案例：扎染手帕.doc

扎 染 手 帕扎染活动中幼儿经验发展的个案研究扬中市丰裕中心幼儿园 张燕观察背景：扎染是我国特有的民间传印染方法，有其独特的艺术表现力和感染力。扎染的操作简便，无论怎样的折叠、捆扎或绞缬，单色印染或是多色套染，都能出现艳丽的色彩和多变的花纹。因此，扎染对于幼儿园的孩子容易产生成功感和吸引力。我们结合幼儿的年龄特点和动作发展水平，选择皮筋、小棍等辅助材料，引导幼儿通过“折、扎、染、洗、拆”等步骤，在手帕、头巾、T恤上印染出美丽的图案，激发幼儿制作和创造的兴趣与欲望。观察对象：乐乐，男，5岁。性格活泼，思维比较活跃，语言表达能力比较强。但他的动手能力较弱，做事耐心不够，让他独自设计并完成美术作品时，他会把“老师（或*小朋友），你来帮我”挂在嘴边。观察目的：在“奇妙的扎染”主题活动中，我选择乐乐小朋友作为个案观察的对象，对他在扎染主题活动中的言行表现进行跟踪观察，了解他在活动中的发展变化。观察记录：记录一：时间：4月8日上午主题：参观美术室的扎染区情景描述：乐乐来到扎染区的入口，扫视了四周展示的扎染作品和桌上摆放的操作材料，最后目光停留在中间的染缸上。他走过去摸了摸染缸，朝里面看了看，退了出来。（随感：乐乐对扎染并不是很感兴趣，他只是完成“参观”任务而已。）老师请大家谈谈参观的发现，乐乐说自己发现扎染需要染缸。有小朋友说发现水池那里有扎染的步骤图时，有小朋友说发现桌上筐子里有很多的牛皮筋时，乐乐都转过去看了看。（随感：因为参观时的不够仔细，乐乐没有很多要介绍的内容，同伴讲述时他都有在意地看了一下。）老师请小朋友自己动手按步骤图进行尝试扎染，提醒大家牛筋一定要扎紧。乐乐拿起一块手帕，开始用皮筋扎起来，但试了两次都散了、没有成功。他喊起来：老师，怎么扎呀？你帮帮我吧！老师走过来，手把手教了一遍，扎好一处后让他自己继续试试。（随感：乐乐的动手能力稍弱了一些，自己没有能够完成扎一处牛筋的任务，遇到困难便向老师求救。）有小朋友开始把手帕放进染缸，乐乐着急了，他在手帕上用皮筋松松地扎了两处，便急急忙忙地送到了染缸里。在染的时候，他一会儿就来问：老师，染好了吗？可以拿了吗？（随感：乐乐后面扎的两处都比较松，扎染后的效果可能不会很明显，但此时的他，有了急切地想看到结果的心情。）取出染缸里的手帕并用清水冲洗过后，乐乐迫不及待地打开自己的手帕染红的手帕上除了有一圈鲜明的白色以外，并没有其他什么花纹。乐乐开心地、不停地拿给身边的小伙伴看。（随感：虽然手帕上的花纹是老师手把手扎的，并非乐乐自己扎出来的，但能够感受到乐乐的快乐，他体验到了成功的喜悦。）观察评析： 指南指出，“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。”我原本认为，参观美术室看到那么多精美的扎染作品会让乐乐对扎染产生很大的兴趣，而事实却并非如此。乐乐对扎染的兴趣应该说开始于尝试扎染。反思原因，一方面可能是由于幼儿的年龄特点，另一方面可能与老师参观前的要求不明确、情绪调到不到位有一定的关系。乐乐的表现让我感悟到：艺术教育不仅仅只是陈列和展示的欣赏，更应该强调幼儿的体验与感受，做到“创造机会和条件，支持幼儿的艺术表现和创造”。