全国历史课程研修简报.doc

教育部全国历史课程研修简报2009年第3期全国中小学继续教育网中国历史课程网 主编：朱汉国赵亚夫 执行主编：聂幼犁任鹏杰李惠军 王 雄 编委：朱汉国赵亚夫聂幼犁任鹏杰李惠军 王 雄郭富斌 陈 辉张汉林张斌平 周 飞 何成刚 本期责编：聂幼犁王 雄中学历史教学参考博客同时发布/userlog6/80343/index.shtml“中学历史课程网”同时发布目 录l 热点聚焦教学要贴近什么样的生活?团队专家何成刚 l 作业点评内蒙古学员研修作业点评团队专家聂幼犁河北省学员研修作业点评团队专家张汉林l 互动问答课堂教学中怎样对待学生的答问？团队专家陈 辉 学生不学历史怎么办？团队专家聂幼犁 l 精华作业 做现代教育理念的践行者武汉江岸区历史班/明道华历史新课程与苏格拉底的助产术武汉江岸区历史班/刘正涛l 简报选萃武汉江岸区历史班学习简报第5期武汉江岸区历史班学习简报第7期孝感历史一班学习简报第3期l 研修感言 云南怒江历史一班/段何坤热点聚焦 教学要贴近什么样的生活?“改革开放”教学设计的一点杂谈何成刚 第一讲谈到教学设计的价值取向，有学员就提出了一些难点问题，例如有的课程价值取向单一，但是，学生的想法却与之不同，这些想法的背后是他们自己的生活经验，如何解决这种价值冲突呢？笔者翻阅了不少的关于改革开放的教学设计案例，无论是初中还是高中，都有一个共同点，那就是都从正面、积极的角度，选取事件或案例（比如人民生活水平的不断提高、综合实力的不断增强，等等），让学生感悟、体会国家实施改革开放以来所取得的巨大的、可喜变化。这种教学设计思路当然是对的，符合历史课程标准在这一教学内容上的学习要求。按照我的理解，这种设计思路应成为我们历史教师进行“改革开放”教学设计时遵循的基本指导思想。从教学实施的角度看，因为选取的史实或案例资源强烈地体现了生活化的特色，容易引起学生的学习兴趣和探究兴趣，有助于教学目标的实现。但是，这种教学设计思路是否还有问题？答案当然是肯定的。在我看来，问题主要表现为教学过程中案例的“泛生活化”倾向，这种倾向会削弱这一课的教学目标的实现，因为这种“泛生活化”的案例，并非真正贴近教学特定对象，即学生的生活，或者并非能真正引起学生的讨论和探究。所以，既要落实好历史课程标准要求，又要克服“泛生活化”倾向之间，建议采取以下策略：一、把握历史课程标准关于这一教学内容的基本学习要求和基本价值取向，并进行具体分解，比如：1国民经济上大台阶，综合国力和国际影响力实现了由弱到强的举世瞩目的巨大转变；经济结构大调整，发展方式和增长模式正在由粗放向集约和节约的转变；2商品和服务供给能力大提高，实现了从短缺到总体基本平衡的根本性转折；3基础设施和基础产业大加强，实现了从制约到有力支持经济发展的显著转变；4对外经济大开放，实现了从封闭半封闭到全方位开放的历史性转折；5人民生活水平质量大提高，实现了从温饱不足到总体小康的历史性跨越；6社会事业大发展，呈现出由社会发展滞后向社会经济全面协调发展的突破性转变。上述内容虽然多，但学习要求不高，基本上属于“了解”、“知道”的层次，可以通过选取有说服力的案例或史实来说明即可。二、引导学生简要分析改革开放取得伟大变化的主要原因及经验总结，在学习要求上属于“理解”的层次。这里的理解不能简单地将课本的知识灌输给学生，或者找一些能够反映成就的图片，设置好原本就有标准答案的问题，这就使得“引导”学生回答问题的过程，变成了让学生不用真正思考，而是揣摩教师需要的正确答案的过程，由此，培养的不是真正的建立在独立思考上的理解能力，而是培养的对教师权威的服从与顺应。因此，还是需要提供不能角度的资料，引导学生思考：改革开放的成就究竟有哪些因素导致，这应该是一个多因素的问题。既有政府决策的作用，又有国民自发的作用。