14春教育科研方法期末复习(简化版).doc

学前教育科研方法选择题1. 四中关于文献综述的说法中，正确的是（ A ）A文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果2.下列不属于设计研究指标的原则的是（ D ）D经济性原则3.下列不属于观察的设计内容的是（ D ）D筹备观察资金和联系投资者5.下列说法中正确的是（ A ）A教育统计主要用于研究内容的分类整理、贬值数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等1. 研究变量的四种类型分别是（ A ）。A. 称名变量、顺序变量、等距变量和等比变量2. 下列说法中错误的是（ D ）。D. 统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激，但是基本上是正确的。3. 下列说法中正确的是（ A ）。A. 对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原因（或结果）；或X与Y都是其它变量的结果。4. 下列说法中错误的是（ D ）。D. 总体方差和总体标准差基本上等于样本方差和样本标准差。5. 下列说法中错误的是（ C ）。C. 算术平均数反应灵敏。一组数据中任何一个数值发生或大或小的变化，所计算出来的算术平均数也会随之变大变小，能灵敏地反应出来。算术平均数不适合代数运算。1. 下列不属于观察的设计和准备内容的是（ D ）。D. 题目内部一致性分析即检查个别试题与整个测验之内间的一致性。3. 下列关于题目难度计算的说法中正确的是（D ）。D. P值越大难度越小，P值越小难度越大，介于0-1或0%-100%之间。4. 下列关于区分度的说法中不正确的是（ A ）。A. 定量分析一般在观察的同时进行。5. 下列关于观察法中编码的说法哪一个是不正确的（ B ）。B. 常见的一些编码有：过程编码，活动编码，策略编码和行为编码。6. 下列关于观察法中记录方式的说法哪一个是正确的（D ）。D. A+B。7. 下列哪一选项不属一般命题原则的内容（ D ）。D. 允许有一些创新和个人创意性内容的题目。8. 下列哪一选项不属于叙兹曼和斯特劳斯提出的现场观察记录的格式。（ D ）D. 图画笔记、方法笔记9. 下列哪一选项关于预测应注意的问题的提法是有问题的。（ C ）C. 应注意取样代表性，样本容量取 50人左右为宜。2.探索性研究常采用的研究方式包括( A )。 A.文献调查、经验调查、典型情况或个案分析3.关于实验设计的下列说法中，正确的是( C )。C.区组设计的一种方式是配对，即根据研究的要求，将影响研究结果的某些因素水平相同的被试配对，得到不同水平的被试对，然后随机让其中的一个，接受实验处理 4.下列说法中正确的是( B )。 B.自由度是反映分布或数据差异信息的个数，即误差(Xi一X)的个数5.下列说法中正确的是( B )。B.难度在0.5时，区分度最大1. 在进行调查访问时，下面那几种叙述是正确的：（DE ）。D 一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机E 提问时，应尽量回避那些敏感性问题2. 编制态度问卷，下面哪些叙述是不正确的：（D）D 问卷题目越多越好3. 现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好？ （C ）C 老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决4. 一般情况下，问卷的长度应控制到（B）的回答时间？ B 30-40分钟5. 对于使用问卷法的好处，下面哪些表述是不正确的。（ DF）D 问卷回收率最高F 邮寄问卷经费高6. 下列哪一说法不正确。（ D）D. 访谈调查常常是个人之间进行的，样本的代表性不会影响访谈调查的资料价值。7. 下列说法中不属于访问前准备工作内容的是（C ）。C. 交通工具8. 下列说法中不正确的是（A ）。A. 创造友好的气氛，与被访问者谈的越投机越好。9. 下列哪一说法不正确。（ B）B. 访谈法不需要做准备工作。10. 下列哪一说法中正确的是（D ）。D. 只有知道了研究问题的行为样本，才能编制出全面而又有代表性的题目。1. 下列说法中不正确的是（ C ）。C定距指标是反应研究变置在数量上的差别和大小的指标。2. 下列不属于设计研究指标的原则的是（D ）D经济性原则3. 下列选项中正确的是（ D ）。D研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法。4. 公式ni=Ni/N用于下列那种取样方法。（ B ）B分层随机取样法5. “总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔50050=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用（ C ）。C等距随机取样法6. 对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。” 在教育科学研究中（特别是教育实验中），一般常用的取样法是（ A ）。A整群随机取样法7. 下列说法中错误的是（ D ）。D有信度一定有效度。8. 将“疲惫”定义为控制个体连续听课12小时后，再控制连续完成约为正常作业量10倍的作业内容后的个体存在状态。试判断这里采用哪种操作定义方法。（ A ）A方法与程序描述法9. 