合作学习——构建初中语文有效课堂的法宝.doc

合作学习构建初中语文有效课堂的法宝晋江南峰中学 姚瑜霜摘要：合作学习是有明确的责任分工的互助性学习，它不再局限于传统教学中师生之间的双边互动，而是将教学重心推延到学生与学生之间的互动，在进行合作学习中，我们不但要解决好课堂教学中经常出现的问题，还要讲究实施合作学习中的策略，为师生终身学习语文打下坚实的基础。关键词：合作学习有效课堂策略 当前，在初中语文合作学习在实施过程中，由于受到教师、学生、合作主题的共同影响，合作学习的作用没有得到有效的发挥，影响了初中语文合作学习的有效性。如何能够在初中语文课堂教学中有效地实施合作学习活动，发挥合作学习的作用，提高教学质量？本人认为，在课堂教学中实施有效合作学习的策略应该从选主题、选合作时机，构建最有效的合作学习小组以及加强对学生合作意识和技能的培养和教师进行有效指导入手。一、选择合作主题合作学习是围绕着一些问题或任务，也就是围绕一些合作主题来展开的。合作主题的选择应该是由语文课堂教学内容决定的，它必须是具有合作价值和意义的。合作主题的选择应该以有效性为原则，可以从以下几个方面来选择：首先是教学重点与难点，其次是学生最容易产生学习兴趣的热点问题，再次是当今时代最敏感话题，第四就是对学生而言比较重要的知识点，最后就是学生在理解上普遍容易出错的问题等，这些合作主题本身具有合作价值。如果所选主题本身不具有合作价值和意义，那么这样的合作主题就是无效的主题，围绕这样的主题所进行的合作学习活动也必然是没有价值和意义，是无效的合作。可见，有效的合作主题是开展有效合作学习活动的首要条件。二、选择合作时机在课堂教学中运用合作学习策略，一定要考虑合作的时机。课堂教学中，并非所有的教学内容都可以进行合作，也并非任何时候都适合进行合作学习，合作要选择恰当的合作时机。什么时候算作最佳时机呢？这得根据教学的具体情况来确定。首先是当学生思维受阻时最适宜开展小组合作学习。当教学内容出现难点、疑点，大多学生思维受阻时，教师又不能直接将结论抛给学生，此时，教师可以及时抓住这一时机，有效地组织学生进行合作学习，使学生积极地进行思考探究、合作交流，促进思维的发展。其次是当学习任务比较复杂，无法独立完成时，可运用小组合作学习。在进行教学时，有一些学习的任务比较复杂，仅靠个人的努力很难完成或根本无法完成。在遇到这样的学习任务时，可运用小组合作学习的教学方式，让学生通过合作分工、共同探讨、互相帮助、互相启发，共同完成学习任务。三、组建合作学习小组合理组建学习小组是开展合作学习的基础和前提。合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素，它也直接影响到合作学习活动能否成功开展，因此合作学习小组的建立是语文合作学习过程中非常重要的一个环节。我在刚刚接触一届新生之时，便对每个学生的听课发言等基本情况进行观察和了解，或进行深入分析。然后在两个月后依据“组内异质，组间同质”的基本原则将成绩、性格、性别、学习能力和交往能力等方面存在差异的学生组成一个合作学习小组，并引导组内学生进行角色定位及分工。合作学习小组的组建有多种形式，但是最重要的是对学生进行混合编组，使学习小组成员之间存在差异性与互补性。同时要动态控制并确定学习小组的规模，合作学习小组规模的大小对学生在合作学习活动中的参与度具有一定的影响。在组建初始阶段，我把每个学习小组的规模，定位为4人，因为人数过多可能导致学生干坐而无事可做，人数过少不利于学生合作情况的正常开展。但是随着学生年龄的增加和合作技能的掌握，合作学习小组的规模可根据情况适当扩大。四、加强合作技能培养合作学习在实施过程中，学生的合作意识起着非常重要的作用，如果学生缺乏合作意识，就会缺少参与的主动性，而缺少了学生的主动参与，必将导致合作学习无法得到有效的实施。但即使学生有了合作的意识，如果缺乏合作的技能与技巧，同样无法进行有效的合作。