通过美术室的活动，乐乐对扎染步骤有了初步的了解，也获得了一定的成功感。但他还没有掌握扎染的基本技能，也不太愿意积极地想办法解决操作中遇到的困难。因此，我们商定：在班级增设扎染区，提供相应的操作材料，让幼儿在自由的练习活动中学习如何将布扎紧。同时注意鼓励乐乐，在遇到困难是先自己想办法解决，实在解决不了再建议他向他人讨教或者给予适当的指导。记录二：时间：4月14日上午主题：班级活动室情景描述：周一早晨一进园，乐乐就高兴地扬起右手中的一本书：“老师，你看你看！”原来是一本新买的关于扎染的书。乐乐得意地说：“这是我妈妈带我到书店买的！”妈妈说：“这几天，乐乐一回家就缠着我说扎染的事情，还让我上网给他查资料。干脆我带他去书店，买了本扎染的书。”正和妈妈说着话，彤彤进来了，乐乐立刻迎上去跟彤彤说：“看，我买了一本扎染的书，我们一起看，好吧？”两个人一边走一遍翻看着。（随感：乐乐的表现和妈妈的交流说明，乐乐对扎染的确产生了浓厚的兴趣。）晨间谈话时，我请乐乐向大家介绍了自己的新书以及和妈妈一起了解的信息，乐乐很高兴地做了介绍，而且主动提出把书放在班级图书角，想让其他的小朋友有机会一起看一看。（随感：通过介绍让乐乐感受到老师对自己调查和行为的赞扬和重视，他也乐意跟大家分享经验和书籍。）观察评析：在上次活动之后，我组织孩子针对自己在扎染时碰到的困难进行交流和讨论，我原本计划再进行一次集体的扎染教学活动之后，根据幼儿的学习情况和实际教学的需求进行一些调查的，而乐乐则很快地、主动地进入了学习状态。指南中提出的“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成良好的学习品质”，在这一点上我觉得妈妈因势利导的做法值得赞赏。我将把乐乐今天的表现作为扎染活动的一个生长点，鼓励小朋友们提出自己想了解的问题，并进行一些查阅资料、调查访问的活动，以丰富幼儿对扎染的了解和认识。记录三：时间：4月16日上午主题：班级活动室情景描述：今天的活动内容是用裹珠子的方法扎染手帕，乐乐把手帕团成一团后用左手捏住，用右手把皮筋一圈圈绕到手帕上，一边绕一边数，数到10停了下来，用手捏一捏扎捆处，满意地笑了笑。（随感：乐乐很有兴趣地参与操作活动，看来已经找到了扎紧牛筋和判断是否扎牢的方法。）接下来要用到辅助物珠子了，乐乐急了：他的手帕没有捆扎的部分没有办法包住整个珠子了。他张嘴就喊：老师我没有办法裹珠子了！老师看到他举起的手帕，没有走过来，远远地说：乐乐，你仔细看看手帕和珠子，肯定有办法能够裹进珠子的。（随感：乐乐遇到困难还是喜欢找老师帮忙，老师没有直接帮助而是给与他暗示。）乐乐打量着、比划着手中的手帕，他把手帕没有捆扎的部分整理一下，尽量摊平，换了一个小珠子放进去裹好，然后用皮筋捆扎起来。捆扎好了以后，乐乐松了一口气。乐乐开心地走到染缸前，把手帕放进蓝色的染料中，开始唱数起来：1、2、3当数到42时，他不知不觉跟着旁边的小朋友数到了23、24发现不对时，又从40开始数起来，终于数到了100，他马上从染缸里取出了手帕，到水龙头下面冲洗，然后取出放在托盘里。（随感：能够自己想办法解决了问题，让乐乐感到很快乐。数到“100”是大家针对染色时间过短、颜色不明显讨论出的解决方法。）乐乐开始拆皮筋。