将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起100公斤杠铃、两小时连续长跑25公里、跳高1.8米、6小时游泳横穿渤海峡、一年四季从不生病” 的人；试判断采用哪种操作定义方法。（ B ）B动态描述法10. 下列说法中正确的是（ A ）。A按随机方式建立两个被试组（例如，实验组和对比组），除研究变量因素外，其它无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的。 4. 关于实验设计的下列说法中， 正确的是( B )。B. 组间设计的优点是z 可以进行比较z 缺点是: 两组被试相等的假设难以得到保证， 各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。因此，对实验结果的解释上，可靠性就要降低二、判断题6.教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献（ A ）A正确 7.观察记录的方式有频率记录、登记记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。（ A ）A正确 8.组间设计指采用控制组（对照组）与实验组，或多个实验组的设计方法。（ A ）A正确 9.研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义和界定有关内容，文献查阅，假设，方法，时间表7部分。（ A ）A正确 10.干涉变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。（ A ）A正确 11.研究的信度指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。（ A ）A正确 12.参与性观察指参与到被观察者的生活和活动中区，在活动中无意识地观察。（ D ）D存在部分错误13.外在效度是指实验结果的有效性，或推论、应用之范围的准确性。（ A ）A正确 14.测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为的个别差异方面的定量化，具有诊断与预测的二种功能。（ C ）C无措，但不完备 15.操作定义就是用可以感知、但无法度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。（ D ）D存在部分错误16.随机取样法在理论上最符合概率论原理。当研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究对象编号，比较费时费力；如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难；当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性。（ A ）A正确 17.等距变量又相等单位，能用数量准确说明某一量比另一量大（或小）多少，但无绝对零点，像身高、摄氏温度、体重、百分制计分等都是等距变量的例子。（ D ）D存在部分错误18.操作定义的作用主要有4条：第一，它有利于提高研究的客观性；第二，它有助于研究假设的检验；第三，它有利于提高教育科学研究的统一性；第四，它有利于提高演技结果的可比性。（ C ）C无措，但不完备 19.次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域（组）内出现的次数情况。（ A ）A正确 20.控制无关变量的平衡法就是对某些不能被消除，又不能（或不便）被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。（ A ）A正确 6.观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。 ( A ) A.正确7.积差相关又称积矩相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在线性关系，可以用积差相关法计算这两种变量之间的相关关系。( A )A.正确 8.实验法中的配对法设计是指：实验设计中，将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种剌激的反应，然后比较两组反应上的差异。( A ) A.正确9.趴在编制尺度式问卷时，尺度范围在72之间最好。( A ) A.正确10.度量、描述离中趋势的统计量称为差异量数。常用的差异量数有平均差、方差、标准差等。( A )A.正确1 1.内容分析法具有对于研究因果关系的实验数据，进行客观而有系统的分析，并且加以量化描述的基本特征。( B ) B.错误 12.量化处理是对经过编码分类的资料，运用定性分析的方式进行评价和差异检验。 ( B ) B.错误13.量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的行为特性，可以分为三种量化水平：名称量表、等距量表、等比量表。( C ) C. 无错，但不完备 14.测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括二个方面：测验剌激的客观性、量化的客观性。( C ) C. 无错，但不完备15.时间取样是选取某一段时间作为观察记录的对象。 ( A ) A.正确16.