感情与理智的冲突——《囚绿记》.doc

囚绿记教学设计苏州市立达中学校语文组 朱艳【教学目标】1.知识和能力：品味优美清丽、色彩忧郁的语言，把握作者情感变化的脉络，了解象征的写作手法，明确作品的主题。2.过程和方法：引导学生思考对“绿”的感受和理解，组织学生讨论，加深学生对“绿”的认识，最终明白“绿”的象征意义。3.情感态度和价值观：联系当时的社会背景，体会作者的情感，对光明自由的向往，对坚贞不曲的抗争精神的歌颂。【教学分析】教学重点：把握作者情感的变化，明白“绿”的象征意义。教学难点：学习象征的写作手法，了解“绿”的象征意义。【课前准备】1、请学生自读课文3遍，理清文章写的主要内容；2、根据题目自提问题，并解决问题。【课时安排】1课时【教学过程设计】1、导入：20世纪末，散文杂志评选出中华百年百篇优秀散文，陆蠡先生的囚绿记就是其中之一。今天就让我们走进这片优秀的散文。2、根据题目请生概括本文主要写了一件什么事情？明确：作者回忆自己住在北平一家公寓时，由于对窗前一株“绿友”常春藤的喜爱、眷恋，所以将它囚进了自己的房间，但这株绿始终向着窗外，而且渐渐瘦黄，作者最终将这位“绿友”开释了。3、请生自由朗读第4和第7自然段，说一说囚绿前，这是一株怎样的常春藤？明确：“当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。”生机勃勃、充满活力。请生注意“繁密”、“片”。“看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。”朗读要重读哪几个字？“伸开”、“攀住”、“舒开” 读出活力，努力生长之感。4、作者对这株常春藤是怎样的情感？结合文中语句来分析。明确：“我天天望着窗口常春藤的生长。”从“天天”一词可以看出作者对常春藤的喜爱之情。“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦”。“瞥见”，仅仅一眼，就感觉到了喜悦，喜爱之情溢于言表。“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。”这是对绿的渴求。5、囚绿后，这株常春藤有什么变化？明确：“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”。（三个“依旧”，可见这株常春藤生命力的旺盛，顽强的生命。）“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”（“固执”，向着阳光，执着的生命。）“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”（因失去阳光而渐渐虚弱，离不开阳光。）6、这株常春藤的结局是什么？作者此时的情感发生了什么变化？明确：被释放了。“珍重地开释了这个永不屈服于黑暗的囚人。”从“珍重地”可看出作者对常春藤充满了敬意。7、这是一种怎样的绿？（探究“绿”的深刻内涵。）（请生先说，然后介绍写作背景，再概括。）明确：绿象征着生命、希望，是一种坚贞不屈的精神，是一种民族气节。 写作背景：年月上海沦陷后，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动，至年月珍珠港事变，日军入侵租界为止，历时四年零一个月，称之为“孤岛文学”。作者当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。囚绿记就写于抗战前期（年）“祖国蒙受极大耻辱的时候”，由此他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。生活在阴暗潮湿的房间里，作者怀着“过于抑郁的心情”，自然对富有生命力，充满生机的绿色常春藤无比眷恋，于是作者由于恋绿，将常春藤从窗外牵进阴暗潮湿的房间，囚系住它，引为“绿友”，来“装饰我过于抑郁的心情”，“来比喻葱笼的爱和幸福”。8、总结：陆蠡面对国家被侵略、同胞被侵略者蹂躏、自己的爱国理想无法实现的现实，深感苦闷、彷徨，他将这种情感投射到一株绿色的植物上，让这本无情感的外物有了生命的灵性。作者囚绿是源于绿希望的渴求，他因“囚绿”发现了绿坚贞不屈的品格，他明白了希绿是求不住的，希望是一直存在的，只要有坚贞不屈的品格，就会生长出无尽的希望。他看到了中华民族的希望。9、介绍陆蠡，深化主题，作者本人就如这株绿，有着坚贞不屈的精神。 陆蠡(19081942)，不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日烈士。1937年8月，吴朗西、巴金分别去重庆、广州筹建分社，上海文化生活出版社便由陆蠡负责。几年中，在敌机轰炸中出版的书籍竟达数百种，还有十几种丛书。期刊少年读物因有抗日内容被强令停刊，他又先后主编了少年读物小丛书和少年科学。 1942年4月，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部文学丛刊。陆蠡不顾胞妹的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。后被解到汪伪政府所 在的南京审讯，敌宪问:“你赞成南京政府吗？”陆蠡说，“不赞成!”敌人又问:“日本人能否征服中国？”回答依然是:“绝不可能!”7月21日临刑时，年仅34岁。【板书设计】囚绿前 喜爱 渴求 生命 希望囚绿后 敬意 理解 坚贞不屈 执着 【教学反思】感情和理智的冲突囚绿记序里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。囚绿记就是一篇表现作者理智与感情冲突的作品，作者因喜爱“绿”而“囚绿”，最终又因对“绿”的理解、敬意而“开释绿”。这就是感情和理性的冲突，我就是抓住这一点来解读文本的。但是仅仅分析作者的心理变化过程，对于初三的学生而言，理解这篇文章，还是有一定难度的。所以在备课时，我力图用简单明了、环环相扣的问题来贯穿全文，使整个教学过程显得比较自然流畅，于是在“形”上我抓住了“绿”在被囚前和被囚后的变化，再把握作者的情感变化，从而探究出“绿”的“魂”。整节课在师生的对话中生成，学生基本上能够走进我创设的情境中，但依然很有很多不足之处。首先，我觉得自己还要注重教学语言，应当更丰富更生动一些，应注意对学生的引导。如学生说到“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦”这句话时，说从中感受到了作者对常春藤的喜爱，我没有抓住“瞥见”这个词语让学生细细地品味，只看到一眼，就如此喜悦，可见这种喜爱之情。其次，授课速度不宜过快，特别是这样一篇有着优美语言的散文，更要将速度放缓些，探究更细致、全面一些。如我在讲到常春藤被囚后三个阶段的变化时，解读不够深入。“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”我只是让学生从朗读中感受这株绿依然在努力地生长，其实可以概括出这是一种顽