1978年12月，十一届三中全会召开的时候，安徽省凤阳县小岗村的农民已经行动起来，所以，农村改革是政府与民众共同推进的结果。教师在教学设计中，可以让学生做一个调查，了解父母对改革的原因、成效的看法，当然，最重要的是帮助学生调查到真实的看法。三、做好学情分析，围绕改革开放了解学生关心的具体社会问题，从中选取一两个有重要探究价值的问题，组织学生讨论，就如何更好地推进改革开放出谋划策，以培养学生的社会责任感比如：1改革开放的目标之一是让一部分人先富裕起来，然后带动更多的人走向富裕。可是根据确切的数据统计，目前贫富差距悬殊问题比较突出，尤其是城乡贫富差距悬殊正呈扩大化趋势，这个问题应该如何解决？2环境污染，尤其是水源污染、空气污染等问题，越来越成为人民关心的焦点问题，改革开放要科学、健康地可持续地推进，这个问题如何解决？3根据确切的调研资料，现在农村普遍有一种不愿种田，依赖进城打工的养家观念，虽然国家不断在增加农业补贴，可是效果似乎没有想象的那么理想。刚刚发生的世界性金融危机，对我国东部南方地区经济影响最大，农民工纷纷回乡，产生了一系列新问题，这个问题如何解决？这样的问题，因学生的不同，会有更多能吸引学生交流兴趣的有研讨价值的问题。当然，梳理问题的目的不是否定改革开放，而是为了更好地回应学生的思想困惑和社会经历，换句话说，教学设计必须基于学生的社会经验。在这一课里，必须明确一个事实：改革开放取得了巨大成就，是不能否认的事实，但也存在着系列的问题，需要我们更认真的态度去解决。或许对于这些问题，学生会有种种偏激认识，通过这个讨论，就可以加以建设性的纠偏。总之，我认为，“问题研讨”这个教学环节的落脚点可以放在“应该树立以科学发展观为指导的改革开放观”，即：坚持以人为本，实现经济社会全面、协调、可持续发展，促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展，实现经济、社会与人口、资源、环境的统一，体现物质文明、政治文明和精神文明建设的统一。作业点评 内蒙古学员研修作业点评聂幼犁 内蒙：马姝洁 （提交时间： 2009-7-21 16:05:00）新课程下必须扭转教学理念新课程目标提出了三维教学目标即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。感悟最深的第二个目标即过程与方法，作为教学目标之一，给教师提出了更高的要求，历史教师必须改变以往的教学理念和教学方法，树立以学生为本的教育理念，把以教师为主变为以学生为主，发挥学生的主体性。教师要尽快适应由主角到导演这种角色的转变，需要做好很多工作。首先必须不断学习，充实自己。新课程更需要教师是一名研究型的学者，需要掌握中外古今通史，还要学习领会相关的专题史、历史理论新知，从而更多的拥有历史资源和现实资源进行甄别吸纳，只有这样才能在教学中游刃有余，深入浅出。其次，教师一定要创设民主和谐的教学氛围，尊重学生，欣赏学生，达到是师生良好的互动。再次，改变教学方法，教师要行使好指挥和协调的职责。精心设计导语，引领学生进入历史情境，有针对性地设计问题引导学生自主探究讨论，教师适时点拨，帮助学生解开谜团得出结论，防止越俎代庖，从而让学生在学习的过程中学会方法，完成体验，升华情感。 当然在这个过程中也会存在很多矛盾。例如如何做到精讲，如何做到不讲达到讲的效果，如何处理学生的层次问题以真正做到面向全体学生和学生的全面发展，这都是需要思考和解决完善的。聂幼犁点评： 发表评论于：2009-7-21 20:17:05 过程与方法目标：学生的学习经历、体验和思维方式的变化与发展。系指通过获得和怎样获得“知识与技能”的经历，形成从这些经历中抽象或概括的更有统摄力的思维程序与思维方法，即思维方式。通俗地讲，就是“怎样知道是什么”和“为什么这样做” 的思维方式。