分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需佯本容量少。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。( A ) A.完全正确17.等距随机取样法是先将总体各单位按某一标志Ii原序编号并排列，再用总体N京以样本容量n，求得抽样间隔.然后在第个抽样间隔内随机抽取一个作为第一次抽样，并按抽样距离作等距抽样，连续抽样直到满足抽样容量。等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此，一般情况号其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差。( A ) A.完全正确 18.变量或指标的操作定义愈独特，它所包含的信息就越多越具体，因而就能更明确无误地与其它事物、特征区分开来，增加变量和研究的可重复性，提高研究的内部放度。但是，在提高操作定义独特性的同时，会限制研究变量、指标的代表性(普遍适用性)，从而降低研究的外部效度。( A ) A.完全正确19.设计操作定义的静态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的静态特征，来给变量下操作定义的一种方法。在教育科学研究中.研究者常采用静态特征描述法，通过描述客体或事物的静态构造性质、内存品质和特征等，来给变量下操作定义。i亥方法与动态特征描述法的区别在于，动态特征描述法主要描述客体或事物所具有的能动的、动态的行为表现，侧重过程，而静态特征描述法则主要描述客体或事物所已经具备的静态特征和内在性质，侧重结果。( A ) A.完全正确 20.控制无关变量的消除法是通过采取)定措施，将影响研究结果的各种元关变量消除掉。它是控制元关变量的理想方法和基本方法。消除元关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。 ( A ) A.完全正确 6. 搜集教育科学研究文献的主要渠道有: 图书馆， 档案馆， 博物馆， 社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。( A )A. 正确 7. 编制测验题目是编制测验的中心环节， 测验题目是具体体现测验目的的重要内容， 也是决定测验好坏的重要方面。( A )A. 正确 8. 研究的效度是指研究在提示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。( A )A. 正确 9. 文献法和内容分析法都能用于文献的研究， 同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于定量分析。( A )A.正确 10. 测验( 或， 测验量表法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法， 这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。( A )A. 正确 1 1. 在实验设计中可以采用两种控制无关变量的方法， 他们分别是无关变量的消除和无关变量保持恒定。( A )A.正确 12. 在假设检验过程中允许犯第二类错误的概率又称为小概率事件。( B ) B.错误13. 两种变量值变化方向无一定规律， 即一种变量值变化时， 另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。( A )A.正确 14. 结构型问卷又称封闭式问卷， 即在研究者事先规定的各种答案中， 填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。( A )A. 正确 15. 测验法又称测验量表法， 主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。( C )C.元错，但不完备 16. 教青科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型; 思辨、实证、数学方法、符号表述四类基本方法。( A )A. 正确 17. 整群随机取样法的优点是样本比较集中， 适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间;其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差(因各群间差异较大)也比较大。( A )A.完全正确 18. 一般来说， 在自然环境中所进行的研究， 其结果的内部效度较高; 然而， 在实验室环境中所进行的研究，其结果的外部效度较高。( B ) B.完全错误19. 操作定义的最大特征就是它的可观测性， 做出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。在实际研究工作中，对同一问题的研究有时会得出不同的结论，变量与指标等的操作定义不同常常是造成该情况的主要原因之一。( A )A.完全正确 20. 无关变量可产生两种影响效应: 研究结果不准确、研究结果的不一致， 二者称为研究误差。研究误差分为随机误差和系统误差。系统误差又叫可变误差，是由偶然、随机的无关变量引起的。因为，其方向和大小的变化完全是随机的、无规律的，所以，较难以控制。随机误差又叫常定误差，是由常定的、有规律的无关变量引起的。( D )D. 部分错误三、简答题21.题目难度项目分析包括哪些内容？