利用多媒体进行生物新课改教学的体会.doc

【教学论文】利用多媒体进行生物新课改教学的体会睢宁县城北中学 刘虹摘要：多媒体教学使课堂教学形式灵活多样，调动了学生的非智力因素，进一步促进了教学难点的突破。多媒体教学优势明显，但也并非毫无缺点。应用多媒体技术的教学实践也告诉我：只有合理运用多媒体技术，才能在课堂教学中取得极佳的教学效果。关键词：多媒体 课改 生物教学随着生物新课改的推行，教育现代化的普及，我在不断尝试着利用计算机多媒体技术进行生物新课改教学的过程中，既尝到了成功的喜悦，也经历了失败的困惑。冷静地分析成功和失败的教学经历，我体会到：作为辅助教学的一种手段，计算机多媒体技术绝非一把万能钥匙，它绝不可能完全取代现行教学方式。在教学中，只有深入研究和恰当地设计、开发、运用计算机多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，体现出多媒体辅助教学的真正价值。现将自己的感受简述如下。1、多媒体教学的优势 1.1巧妙运用计算机多媒体技术激发学生的学习兴趣。计算机多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师，学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而呈现最佳学习状态。如在学习DNA的结构一节时，我把DNA的组成成分、基本单位、部分结构、整体结构一 一展示出来，学生通过课前预习，很快就被屏幕上画面吸引住了。关于DNA的组成如何？DNA的两条链如何连接的？DNA的结构特点怎样？一连串的问题从画面上引出，学生边看边思考，自然而然地进入到新的一课的学习中。1.2能刺激学生的多种感官，提高教学效率。多媒体组合，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习。如用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到了无限的延伸和扩展。如在学习“生态系统的信息传递”这一内容时，学生很难理解，此时通过多媒体全面系统的展示，问题就容易理解。1.3充分运用计算机多媒体技术突破教学难点。学生的“学习障碍”是教学的难点，多媒体技术的运用则能消除学生抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。如在根对水分的吸收一节课的教学中，“土壤中的水分是怎样进入到根的导管中去的？”这个问题是本节课的难点，但通过运用课件模拟根吸水的这一动态过程，使学生很快就领悟到土壤中的水先进入根毛细胞内，进而通过细胞间的缝隙及逐层渗透到根表皮以内的各层细胞这两条途径到达根内部的导管这一过程。1.4多媒体技术强化学生实验操作的技能。对于我们农村中学，实验器材简陋，有些实验学生无法进行，应用多媒体技术为学生进行模拟操作，训练实验操作技能。如：DNA的粗提取与鉴定的实验，我用多媒体模拟人的动作进行操作，学生犹如身临其境，很快掌握操作技能。对帮助学生理解和掌握理论知识，培养学生动手操作能力有着举足轻重的作用。2.多媒体教学的缺点2.1课件的制作和使用容易与实情相分离 。 我们使用的课件一般是借鉴别人的原件，修改太少，体现更多的是别人的教学思想和思路，以及他人的学情和生情的分析，忽视自己的教学特点。甚至有时原版使用，难免会出现一些小的错误，或对流程不熟悉，导致教学的效果不好。同时在借鉴多人的课件时，会使课件的内容过多，过齐，面面俱到，突出不了重点和难点。我在减数分裂教学中，曾经到网上下载现成的课件，稍作修改进行了一次教学，教学进行得很顺利，在整节课的教学中，我只讲了几句导语，点点鼠标，学生看得也很专注。然而在检查学习效果时，我发现绝大多数学生并没有达到学习目标的要求。通过认真反思，我感悟到本节课的最大问题就是师生都丧失了自我：教师在点击鼠标的过程中忽视了针对性的引导而丢掉了“主导”的位置，成了“放映员”；学生则在课件连续播放过程中没有了思考而丧失了“主体”地位，成为“观众”。这次失败的经历使我感受到在多媒体课件的制作和使用上，我们可以借鉴别人的，但要认真审定和修改.针对适应本校、本班的一些特殊情况，需对课件进行重新制作，简单的幻灯片教师本人制作即可，对于一些复杂的，体现生物的形态结构，生理过程的动画，需一些行家予以制作，以充分体现最原始、毕真的过程，切忌生搬硬套。2.2会产生对多媒体的依赖 。 在讲动物生命活动的调节时，投影仪的插头出了问题，原来设计的多媒体教学就不能实施了，内心还是有点不安，认为这一节课的讲解如用多媒体教学，可以形象生动、直观地分析激素的分泌、作用及调节的内容，而改用传统的方法相对没那么直观，个人积极性受损。在一段时间内，我几乎每节课都选用多媒体教学，学生也习惯了这种教学方式，我自认为这种教法的优越，后来通过学生的考试和问卷调查，我认识到非所有教学内容都用多媒体，一些简单的教学内容，学生容易接受，可以不用课件，一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型，只有对那些复杂、抽象，很难讲清楚的问题，利用多媒体辅助教学，能形象，生动，直观地展现给学生，教学重点与难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而获得好的教学效果。2.3用多媒体代替了生物实验和实践。 实验和实践是不能够被信息技术替代的。生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物科学中有着十分重要的地位，它要求学生通过学习，具备一定的实验操作技能，我们不能用网络上的虚拟实验代替。在实验中，使用模拟和录象可以起到先行组织者的作用。使学生在实验中避免盲目性，少走弯路，实验效果更好。只有学生亲自实践，才能掌握实验的基本技能，发展他们的智力和培养自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力。尽管多媒体模拟实验的演示性和直观性都很强，但它充其量只能培养学生的观察思维能力，而不利于培养学生动手能力，体现不了实验中应有的科学态度。2.4多媒体辅助教学取代板书内容 板书是教师运用黑板，以精炼的语言文字和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师引导保持高度一致，因而能进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。 用多媒体课件中内容代替板书内容，虽然能节省大量时间，但是，屏幕上的内容一闪而过，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。如：复习基因的分离规律时，我采用多媒体课件辅助，利用阅读、提问、练习相结合的方式进行，省略提纲式的板书内容，虽然课堂效果较好，但课后复习仍然无纲可循，达不到复习效果。因此，板书是教学的一大环节，不能省略。如果在使用多媒体教学时，注重重点内容的系统化、条理化，让其有顺序地出现在同一个画面上，给学生一个整体感，也能弥补其不足。从一年多的教学中，我感觉到多媒体教学对我们生物来说非常的有用，只要我们能够摆正学生-教师-多媒体之间的关系，明确多媒体在课堂教学中的辅助地位，合理使用多媒体，就会加大课堂教学容量，活跃课堂教学气氛，从而使课堂教学进行得精彩，进而达到提高学生综合素质的目的。多媒体教学逐渐走进我们的教学生活，这是一种趋势