它反过来促进理解与掌握已获得的“知识与技能”，并使其能迁移举一反三，又有利于学习新的“知识与技能”。 就历史课程而言，这个“过程”指的是让学生在浓缩、简化或概括的情景和条件下，经历和体验史学界确认史实，解释与评价历史的程序。如，经历和体验史学界确认唐太宗生平事迹、编写其年表的思考程序，解释与评价唐太宗的认识程序。注意，这个“过程”指的是在本质和主干逻辑上与史学的认识过程一致，并非时空、途径、形式上完全相同。 教学方法上有的是通过教师的描述、概括、推理或演示等示范感知的，有的是由师生对话、置疑、解惑完成的，有的是在教师引导下通过探究性学习进行的，包括观看影视资料、图书阅读、参观考察、调查访问、文献查阅、课题探究等。教学方式上可以集体进行、小组合作、独立思考。操作时究竟用哪一种方案，需具体问题具体对待，因课而论、因材施教、因地制宜，不可千篇一律或机械照搬；“方法”指的是掌握史学界确认史实和解释与评价历史的思维方法。小到编制历史大事年表、制作各种历史图表的思维方法，中有如何进行史料鉴定辨证、把握与解释历史现象的思维方法，大至如何发现与揭示历史变化的轨迹、知晓历史演变之脉络的思维方法。 内蒙 乌云娜 （提交时间： 2009-7-21 16:47:34） 通过今天的学习，尤其是对我们这种少数民族老师来说，新课程是新问题来了，新课程要求基础教育“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”同时，还指出“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”通过学习，我校教师感到新一轮的课程改革将要扭转教育过死、过繁、过难的局面，有利于学生的发展，有利于社会的进步。 理念虽然鼓舞人，但是转入到实践层面，我们还是遭遇到了一系列的困难，最核心的问题就是：老师怎么上课？进一步思考，上课仅仅是40分钟的事，怎么有效利用40分钟，这就有赖于40分钟之外的准备。因而，我们的问题变成：依据新课程标准，老师怎么办？上课之前老师要准备什么？怎么准备？ 新课程倡导的教学和学习方式的转变实际上是对教师能力提出了极大挑战。过去，教师只要熟悉教材、教参，把握住考试的重点，同时认真贯彻教研员的指导意见，便可以顺利地完成教学任务。但是现在，教师的思维要既深又广，教学要考虑到课程、教材、学生、三维目标、多种教学方式等方方面面的因素。这需要教师在上课前有足够的时间和能力去分析和把握新课程教学的各种因素。 还有把过程和方法一定要抓好！ 还要继续好好学习！聂幼犁点评： 说得好!新课程给与教师以更高的地位，赋予了更大的使命，也提出了更为严峻的挑战，不进则退。 内蒙 何丽霞 （提交时间： 2009-7-21 17:00:37） 答题内容： 专题一学习心得体会今天我学习了新课程培训的第一个专题：教学目标与教学设计，其中印象最深的就是互动和生成这些新名词的出现。所谓课堂互动生成就是指在师生互动、生生互动、交流、对话、合作中碰撞出的未经预先设定的新问题、新情况、新观点、新思路。这种不可预设性给教师教学带来巨大挑战，但同时也使课堂教学与以往的教学相比呈现出真实、鲜活的特点。因此互动生成也是新课改的最大特点，也是教师不懈追求的目标。那么如何才能做到互动生成呢？视频教学中分别列举了两个个案用以参考，我从中总结了一些规律性的认识：一、互动生成需要民主和宽容互动生成是在师生交流对话中碰撞出现的这就要求课堂首先是民主的课堂，教师是宽容的教师，只有这样学生才会敢说、想说，畅所欲言，而且在学生看似偏离主题、离题万里时，教师不要忙着打断学生的思维及时地把他拉回自己预先创设的主题上来。要做到这一点首先要求的就是教师要有足够的耐性和宽容。因此民主的课堂和宽容的教师是互动生成的基本前提。