答：题目难度项目分析又称题目分析，包括两个方面，一个是质的分析，一个是量的分析。对题目编辑中提出的一般原则、题目的内容、形式，取材的适切性方面进行分析，这是质的分析。所谓量的分析就是指通过题目预测结果进行统计分析，确定题目难度，区分度以及被试对各种答案的反应情况。22.教材中提出的观察标准是什么？答：（1）真实，即要注意避免个人偏见、“先入为主”的观念，同时善于识别“假象”。（2）全面系统地观察，把握事物的一切方面、一切联系，不能只抓住一些孤立的个别的现象。（3）对发展过程进行动态的观察，不要只抓一两次的现象就做分析。1. 简述科学与技术的区别和联系。答：科学与技术既有区别又有联系。首先，科学与技术两者的定义不同；其二，技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用，即在于设计和制定用于生产，运动，通讯，科研及生活等方面的工具和手段，它着重解决做什么和怎么做的实际任务，而科学是系统知识理论，是发现目前早已存在的事物或现象的规律，科学提供应用理论，而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则，是将理论变成现实。其三，在很多情况下技术是以科学知识为基础，是科学的结果。但就技术的发展而言，它是独立于科学之外而发展的，科学技术发展史中的很多实例说明了这一点，例如，水轮与风车就是证明，先有这方面的技术，而关于这方面的理论则很晚才发展起来。2. 科学的特点是什么？答：（1）客观性（2）实践性（3）理论性（4）真理性（5）逻辑系统性（6）发展性3. 简述科学研究的特点。（1）具有高度的自觉性和组织性（2）具有自觉地继承性与创造性（3）具有极强的探索性4. 科学研究的类型有哪些？根据研究的问题来源来分：（1）探索性研究（2）叙述性研究（3）因果性研究根据研究的内容分：（1）基础性研究（2）应用性研究5. 简述科学研究的一般程序。（1）准备阶段（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理分析阶段6.简述科学方法的分类（1）按照应用范围划分可分为:一般和特殊方法（2）按照科学研究阶段划分可分为:选择和确定课题的方法，获得研究资料的方法，对研究资料分析整理和推论的方法（3）按照研究方法性质划分:定性研究和定量研究法1. 简述科研问题的一般途径（1）通过对人类教育行为仔细，认真观察;（2）教育工作实际需要;探讨各种教育现象之间的关系; （3）探讨经验事实与已有理论之间的矛盾;（4）广泛的查阅文献，或者是在对他人成果的研究考察中受到启发，发现研究问题;（5）交叉学科所产生的空白区等2. 简述科研问题的一般分类。科学研究中所遇到的各种问题是很复杂的，正确划分问题的类别，对于确定研究问题具有指导意义.这些类别有 科学问题与非科学问题.(2)有意义问题与无意义问题 (3)常规问题与突破常规问题 (4)具体问题与抽象问题.3. 简述确定研究问题时的一般原则。确定研究问题的三原则:(1)价值性原则，即问题是否在理论与实用上有价值;(2)科学性原则，即问题是否有一定的科学理论为依据;(3)可行性原则，即是否具备客观条件，主观条件，人力，物力，理论准备等4.说出多元智慧的八种智能。语文智慧，逻辑一数学智慧，空间智慧，肢体一动觉智慧，音乐智慧，人际智慧，内省智慧，自然观察智慧，存在智慧.1、狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。研究设计的功能：提供周密的计划，指导研究活动；提供具体的研究策略与技术。2、教育科研设计的基本内容：即研究设计的过程，包括：取样设计；工具设计；分析设计；策略设计。教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定收集和分析研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作程序和控制方案，保证回答研究的问题和达到研究目的。3、教育研究的程序：研究问题的提出和假设的确立；选定研究对象；研究的控制；研究结果的分析与综合。研究的控制，包括研究过程中自变量、被试变量、反应变量的观察、记录和测定等自变量的控制，在所研究现象的许许多多条件中，有组织地操作可变化的特定条件，就是自变量。控制或规定自变量时应注意以下几个问题：在整个的研究构思中，所规定的自变量是否是真正的自变量，是否存在表面上看来是自变量而实际上不是自变量，只是自变量虚假外显现象的问题；自变量的选择是否存在单一性偏差，即自变量的取样代表性；自变量的层次。反应的控制，是指对研究对象即被试如何反应所进行的控制。反应的观察、测定与记录，即对研究中的因变量的控制问题。4、教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：思辩、实证、数学方法、符号表述。思辩是指发现问题、分析问题与解决问题的思维方法，它是人类进行科学研究所采用的重要方法，贯穿于研究的每一个阶段，特别是在确定课题和形成理论构思、假设阶段作用尤为突出；实证是指观察法、问卷与访问调查法、测验法、实验法和文献分析法等，它是通过外部的操作来处理和认识事物的方法，具有可操作、可测量、可重复和定量处理数据等特性；数学方法指研究过程中，用数学手段解决定量问题以及形成理论模式的方法，包括统计方法、测量方法等；符号表述指正确使用各种符号工具表述思想和研究成果的方法，包括假设与课题的表述、研究结果和论文的撰写、研究结果和过程的图表表述方法等。