加强指导 提高区域活动的有效性(简).doc

加强园本研修，提高区域活动的有效性阜南县育新幼儿园 朱晓莉内容提要：本文共分三个部分。1.论述了开展区域活动的重要性：它符合新纲要精神幼儿园教育应“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”2.分析了当前区域活动存在的问题：区域设置形式化；材料投放不科学；教师指导不得法。3.提供了区域活动的指导策略：体现幼儿活动的自主性 ；明确材料投放的目的性；落实材料投放的丰富性；注重材料投放的层次性；强调材料投放的探究性；提高教师观察的敏锐性；提升教师指导的艺术性。最终达到提高区域活动的有效性。关键词：区域活动、指导、自主性活动区教育是指教师根据幼儿兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中通过与材料、同伴、教师相互作用，得以全面发展。它是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化自主学习的活动，有着相对宽松的活动气氛，也就是说，幼儿的学习是在愉悦的氛围里自主探索、发现、思考、创新和发展的过程。一、区域活动的意义新纲要提出：幼儿园教育应“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”区域活动正是以其个别化的教育形式，使“纲要”所体现的“以人为本”的精神得到很好的落实，尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，给幼儿构建了一个独立自主地去探究问题的平台，成为幼儿最喜欢的活动形式。因此，随着幼教改革的进一步推进，区域活动已经成为幼儿园常规教学不可替代的重要形式。二、区域活动的误区调查表明，尽管很多教师认识到了开展区域活动的重要性，但由于利用不好，没能很好地发挥其应有的效应，主要表现在以下三个方面：1.区域设置形式化教师往往根据自己的想法、意愿来布置一些固定的区域，至于这些区域是否适合幼儿的意愿、兴趣，教师却考虑得较少。因此，孩子不能积极主动地参与区域活动，导致某些区域的形式化。2.材料投放不科学具体说：一是材料投放缺乏动态性。幼儿园繁重的工作量使教师没有太多的精力用于准备材料，一些活动区材料不能够定期更换，很难吸引幼儿的兴趣，影响了活动区教育的质量。二是投放材料缺乏探究性。很多教师投放的材料只是让幼儿简单机械的重复训练，没有对其心智提出积极的挑战，不能最大限度地引发与支持幼儿与材料相互作用。三是投放材料缺乏层次性。一些教师忽略了幼儿的个体差异，所提供的材料难度相同，不能满足不同发展水平幼儿的需要。3.教师指导不得法有些教师在活动中，只是知识的传授者，纪律的维护者，矛盾的调解者，不注重观察，不知道孩子在想什么，置身参与孩子活动的少，不能引发孩子主动参与活动的兴趣，制约了区域活动开展的有效性。三、区域活动的指导策略针对区域活动存在的上述问题，我们应提高认识，认真反思，在组织教师学习相关理论知识的同时，总结经验，加强对区域活动的指导，努力提高区域活动的有效性。1. 体现幼儿活动的自主性为了真正体现幼儿参与活动的自主性，我们可建议教师收集各种废旧卡片，然后由幼儿自由选择喜欢的一张，贴上自己的照片，制成游戏卡备用。教师事先在每个活动区的显要地方，设置数量不同的插袋。活动开始后，幼儿每人拿着自己的游戏卡，任意选择自己喜欢的区域去插卡，当插袋插满时，则表示该区人已满，不能再进人了，幼儿必须另选其它区域进行活动；当该插袋有空档时，幼儿可随时持卡换区。这样不仅能使幼儿更有目的性，还能保证每个区域幼儿的人数，既实现了让幼儿自主选择的需要，又便于教师根据事先设置好的人数来准备、投放材料，确保每个幼儿在各活动区里材料充足，操作自由。 2.明确材料投放的目的性要求教师在考虑班级幼儿年龄特点的基础上，清晰地理解和把握阶段培养目标，有针对性地选择和投放材料，经过幼儿操作、探索，积累感性经验，提高能力，构建新的认知结构。如：在小班投放串珠、花生米、纸球、筷子等一系列活动材料，通过夹物训练，达到了提高幼儿手眼协调能力的阶段性目标。3.落实材料投放的丰富性要求教师从教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面需要出发，注意材料的丰富性，以激发幼儿活动兴趣和创新意识。如：在大班体育区，教师可为幼儿投放跳绳、毽子、易拉罐自制的高跷等健身物品，让不同性别、不同爱好的幼儿，按自己的特点和水平，以各自不同的活动过程与材料互动，使自己的需要获得满足，从而增强了自信心，提高了能力，有效地促进了其自主性的形成。4.注重材料投放的层次性每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，为了满足不同层次幼儿的发展需要，应要求教师在投放材料时，注意提供难易不同的材料。如在用筷子夹物的练习中，分别投放了纸球、蚕豆、花生米、黄豆大小不同的物体，满足了各类幼儿的需要。另外，投放材料不要一次性完成，而是根据幼儿游戏的水平、需要，随着目标的递进，由浅入深、由易到难逐渐投放，特别是对一些求知欲特强的幼儿，为了满足他们的需要，要及时更换材料，让他们在操作新的材料中得到满足。5.强调材料投放的探究性江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”对幼儿来说，创造力正孕育在新颖奇特的探索和幻想中，而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为：“成品”只能供幼儿操作、摆弄，获得一些技能，而“半成品”不仅能给幼儿提供更多的探索空间，还蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品。因而，教师应该多投放一些半成品、废旧物品和自然材料，供幼儿发现创造、制成活动材料，培养幼儿的创新意识和勤俭节约的良好品格。6.提高教师观察的敏锐性陶行知提出：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。因此，教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程,不能急于求成,而要学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现,注意发现幼儿活动的兴趣点，即幼儿喜欢的玩具材料、游戏主题等，通过观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的判断，寻找适宜的介入时机,在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高。7.提升教师指导的艺术性新纲要指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。因此，在区域活动中，我们应要求教师视幼儿为好朋友、好伙伴，与他们平等相处。在指导方式上，也应要求教师作为游戏的伙伴出现，与幼儿建立友好关系，运用启发性、建设性的语言作隐性指导。如中班的游戏“小超市”中，许多孩子在购物时往往不善于用语言沟通，对“营业员”没礼貌，教师看了后可站在孩子的购物队伍里，亲切地说：“营业员你好，请你给我拿袋洗衣粉，好吗？”当“营业员”把东西递过来时，教师应主动说“谢谢你，再见！”后面购物的孩子很快就学着教师的样子主动和“营业员”打招呼了，这样，教师适当的启发、引导，让孩子知道正确的做法，使区域活动真正成为孩子自己的活动。当然，在游戏中出现不安全现象或幼儿之间出现过激行为时，教师的显性指导也是必要的。区域活动强调的是自主游戏和幼儿的主体活动，但并不等于对幼儿活动的放任。必要时教师也要恰如其分的插入显性指导，以便帮助幼儿获得一定的经验，了解游戏规则，解决出现的问题。通过及时指导，推进游