而且，合作学习与其他教学策略有所不同的是，学生的合作技能既是合作学习得以有效开展的有力保障，同时也是教学目标之一。因此，在日常的教学工作当中，加强对学生合作意识、合作技能与技巧的培养，提高学生在合作学习中的参与度，是合作学习得以有效实施的重要策略。学生的合作技能主要包括：主动思考技能、分析问题技能、发表看法技能、讨论交流技能、记录发言技能、倾听观点技能等，有了这些技能，学生的合作学习能力就会得到加强。另外，教师要积极创设情景与条件想方设法激发学生的合作需要，培养学生的合作意识，使学生在这样的情境当中感受到合作与交流优势，意识到合作与交流的重要性。五、教师要充当促进者在传统的轻合作重接受式的教学中，教师是知识的所有者、传授者，是教学活动的主宰者。而在合作学习中，教师要转变角色，充当好学生合作学习的指导者、合作者、促进者。在合作学习中，教师应当为学生的合作学习活动做好充分的准备工作，积极参与到学生的合作学习活动当中，成为学生的合作者，并对学生的合作学习活动进行必要的指导和调控，保证学生的合作学习活动的顺利进行，促进学生的进步与发展。教师要充当好学生合作学习的促进者，要做好以下几个方面。首先是对合作学习活动进行整体设计。合作学习是教师有目的、有计划地实施教学的一种教学策略，并不是课堂教学中学生间随意的讨论、交流，更不是一种随意实施的教学活动。因此，为了保证合作学习这一教学策略的有效实施，教师在实施合作学习之前必须做好充分的准备工作，对合作学习的实施进行整体的设计，对能够影响合作学习有效实施的诸多因素进行全面地考虑，制定可行的实施计划，保证合作学习在实施过程中的有效性。其次要营造和谐平等的合作氛围。教师在课堂教学中开展合作学习，应当营造一种和谐平等的合作氛围，因为只有在这种轻松、和谐、平等的氛围中，学生才有可能较快地进入合作状态，小组成员之间才能够进行有效的交流与合作。可以通过建立民主、平等、融洽的师生关系，在学生之间同样要建立一种和谐的、平等的氛围等营造氛围。再次，教师要激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。要使合作学习取得预期的效果，学生必须具有学习的主动性。起到杠杆的调节作用。在合作学习之前要精心安排和布置；合作过程中要积极创设情景，加强指导，及时调节合作进度，激发学生参与的热情，纠正合作中出现的偏差；合作后要及时总结完善合作内容与方法。六、完善合作学习的评价为了加强小组合作学习的有效性，在合作学习过程中进行及时地评价是非常重要的。有效的评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作技能，也是合作学习得以有效实施的强有力的保证。首先要确立行之有效的评价标准。合作学习需要有一套参考的标准来对学生的合作情况作评价。在具体操作过程中，我对合作是否有效建立了标准。评价参照三个维度：一是参与热情，而是学习态度，三是合作意识；评价分为四个等级：优秀、良好、合格、不理想。三个维度均好评价为优秀，三维度较好评为良好，以此类推。实践表明，建立评价标准基本准确客观地评价学生的合作学习情况，这种有效的评价标准是比较科学、易于操作的。特别有助于评价课堂教学中合作学习的运用情况。而这种科学的、易于操作的评价标准能够帮助教师和学生正确使用评价手段，及时调整教学活动，保证合作学习能够沿着正确的轨道有效的开展。其次，评价内容要多元化，如上所述，可以评价学生参与合作学习的态度是主动参与还是被动参与；学生思维的状况是否是积极主动地思维、创造性地思维；在合作过程中学生是否认真听取别人的发言、尊重别人的发言；学生的语言表达是否准确、流畅、有条理等为评价的指标。最后还要定期（或者一学期、或者一学年作为一个周期）评估合作小组总体目标的实现情况，评价每个组员对小组目标的贡献情况，评价小组成员和小组的努力情况和进步情况等。在进行一段时间后，还要将原来评价过程中没涉及到的内容添入