5、确定研究变量的过程：在选定具体方法和设计方式之后，应根据研究的假设与目标，进一步明确所要研究的变量及不拟研究又需要控制的变量，依据研究变量之间的性质是因果性关系（即一些是操作或非操作性自变量，另一些是因变量），还是属于相关性关系，分别确定控制的措施。6、一般情况，研究计划形式可以分为七个部分，但不一定是惟一的和最完美的。第一部分，课题的表述；第二部分，课题的意义；第三部分，定义和界定有关内容；第四部分，有关文献的查阅；第五部分，假设；第六部分，方法；第七部分，时间表。1、研究取样是为实现研究目标，而从确定的研究对象总体中随机选取一定容量的标本的过程。其中，样本的数量叫做样本容量。取样的意义：解决总体研究的困难；通过样本对总体进行研究节省人力、时间、费用；提高研究结果的准确性和深度；减少研究“污染”范围。2、取样的原则：随机性原则。随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体被抽选的概率（即可能性）完全均等。3、取样的过程一般包括以下三个步骤：规定总体；选定抽样方法；确定样本容量并选取样本。4、取样的基本方法：简单随机取样法。就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本；分层随机取样法。是先将总体按一定标准分为若干类型（统计上称为层）再根据类型的数量在总体数量中所占的比例（或比率），确定从各类型中抽取样本的数量；等距随机取样法。是根据事先已有的总体中各个体的排列编号，用总体N除以样本容量n，求得抽样间隔，随机抽取样本；整群随机取样法。又称团体小组取样，是先将总体各单位按一定的标准分成许多群（小组），然后按随机原则从这些群中抽取若干群作为样本；多段随机取样法。又称系统取样、阶段取样。是先将研究总体各单位按一定标准分成若干个群，作为抽样的第一级单位；然后，再根据一定标准把第一级单位分成若干个子群，作为抽样的第二级单位。如此类推，在各级单位中依照随机原则抽取样本。 样本容量越大，取样误差越小，但样本容量与取样误差之间并不存在线性关系，随着样本容量的增大，取样误差减小的速度越来越慢。另外，对象太多，工作量大，需要增加人力物力，工作不易做得深入仔细，反而会产生新的误差，从其它方面影响研究工作的质量。因此，在研究设计时，权衡上述两点，考虑确定最佳样本大小的问题。除此之外，还要考虑：研究对象总体的大小及其分布的离散程度等总体的性质。总体大，样本容量要大，总体离散程度大，样本容量也要大。研究方法和研究者的经费、经验、时间、精力等主客观条件。研究结果的统计分析方法。一般情况下，样本数不小于30，这是根据样本分布的原理确定的。5、策略设计。又称操作设计，即对整个研究过程的操作作一详细的安排。6、研究变量的种类：自变量，又称独立变量。它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。自变量可以是一个或多个；因变量，又称依变量。它是被试者的反应或输出，是受测的有机体被观测的方面，因变量可以是一个，也可以是多个；干涉变量，又称调节变量。它是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量，是研究者为了发现“发现自变量与观察现象之间的关系”而所测量、操纵或选择的因素。控制变量，又称无关变量。研究中能影响因变量的变化，但非研究者所选择、确定、操纵、变化的因素，这些必须使之中立化、控制的变量，称之为控制变量；中介变量，是一个理论上构念的变量。因它无法看到、听到或感觉到，不能测量、操纵和控制，但它的影响可以在独立变量与干涉变量与因变量的关系研究中被考察。7、研究指标，是表示具体研究变量（主要自变量、因变量、干涉变量）特性的项目分类和数字标准。研究指标分为：分类指标，反映研究变量的性质和类别的指标，又称为名称指标；顺序指标，指反映研究变量具有的不同等级或程度顺序的指标；其数字特性比分类指标高一个水平，没有相等单位，也没有绝对零点。等距指标，指研究变量具有等距差别和间隔的指标；其数字特性比等级指标高，没有绝对零点，只能进行加减法运算。等比指标，指反映变量的比例或比率关系的指标，它具有绝对零点，不仅能进行加减运算，而且还能进行乘除运算。研究指标的设计，应当遵循下述原则：以理论假设为指导，研究指标必须支持理论假设的内容；完整性，在教育科学研究中设计的研究指标要全面、完整地反映理论假设与研究变量的主要维度，不残缺、没遗漏，又不交叉、不重复；简明而具有可行性，研究指标不是越多越好越复杂越好，在设计研究指标时，应尽可能删去一切不必要的多余指标，尽量注意使研究指标简化，并考虑研究指标的可行性。8、研究指标的操作定义：在教育科学研究中，给研究变量或指标作出明确而恰当的操作定义，是指用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定。操作定义基本特征：第一，在定义的内容上，操作定义是用具体的事物、现象或方法来说明变量或概念，而抽象定义则采用概念、同义语说明。第二，在定义的方法上，操作定义采用经验的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定义则使用逻辑的方法。第三，在定义的着重点上，操作定义着重于界定变量或指标的外延或操作过程，而抽象定义则着重于揭示变量或指标的内涵和本质。通过上述分析可知，操作定义的最大特征就是它的可观测性，作出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。操作定义的作用：第一，它有利于提高研究的客观性。第二，它有助于研究假设的检验。