浅谈数码摄影教学中如何启迪学生思维-沙区科技中心唐政勇.doc

浅谈数码摄影教学中如何启迪学生思维现今社会越来越强调创造性地解决问题的能力，对科学教育的着眼点，已从主张获得科学知识逐渐转向获得科学能力和科学态度，即鼓励学生去主动探究，解决学习中的阻碍，获取科学知识。而数码摄影这门学科，与数理化等学科不同，更加注重学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，这就需要我们善于启迪学生的思维，引导学生的主动探究。一、 创设情境，激发探究欲望学生学习时，接触的往往不是现实的条件，而是一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的诱发性的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。 1、联系生活实际，创设问题情境。俗话说：“百闻不如一见。”单纯的学科知识往往比较枯燥乏味，学生很难产生兴趣和激情。因此在课堂教学中，教师要从现代生产、生活实际出发，结合一些新鲜生动、有趣真实的问题创设情境，让学生探究解答。利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣。比如，在开课时我会创设这样一个问题情景。在做基本要求之后，我会向学生介绍活动室的名称-镜采夺目，出示名称之后，学生会怀疑这个词的准确性，通过质疑引发学生的兴趣。此时出示语文课中常用的精彩夺目一词，引导学生用自己的话解释两个词的含义。因为之前渗透过本课活动与相机有关，所以学生经过思考后会解释出“镜”即（照相机）镜头”的意思，“采”即“数据采集”的意思，从而引入本次活动主题我们就是利用中心提供的数码相机，通过镜头捕捉你所观察到的精彩瞬间，并连接到电脑中进行数据采集，并利用相关软件把自己的照片编辑漂亮。在这样的一个质疑、解惑、引申的过程中充分调动学生的兴趣，并简洁明了地让学生明确了本次活动的主要内容。2、找准新旧知识的连接点，创设问题情境。不管什么学科，新旧知识的联系和交替不时在学生认知中造成冲突。教学中可利用和制造这些矛盾冲突，找出新旧知识的连接点，把学生带进问题情境，使他们产生强烈的求知欲和探究愿望。比如在操作数码相机时，特意用错误的姿势和方法来展示，引导学生发现其中的问题，利用熟悉数码相机的学生充当小先生，通过师生间知识的碰撞，引导全体学生进行探究，从而解决问题。3、结合热点问题，创设问题情境。像现实生活中的服装节、灯展、展览会等问题都可以用来创设问题情境，这有利于培养学生用主动探究的眼光去思考生活中的问题的意识和能力。二、优化师生关系，营造探究氛围外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习数学，研究知识，并与学生一起实践。鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，善于归纳总结。这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。 1、留出空白，放手让学生自主探究。儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，往往被过于严肃的管教把自主探究的积极性压抑了下去。因此，在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程，放手让学生参与学习活动。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。 所以我将活动课内容分成了几组探究活动：探究1：数码相机的优势。在展示机械相机、传统相机和数码相机，引起学生共鸣，激发学生探究兴趣的基础上，通过提问和讨论，引导学生从外部特征、功能、成像等方面寻找数码相机的优点。从而让学生快速理解数码相机之所以逐渐深入日常生活的原因，是因为与传统相机相比它具有这样或那样的优越性。探究2：数码相机的基本操作。以任务驱动形式调动学生探究热情。采用教师演示、指导与学生探究相结合的形式，全程参与学生探究活动。由浅入深，引导学生掌握数码相机的日常基本操作。 探究3：数码摄影相关知识。通过讲解，及作品的对比展示，引导学生利用所学知识审视作品，找到其中的优点与不足，并对学生评价进行点评反馈，从而更形象地理解数码摄影相关知识。上述三个探究活动在进行必要的指导之后，均提供给学生充分地探究空间，充分发挥了学生的主动性和学习热情。而后两个探究，探究4：照片采集。和探究5：认识Potoshop图像处理软件。这两个部分与之前相比，知识点较深，学生接触很少，故采用教师指导为辅，学生操作为主，教师巡视指导的教学形式。通过具体问题具体分析，尽可能为学生提供更多的自主空间，促进学生的自主探究、和谐发展。2、群体互动，提倡合作探究。学会合作与交流是现代社会所必须的，也是学科学习过程应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索素材、空间等条件，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。如，在教授摄影技巧时，教师先简单提炼摄影要注意的几个问题，然后以小组为单位布置任务，要求学生拍摄一组照片，并满足教师提出的要求。从而促使学生在活动中，经过讨论分工，进行有目的性的合作，并在小组内部形成交流，最终完成任务。经过合作探究、群体交流，既展示了学生的个性，更能培养他们和睦相处、协同工作、取长补短的良好品质，养成既合作又竞争的团队精神。 3、激励评价，使学生保持探究热情。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。 所以无论是学生回答问题时，还是作品展示，我都会即使对学生作出评价与反馈，肯定学生的没一点进步，让学生充分得到被认可和被尊重的快乐。三、组织探究活动，形成自主探究思维模式数码摄影是一门在实践中探索的学科，它的任务之一就是探索现实生活中数码相机的各种应用及规律。因此，教师要深入挖掘教学内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，在学生中形成研究风气。1、故意示错，开展探究活动。教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意呈现错误，引导学生去探究，让学生来纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。 2、抛出课题，开展探究活动。教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把学到的数码摄影知识和生活实际紧密联系起来。通过观察、讨论等形式的活动那个，以任务驱动的形式，促进学生的探究，让学生体会到生活中可以用数码相机捕捉到的精彩瞬间，逐步培养他们观察周围事物、利用所学