教师对规则游戏的设计与实施.ppt

教师对规则游戏的设计与实施 西华师范大学教育学院徐东教授电话Q 54472697Email xud71 讲授提纲 一 幼儿游戏二 对规则游戏的认识三 规则游戏与幼儿的发展四 规则游戏的指导策略五 规则游戏指导中常见的问题 一 幼儿游戏 一 幼儿游戏的产生与发展在我国 游戏 一词与 嬉戏 玩耍 极为相似 最早出现在战国时期的历史文献中 中国传统文化对 游戏 的解释更多具有 休闲 娱乐 玩耍 嬉戏 的意味 特指现实生活中一种悠闲自在 无拘无束的活动 在英文中 游戏一词有 play 和 game 两词 主要切近play 因为game主要指有规则的游戏 19世纪之前 幼儿游戏不是以 自然 面貌进入幼儿教育领域 而是经过了 筛选 一些教育家认为游戏是符合幼儿天性的自然活动 教育应追随 适应自然 让幼儿游戏 但不是所有的游戏都是好的 符合教育的目的与要求的 因此 应当对幼儿的游戏进行筛选 选择与引导幼儿的游戏 19世纪以后 一些教育家认为仅仅筛选是不够的 还要改造游戏 即还要抽取出在教育上有价值的游戏因素 设计和编制出符合教育者意图的教育性游戏 20世纪初一些教育家认为应当再造幼儿游戏 即教师应创设模拟或自然的游戏环境 减少对幼儿游戏的不必要的直接干扰 保持幼儿自然游戏的风格与特点 让幼儿自由自在地 无拘无束地游戏 二 幼儿游戏的本质游戏是指一类由幼儿自主控制的 能带来愉快情绪体验的 有操作材料的活动 1 幼儿自主控制 游戏最内在的本质 2 愉快情绪体验3 有操作材料的活动 三 幼儿游戏的特点1 自愿性2 兴趣性与愉悦性3 虚幻性与现实性4 具体性5 约束性6 社会性 四 幼儿游戏的种类 1 创造性游戏和有规则游戏创造性游戏 角色游戏 结构游戏 表演游戏有规则游戏 也称教学游戏 智力游戏 音乐游戏 体育游戏2 主动性游戏和被动性游戏主动性游戏 操作性游戏 建造性游戏 创作性游戏 想象性游戏3 手段性游戏和目的性游戏4 游戏的三维度分类 个体 社会维度 生理 心理维度 认知 情绪维度游戏分为五类 满足型游戏 适应型游戏 运动型游戏 认知型游戏 情感型游戏 五 影响幼儿游戏的因素1 外在客观因素 1 游戏机会 2 游戏时间 3 游戏场地 4 游戏材料2 游戏者自身条件的影响 1 同伴 2 儿童自身的年龄 性别 3 健康状况 4 认知风格3 家庭的影响 1 父母 2 电视 二 幼儿规则游戏 一 创造性游戏和有规则游戏1 幼儿园游戏的开展的误区 1 对两类游戏的本质特征认识不清 2 把教学游戏等同于有规则游戏 3 从字面意思来理解游戏的功能2 创造性游戏与有规则游戏的区别3 创造性游戏与有规则游戏的联系 1 都是幼儿自愿发起的活动 2 活动的主体都是幼儿 3 是有别于日常生活的活动 二 对幼儿规则游戏的认识1 幼儿规则游戏的内涵规则游戏是幼儿按照一定的规则从事的游戏 规则游戏具有规则性 竞争性和文化传承性的特点 幼儿游戏的发展遵循着从练习性游戏 象征性游戏 结构性游戏 规则游戏的发展规律 规则游戏一般被认为是幼儿游戏的高级发展形式2 幼儿规则意识的萌芽和发展 三 幼儿游戏的主要规则1 内隐的游戏规则2 外显的游戏规则3 世界的规则是游戏的规则4 规则游戏中的游戏规则 三 规则游戏与幼儿的发展 一 规则游戏与幼儿社会性的发展1 去中心化 的发展2 理解 社会规则 的意义3 学会合作与竞争 创造良好的人际氛围 二 与幼儿道德发展和价值观的初步形成 三 与幼儿意志的发展 四 规则游戏的指导策略 一 对游戏的规则和规则游戏的科学认识1 制定科学 合理的游戏规则2 把握幼儿游戏的本质和幼儿游戏的特点 1 游戏的体验功能 2 游戏的教育功能 3 游戏的发展功能3 正确处理游戏的规则 规则游戏与幼儿创造性发展的关系 二 做好规则游戏前的准备1 选择和编制适合的游戏2 要熟悉游戏的玩法和规则3 创造良好的游戏环境 提供适当的游戏材料 4 保证充足稳定的游戏时间5 教师注重丰富幼儿的生活和游戏经验 三 教师对幼儿规则游戏的介入 1 介入时机 1 介入时机的选择介入时机取决于成人的期待和幼儿的需要两个因素 认为以下六种情形包含了这两个因素 当幼儿并没有投入自己所构思的游戏想象情境时 当幼儿难以与别人沟通互动时 当幼儿一再重复自己原有的游戏行为 进一步延伸和扩展有困难时 当幼儿缺少材料 游戏难以继续时 当幼儿发生游戏技能的困难时 当游戏中出现负面行为效应时 教师介入游戏的时机选择可根据不同的介入目的将其分为回应幼儿 主动帮助 了解游戏 引导游戏 维持秩序 日常保育和教师工作7种类型 而影响教师选择介入时机的因素有 游戏开展的状态 教师对介入时机的选择 游戏区的空间因素以及教师介入游戏时的角色定位 2 教师介入时机存在的主要问题 教师对幼儿游戏的介入频率高而有效指导率不高 教师介入之前缺乏必要的观察时间 教师的观察缺乏专业性 注重游戏的外在功能忽视游戏的内在功能 适宜的介入时机存在于游戏过程中的各个方面 介入时机的选择体现了教师的主观性 教师的介入指导思想和介入行为之间存在距离 3 对介入时机选择的建议 提高观察质量 学会欣赏幼儿 对介入行为进行反思 创设师幼之间良好的情感氛围 提高教师介入游戏的自觉意识 2 教师对规则游戏介入的方式 1 介入的主要方式根据教师在游戏过程中影响游戏活动的形式 把介入游戏的方式分为以下三种 平行式介入 是指教师在幼儿四周 和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏 目的在于引导幼儿模仿 教师起着暗示指导的作用 交叉式介入 是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时 由幼儿邀请教师作为游戏中某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏 通过教师与幼儿 角色与角色间的互动 起到指导幼儿游戏的作用 垂直式介入 是指在幼儿游戏中如果出现严重的违反规则 出现攻击性等危险行为时 教师则以教师的身份直接进入游戏 对幼儿的行为进行直接干预 2 影响教师介入幼儿游戏方式主要因素 教师的教育经验对教师介入幼儿游戏方式的影响 教师预设的教育目标对教师介入幼儿游戏方式的影响 教师对幼儿的教育期望对教师介入幼儿游戏方式的影响 游戏情境对教师介入幼儿游戏方式的影响 教师角色定位对教师介入幼儿游戏方式的影响 教师作为观察者 教师作为游戏的引导者 教师对幼儿游戏的言语引导 教师作为游戏的参与者对幼儿游戏的引导 教师的角色较幼儿的角色是较次要的角色 教师扮演的角色高于幼儿的角色 教师作为游戏的支持者 教师作为材料 空间 时间的提供者 问题的解决者 教师作为游戏的控制者 教师作为规则的实施者 3 对介入方式选择的建议 提高教师的反