第三，它有利于提高教育科学研究的统一性。第四，它有利于提高研究结果的可比性。第五，它有利于研究的评价和重复。操作定义的原则：一致性原则。指操作定义必须与其抽象定义的内涵相一致；独特性原则。操作定义必须具有区别于其它事物、现象的特征。操作定义设计的基本方法：方法与程序描述法。通过描述特定的方法或操作程序来定义变量的方法；动态特征描述法。通过描述客体或事物所具有的动态特征，给变量下操作定义的一种方法；静态特征描述法。通过描述客体或事物所具有的静态特征，给变量下操作定义的一种方法。9、无关变量。无关变量的主要类别：被试方面的无关变量；主试方面的无关变量；研究设计方面的无关变量；环境条件方面的无关变量；数据处理方面存在的无关变量。控制无关变量的方法，主要有：消除法。是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和基本方法。恒定法。就是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。它也是控制无关变量的基本方法。平衡法。就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。对比组方法是按随机方式建立两个被试组，除研究变量因素外，其它无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的。10、研究信度。研究的信度是指研究所得的事实、数据的一致性和稳定性程度。通常，研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。研究的信度分为内在信度和外在信度。内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。内在信度的问题是：两个或更多的观察者在看待同一学习者的表现时，能产生相同的看法和观点吗？观察者之间的协同程度如何？外在信度涉及的是研究者能否在相同或相似的背景下重复同样的研究，如果能的话，那么结果是否总能保持一致？影响研究信度的因素主要有：被试方面的因素、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。在教育科学研究中，提高研究的信度，就必须注意对上述各种因素的控制。要保证研究的信度，研究工具、研究执行、结果分析等先必须准确、可靠，即具有较高的信度。11、研究效度。研究的外部效度是指研究结果能够一般化和普遍适用到样本来自的总体和到其它的总体中的程度，以及可被概括化和适应于其它研究条件和情景的程度，即研究结果和变量条件、时间及背景的代表性和普遍适用性。影响外部效度的因素主要有四个方面：被试的代表性方面；变量定义和测试变量的抽象与操作定义、测量方式方面；研究手段和程序多重实验的干扰、特异性效应、研究与实际情景的相似性、被试选择和实验处理的交互作用等方面；实验者本身的个性特征、动机、情绪或其它细微而无意的行为影响方面。研究的构思效度是指理论构思或假设的合理性、科学性，以及理论构思转换为研究目标、研究方案、测量指标等方面的恰当程度、有效性和可操作性。为了使研究具有较高的构思效度，研究的理论构思首先要结构严谨、层次分明，形成某种“构思网络”，其次要对研究内容作出明确的抽象定义和操作定义。影响构思效度的因素主要有三方面：研究构思的全面性方面；研究手段和程序无偏性方面；实验者的主观期望和被试者对研究的猜测等方面。12、研究信度与研究效度的关系信度与效度是任何一种教育科学研究的两个相互关联的重要标准。信度是研究结果所显示的一致性、稳定性程度，一个具有信度的研究程序，不论其过程由谁来操作，或进行多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。效度是研究结果符合客观实际的程度，一个有效度的研究程序，不仅能明确地回答研究的问题，而且能保证研究结果在一定规模的领域中推广。信度和效度是一项教育科学研究活动和研究结果具有科学价值和意义的条件，是教育科学研究设计必须保证的。研究的信度是研究的效度的一个必要的前提，没有信度，效度不可能单独存在。即信度对于效度是必要条件，一项研究不可能没有信度却具有效度。但不是充分条件，有信度不保证一定有效度，一个可靠的研究程序并不证明内容一定有效，而一个有效度的研究一定是一个有信度的研究。有效度必定有信度，效度高，信度必定也高。效度是信度的目的，信度是效度的基础。文献法和内容分析法是对教育文献进行研究的方法。文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。它也是教育科学研究中的一项重要任务和内容。内容分析法通过对文献的定量分析、统计描述，来实现对事实的科学认识。这两种方法有共同的对象，都不与文献中记载的人与事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法。二者的区别是在分析的重点与分析的手段上有不同。1、文献的现代定义为“已发表过的，或虽未发表但已被整理、报道过的那些记录有知识的一切载体”。文献的种类：教育研究文献的内容多种多样，按其性质、内容加工方式、用途，大致可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献，或称为零级、一级、三级、三级文献。