二、互动生成需要智慧和反思互动生成是课堂教学中的“意外事件”，这就要求教师有很强的应变能力，面对学生不经意间冒出的“怪”问题、“怪”想法怎么办？是一两句巧妙点拨、还是顺着学生的思路“再生枝节”、还是组织讨论？这考验的是一个教师的智慧。这一点恐怕是新课程对教师提出的最大挑战。那如果我自认不是一个很智慧的人怎么应对呢？俗话说“笨鸟先飞”那就是课前更充分的备课，尽可能想到各种可能性以做到有备无患。如果在课堂中出现无法应对的局面也应该多鼓励肯定学生，争取创设出一种宽松的气氛，保存学生创造思维的火种，切不可因为自己无法应对而扼杀了学生创造的激情。最后是对互动生成性问题处理后的反思。对自己在临时处理这些问题的方法和手段进行反思，不断地总结有效的方法和失败的教训会给以后处理类似事件带来更多经验。不断反思和总结也是一个教师走向智慧的捷径。 聂幼犁点评： 你的体会很好！但有个别误解：互动、生成并不完全排斥“预设”。要具体问题具体分析。 内蒙包头 修文静 （提交时间： 2009-7-21 16:00:56） 从“武昌起义”案例想到的 在专题一中专家和各位老师帮我们提出并解决了新课改中的四大问题：一是如何理解历史新课标目标；二是围绕新课标如何进行课堂设计；三是如何在新课标是下处理教材；四是围绕新课标选择和使用的教学方法。在视频中我们看到了专家和老师为我们设计了一些非常典型的教学案例，而这些案例也是我们在平时教学中所遇到的比较难处理的问题。下面我就“武昌起义”这个案例谈谈我的一点浅见。 首先我们很清楚的一点是在新的课程标准指导下，我们想让教学所达成的目标不在停留在基础知识与能力的分离状态下而是想让学生在相关历史情境下再现历史从而通过各种多样性学习方法使学生形成一定的价值观、情感和认知。一改过去由教师传授知识并将固定的观点告诉学生从而使学生形成对历史的一成不变的认知，这不能不说是我们教学内容与方式的重大变革。在“武昌起义”这节课的教学设计中梁老师采用了“角色扮演”“小组讨论”“小记者采访”等教学方法，生动形象的将学生带入历史课堂，我想这节课不管有什么缺陷和不完美的地方但基本上它达到了让学生身临其境体会历史的目的。 但是如果这堂课在设计上更精确一些我想它所达到的目标远不止此。一，在“角色扮演”中我们能感受到在清末已经激起的革命者的热情，但如果背景设计再大些，旁白再丰富些，让清末社会各种矛盾丰富的展现出来，也许在接下来的讨论中对学生起到的引导会更明确一些，学生更容易有的放矢。二在小组研讨的过程中学生所提及的史料是很多的，达到的效果是很明显也很好的。通过这些我认识到因为在这种研讨型教学的背后对学生要求是很高的，所以能力较高的同学可以做到全面了解，对于每个学生是否都能做到教师要提出质疑。因此我认为对于课下学生的准备教师一定要给与更深更细致的指导。讨论本身的结果是不能完全的设计到但讨论的部分目标必须明确设计和达成。那么在这堂课中整体的教学设计是很新颖的给了我们很大的启示。 其实历史是学生很感兴趣的一门课程，教师首先做的不是让学生了解和掌握多少史实而是激发学生学习历史的兴趣，就像梁老师那样让学生去亲身体会历史情境这是很好的一种方法除此外还可以让学生看相关的视频充分应用一些音像和影像资料来调动学生的积极性。其次，在开放式学习的过程中我们会对教学检测目标的能否达到产生疑虑，这就需要教师深入浅出的讲解和对教材整体的把握与整合，所以对教师提出的要求是很高的，因此我们需要更多的学习。再次，值得谈到的另一个问题是：在教学过程中由于学习是开放式的学生论从史出，得出的结论是不唯一的，所以在新时代背景下学生可能产生很多的价值感和情感认知，那么教师该如何处理既要达到课标要求下的价值观情感教育又要使学生形成自己的观点，这也是我们在教学设计中应该想到的。聂幼犁点评：好！具体而深刻，有操作性。 