拆了好一会儿，才拆开了一根皮筋，乐乐着急了，拿起剪刀就剪开了皮筋。乐乐终于打开了手帕，他兴奋地拍手叫起来：看，这是我扎染的哦！（随感：用剪刀剪开牛筋，说明乐乐太心急了，耐心还不够！终于，这次乐乐可以为自己鼓掌欢呼了！）观察评析：指南中指出，“在幼儿自主表达创作的过程中，不做过多的干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给与具体的帮助。”教师既要给与自主的空间，又要给与适时的指导。因此老师没有象上次那样手把手地教乐乐如何裹进珠子，而是暗示根据手帕和珠子的大小可以完成捆扎。今天的活动中已经看到了乐乐的进步：一是乐乐已经发现并掌握了扎捆的技巧，二是他在遇到困难时已经开始自己想办法解决了。同时，乐乐也在活动中遇到了“唱数时被别人影响”和“皮筋扎紧后难拆掉”的新困难，由此也可以看出扎染活动是综合性的活动，整合了其他领域的经验，教师要从有利于幼儿发展的角度来挖掘活动的多元化教育因素。记录四：时间：4月22日上午主题：班级活动室情景描述：乐乐高兴地拉着妈妈的手，兴致勃勃地带妈妈参观班级扎染主题环境，介绍扎染内容和区域材料等。妈妈也不时地向乐乐问一些问题，并记录在我们发放的表格上。（随感：乐乐很快进入了“小老师”的角色，妈妈也很配合地做着自己担任角色的任务。）乐乐今天要指导妈妈扎染一件背心，他向妈妈介绍折叠以及裹珠、夹棍等捆扎方法，以及如何染一步步地指导妈妈按照扎染步骤进行操作，妈妈认真地记录下他所讲的每一步。在乐乐的指导下，妈妈将白背心染成了一件漂亮的花背心。妈妈开心地对乐乐说：谢谢乐乐，你真的很棒哦！（随感：乐乐对教妈妈学习扎染很有兴趣，乐乐和妈妈都很认真。妈妈对乐乐当小老师的记录很全面，也有对乐乐今天表现的评价和肯定，凝聚了亲子之间浓浓的爱意。）观察评析：今天的家长开放活动，我们安排了一项“我当扎染小老师”的活动内容。活动前，我们提前跟家长交流活动要求，请家长记录孩子当小老师的过程。从活动现场来看，孩子们对这项任务很感兴趣，家长也很配合。乐乐和妈妈的角色意识都很强，表现也很棒。从妈妈的记录中我们可以看出，乐乐的讲解比较准确，妈妈也大加赞赏乐乐的表现。活动中有了家长的配合和支持，帮助幼儿在原有的水平上得到了提升，获得了更多的快乐体验和自我实现的满足感。观察反思：这一组的观察记录是围绕“扎染活动对幼儿经验的发展”而进行的，通过对乐乐小朋友的个案追踪观察，我们可以看到乐乐的确是在不断成长和进步的：从对扎染不太感性趣到积极主动地探索尝试，从不会扎染到指导妈妈学会扎染，从遇到困难就退缩或立即请求帮助到尝试自己动脑筋解决问题活动的开展对幼儿的发展有着多元的价值：1.扎染活动需要幼儿手眼配合，能有效地促进幼儿手部小肌肉、精细动作的发展和手眼协调能力的提高；2.扎染活动需要幼儿以审美的眼光，大胆地进行欣赏、设计、联想，能有效地培养幼儿审美能力、设计能力、想象创造能力；3.扎染作品的成功率高，效果独特、多变，能让幼儿充分体验到成功的愉悦和独特的创造性，进而提升幼儿的自信心和价值感；4.扎染活动有利于培养和发展幼儿的多元智能，如数学逻辑、人际交往、语言交流等，也有助于培养幼儿耐心、专注、坚持等良好个性品质；5.扎染活动作为中国传统艺术，能丰富幼儿民间艺术经验，激发幼