零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况记录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究结果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献又称检索性文献，是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献也称参考性文献。是在利用二次文献检索的基础上，对一次文献进行系统的整理并概括论述的文献。2、文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。不能把文献法等同于历史研究；文献法属于非接触性的研究方法。文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设，研究设计，搜集文献，整理文献，进行文献综述。1、搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆；档案馆；博物馆；社会、科学、教育事业单位或机构；学术会议和个人交往；计算机互联网。搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。检索工具查找方式，指利用现成（或已有）的检索工具查找文献资料。分为手工检索和计算机检索两种。手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘。计算机文献检索系统分为文献检索、数据检索和事项检索三种。参考文献查找方式又称追溯查找方式，即根据作者文章和书后所列的参考文献目录去追踪查找有关文献。2、积累文献是另外一种搜集文献的工作形式。积累文献的基本要求：首先，积累文献应努力做到充实和丰富；其次，积累文献应该有明确的指向性；再次，积累文献应该全面。积累文献的方式：文献集聚到一定程度，就需分门别类地保存起来，逐渐使之系统化。可通过做卡片、写读书摘要、作笔记等方式，有重点地采集文献中与自己研究课题相关的部分。3、文献的整理是文献法的重要环节和内容。它包括对文献的阅读、记录、鉴别、分类处理和制定文献综述。研究文献的阅读方法一般有浏览、粗读、和精读三种。记录研究文献的方法和形式多种多样，主要有：标记与批语式；抄录式；提要式；札记式；综述式。鉴别文献的主要任务是辨别文献的真假及质量的高低。“外审”指对文献本身真伪的鉴别。可用下面四种方法：辨别版本真伪，一是从书的编排体例与同时代的同类出版物比较，二是看成书的内容与当时年代是否相符；分析该书的语言风格与该作者其它确定作品的语言风格是否相同或相近；分析文献的体例是否一贯；分析文献中的基本观点、思想，看前后是否一致。“内审”指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。其主要方法有文字性文献的互证，如果同一个真实的发生时间、过程、有关人物记载不一等等；用真品实物来来验证文字性文献；把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，看它是否与当时的政治、文化背景相悖，如是，文献内容有伪；研究作者的生平、立场与基本思想，以此来判断。4、分类整理文献的要求：分类整理历史性较强的教育文献，需要注意两个问题：一是不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史性文献中的内容；二是不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论。要正确、客观地对待历史，研究文献。5、文献综述的特征和意义。文献综述是文献综合评述的简称，指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。综述分为综合性的和专题性的两种形式。综合性的综述是针对某个学科或专业的，而专题性的综述则是针对某个研究问题或研究方法、手段的。文献综述的特征是依据对过去和现在研究成果的深入分析，指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，提出自己的观点、意见和建议。并依据有关理论、研究条件和实际需要等，对各种研究成果进行评述，为当前的研究提供基础或条件，比较全面、系统地描述国内外对某一课题（或扩展到某一学科、某一专业）的研究情况，包括在一定时期内的发展历史，以及当前状况和发展趋势。文献综述具有内容浓缩化、集中化和系统化的特点，可以节省同行科技工作者阅读专业文献资料的时间和精力，帮助他们迅速地了解到有关专题的历史、进展、存在问题，做好科研定向工作。综述可以起到边缘交叉、触类旁通的作用。文献综述的形式与结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。文献综述的基本要求。对文献综述的质量要求主要有六条：搜集文献应当客观、全面；材料与评论要协调、一致；针对性强；提纲挈领，突出重点；适当适当使用统计图表；不能混淆文献中的观点和作者个人的思想。文献综述的步骤与方式。一般情况下，文献综述由五个步骤环节组成。第一步，确定综述的选题；第二步，收集相关的文献资料；第三步，整理文献；第四步，撰写综述初稿；第五步，修改综述初稿。1、内容分析法是一种主要各种文献为研究对象的研究方法。内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是一种独立、完整的科学研究方法。内容分析法与文献法的比较。二者虽然虽然都是对以文字、图形、符号、声频、视频等方式记录保存下来的内容加以研究，但是它们的具体分析处理程序不同。