《多媒体在小学语文教学中的应用》.doc

浅谈多媒体资源在小学语文教学中的应用多媒体资源为我们农村学校搭建了一个享受优质教育教学资源的平台，缩小了城乡差别，教师的素质在逐步提高，为实施新课标提供了资源保障，教学理念，教学手段的革新带来了机遇，促进语文教学的改革提供有利条件。一、在语文教学中应用多媒体资源，有利于激发学生的学习兴趣。小学生对感性素材的接受要容易得多感兴趣得多，多媒体资源便为我们的教学提供了很多很好的素材。“兴趣是最好的老师”，在小学语文教学中，把这些教学资源以灵活性、全方位、整体化的方式形象地呈现给学生，为学生创造一种愉快和谐的学习情景，唤起学生极大的学习热情，激发强烈的求知欲，从而让学生自主地参与到学习活动中来。如威尼斯的小艇这一课，如果仅凭老师的讲述和书上的文字表达是很难让学生了解这个异国风情的。利用多媒体资源提供的图片、影像资料，把这座水上城市特有的迷人景观一幕幕地展现在学生面前，学生情趣被调动起来了，个个身临其境地进入了新课内容的学习之中。又如富饶的西沙群岛一课，这对于我们地处西部偏僻的农村孩子来说，对海的认识是肤浅的，只是听说而已，从未见过，很难想象，如果借助远程教育资源的优势，通过多场景多角度向学生展示教学媒体资源，带着孩子去看一看大海，看一看美丽的西沙群岛，看一看迷人的海底世界，富饶的海底物产尽收眼底。学生们欣喜若狂，学习兴趣浓，学习积极性高。不用课本，学生也能如数家珍似的把西沙群岛的“富饶”描绘得淋漓尽致。二、在语文教学中应用多媒体资源，有利于学生知识的获取。丰富的多媒体资源，使得教师和学生能在短时间内十分方便地获取所需信息。所提供的文本、图形、音频、图像、动画等多种形式的信息，使学生得以获得全面而真实的信息，从而极大地提高了信息传递的效率。它不仅使学生能用最短的时间获得最大量的最接近原意的信息，而且由于多种感觉通道的信息加工，大大减轻了学生对语言文字进行信息转换的认知负担。这些教学资源有利于学生主动发现、探索和生成知识，有利于学生知识的获取。如十里长街送总理一课，课前利用多媒体资源提供的有关总理的事迹材料，加深对总理的印象。导入新课时，播放多媒体资源提供的情景剧，激发学生的情感，孩子们的泪水夺眶而出，如置身于长安街的人流之中，受到了感染和教育，既深刻地体会到当时千万名群众的心情，又油然而生对总理无比的崇敬、爱戴和怀念之情。这样的经历会让学生终身难忘。三、在语文教学中应用多媒体资源，有利于提高学生的自主体验、合作学习能力。语文课程标准明确地把“倡导自主、合作、探究的学习方式”列为课程的基本理念。多媒体拓宽了我们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了教学资源，为以个性化、自主化的探究性学习提供了条件。学生可以平等地共有、共享多媒体资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习方法、策略和发展目标，让学生的自主体验、合作学习得以进行。如狼牙山五壮士一课，首先设计了“寻找狼牙山五壮士足迹”的环节，让学生通过搜索多媒体资源查寻狼牙山五壮士的相关资料；运用所查寻的资料，自主学习课文；然后针对学生提出的疑难问题进行交互解答，他们之中有不明白的问题，首先想到不是向老师请教，而是相互交流，相互学习，合作解决。课后让学生制作幻灯片，介绍狼牙山五壮士的英雄事迹。学生在这一系列的体验活动中体会到了五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神，并在此过程中不断增强了思维和创新能力。使学生由无奈的听讲，以记忆为主的被动的学习转变为主动参与、发现、探究、学习知识。四、在语文教学中应用多媒体资源，有利于培养学生的信息素养。多媒体资源量大面广，学生在要这里面找到自己有用的学习资源，是挺困难的。于是我经常引导学生把自己认为有价值的资料摘抄下来；指导学生一边查阅，一边有目的、有选择、有重点地简要摘录阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新信息、新方法以及自己所需的有关信息；指导学生摘记文章的题目、作者、书刊名称等有关信息，以便今后进一步查阅。还注意指导学生对信息进行分类摘记，使摘录的信息资料系统化、简明化，便于查阅。通过训练，提高了学生的信息收集能力。如可爱的草塘一课，“北大荒在哪里？”，“它是个什么样的地方？”，“那里还有些什么物产？”，有的学生还提出了“知青是怎么回事”。这些虽然不是教学重点，但却是大多数学生想了解的问题。学生提出来了，就需要大家一起收集信息资料作出解答。有的学生通过查询多媒体资源，访问网络找到了有关资料，可学生收集到的资料是零碎的，这时积极引导学生正确处理收集到的资料，找出关键，作精练的概括。通过实践，学生慢慢地有意识地学会了加工资料和表达信息，提高了他们的信息处理能力。多媒体资源给语文教学带来