内容分析法的一般过程包括：建立研究目标和确定总体与分析单位，依据测量和量化的原则，设计能将分析单元的资料内容分解为一系列项目的分析维度（或类别系统），再按照分析维度严格地抽取有代表性的资料样本，把样本转化成分析类目的数据形式，最后对数据进行信度检验及统计推论。它解决问题的核心是使文献或其它研究对象的内容直接量化，通过量化分析推论出科学事实。而文献法是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出新的事实和资料。其主要工作步骤是文献查阅、鉴别评价、归类整理，最后作出评述性的说明。2、内容分析法具有对于明显的传播内容，进行客观而系统的分析，并加以量化描述的基本特征。内容分析法的适用范围。就研究材料的性质而言，它可适用于任何形态的材料，即它既可适用于文字记录形态类型的材料，又可适用于非文字记录形态类型的材料就研究材料的来源而言，它既可对用于其它目的的许多现有材料进行分析，也可用于为某一特定的研究目的而专门收集的有关材料进行分析，然后再进行评判分析；就分析的侧重点讲，它既可着重于材料的内容，也可着重于材料的结构，或对两者都予以分析。在前瞻性的教育科研中，内容分析法可用于对教育及教育研究的趋势预测。在教育史的研究中，内容分析法能对文献的文字风格作出定量分析，从而帮助鉴别文献的真伪。在对现实教育问题的研究中，内容分析法同样能发挥作用，如可用来分析教材的结构，对教材编制的合理性作出定量、定性的分析，也可用来分析学生的作业，对学生的错误种类作出定量的描述；还可用来分析教师、学生或其它人的各种作品、语言、动作、姿势，对教师、学生等的个人风格、个性特征作出判断。3、内容分析法的一般过程包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽样和量化分析材料、进行评判记录和分析推论六部分。分析单位是指在内容分析法中描述或解释研究对象时，所使用的最小、最基本单位。分析维度，又称分析的类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。设计分析维度、类别有两种基本方法，一是采用现成的分析维度系统，二是研究者根据研究目标自行设计。设计分析维度过程基本原则：分类必须完全、彻底，能适合于所有分析材料，使所有分析单位都 可归入相应的类别，不能出现无处可归的现象；在分类，中应当使用同一个分类标准，即只能从众多属性中选取一个作为分类依据；分类的层次必须明确，逐级展开，不能越级和出现层次混淆的现象；分析类别（维度）必须在进行具体评判记录前事先确定，不能边分析边适应性地修改补充；在设计分析维度时应考虑如何对内容分析结果进行定量分析，即考虑到使结果适合数据处理的问题。内容分析法的抽样工作包括两个方面的内容；一是界定总体，二是从总体中抽取有代表性的样本。常用的抽样方式有：来源取样，即对资料的来源进行取样；日期取样，即选择哪一段时间的资料；分析单位取样，即如何从上述期间中的有关资料抽取所要分析的基本单位。量化处理是把样本从形式上转化为数据化形式的过程，包括作评判记录和进行信度分析两部分内容。内容分析法的信度指两个或两个以上的研究者按照相同的分析维度，对同一材料进行评判所得结果的一致性程度，它是保证内容分析结果可靠性、客观性的重要指标。内容分析法的信度分析的基本过程是：对评判者进行培训；由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；使用信度公式对他们各自的评判结果进行信度系数计算；根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对评判者进行培训；重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。计算内容分析信度的公式为：R(信度)= 平均相互同意度是指两个评判者之间相互同意的程度，计算公式为：K1，2= 其中M为两者都完全同意的类目数，N1、N2依次为第一、第二评判者分析的类目数。1、内容分析法的设计模式：A-X-T分析模式：在同一总体(A)中，以时间(T)为取样标准，定量分析变量(X)在不同时期内的状态。这种研究模式适用于趋势研究。A-X-S分析模式：它是在不同情境下，对同一信息来源(A)进行取样分析，以情境(S)为取样标准，定量分析变量(X)在不同时期内的状态。它适用于作意向和特征分析。A-X-Y分析模式：与上两种的区别是：在同一资料来源(A)中，不是用一个内容变量，而是用不同的内容变量X和Y作为抽样的标准。而时间(T) 与情境(S)两种因素不作为研究因素。它适用于作意向和特征分析。A-B-X模式：与上三种的区别，在于取样的总体来源为两个。A，B分别表示两个不同的总体来源，X代表同一个内容的变量。它适用于比较研究。2、内容分析方法的评价：优点：内容分析按统一、固定的分析维度进行，分析材料和样本科学性强，评判记录结果有信度检验，从而保证了结果客观、可靠，能较好地消除主观印象和偏见。定性与定量分析并重，结果可量化，易于进行系统分析和运用计算机处理。适用难以采用其它方法的情景。比较适合于跨文化、跨国家研究，适于时间跨度大的趋势研究。研究者对分析材料影响较小。比较节省经费。局限性：受材料的限制较大，已有材料的真实性、倾向性及是否易于收集到等都影响着研究结果。内容分析的结果以描述为主，它能揭示材料的内容与结构，并由此了解有关被试的心理特征，但却难以说明什么，解释能力较差。内容分析工作费时费力、枯燥乏味，要求研究者特别耐心、仔细，并进行长时间的阅读、评判、记录与计算。对评判者的素质要求较高。由于分析维度固定，对许多新事物、新情况、突发性事件等难以灵活处理。1、调查