曹锦霞 （提交时间： 2009-7-21 17:08:16） 再现历史，使学生获得丰富的体验 上午视频中的一个案例是战国纷争不断，由七个组同学分别扮演战国七雄笔者认为这种教学模式很好，因为历史毕竞是过去的东西，虽然学生听来有趣，但总认为离我们已经很是遥远了，产生一种陌生感，进而影响到对知识的理解掌握、能力的培养训练。如何缩短历史与现实的距离，从而防止学生“漠然”呢？案例采用手段是 “深入角色，引导学生作换位思考。”当出现某一历史场景时，积极要求学生深入场景，把自己当成当时的某一角色，当你身处那时那刻，你会作出怎样的判断、选择，采取怎样的行动？如汉初的修养生息，你假如是刘邦，面对田地荒芜，经济凋蔽，民不聊生，如何治理国家？假如你是司马迁，你身陷囹圄、惨遭宫刑，你还能谱写史家之绝吗？每当这些时候，学生就会伴随着紧张剧烈的内部活动、丰富活跃的想像、热烈欢快的情感，产生的是深层的、活生生的、令人沉醉痴迷而难以言说的特殊内心感受。此外为了增强学生认知笔者认为可以补充采用如下手段 1、利用多媒体，再造历史场景 众多的影视作品弥补了历史不能重复的不足，在一定程度上再现了当时的那种波澜壮阔的宏大场面。我们把它拿来，营造氛围，再现场景，对历史课的教学是有极大帮助的。很多课堂教学，是首先展示场景的电视、电影片断，使学生融入当时巨大的壮观的场面，如“火烧赤壁”、“甲午战争”、“大决战”也有的是在课堂中途展示场景的影视片，无论怎样，我想，都是为使学生获得亲临其境的感受，从而获得亲身体验。这里的体验，它不一定是亲身经历的，是主体在心理上、虚拟的“亲身经历”，由于主体不同，其水平不一、兴趣爱好各异，因此对出现的历史条件的理解不同，故其体验也不相同，但他们的个性体验又是可以共享的，不同的方式，不同的感受、不同的理解、经过交往和沟通就可以实现视界的融合，碰撞出心灵的火花。而有些体验感觉隐隐约约的，就是说，“我”的这部分体验连“我”自己也无法告知，它们进入主体的潜意识，蛰伏于内心深处，起潜移默化的作用。在未来的某次体验中，它们可能被突然唤醒，激活，在一场豁然开朗的兴奋中，转化为主体自觉的意识，在以后生活中发挥着明确的指导作用。 2、设置悬念，激发探索兴趣 在一堂课将要结束时，除了教材所涉及的知识之外，发挥一下创造性，添加一些学生最为关注的事情，以激发学生的探索精神。在这种情况下，学生为了弄清问题，解答疑难，不断地从各个方面寻求答案，广泛收集资料，从而培养学生的探究式学习能力。在讲人类起源时，不妨告诉学生目前史学界的关于人类究竟源于亚洲或是非洲的争论；在讲到陈胜、吴广起义时，不妨假设未“会天大雨”，不是“道不通”，能按时到达渔阳，结果又会怎样？在讲到秦始皇时，不妨把有关秦始皇陵墓的情况介绍给学生，为什么到现在这座神秘的陵墓还未得到开掘？带着这些问题，学生自然会挤出时间收集资料，寻求答案，无论最终能否找到答案，学生从这个探索的过程中会获取充实的成功的体验。总之，教学的目的是帮助每一位学生进行有效地学习，使每一位学生得到充分的发展。因此，教学方式应服务于学生的学习方式。新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过对话，讲座、研究等多种教学组织形式，引导学生积极主动学习，使学生成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力和态度，使每个学生都得到充分发展。聂幼犁点评： 用“假如你是”这样的引导是一种神入历史好方法，但要特别注意史料的提供、知识的铺垫和历史主义的思维方式。 河北省学员研修作业点评张汉林保定历史一班齐艳红：视频中的案例我最感兴趣的是秦始皇统一六国是否合情合法。学生的讨论中从各个角度进行了分析，有的学生从历史的必然性的角度，就是即使没有秦始皇也会有其他诸侯来完成统一，甚至还提到对后世的影响。但有一句话即“残酷是应当的”，这句话引起了专家的反思，即是对生命的尊重。这也是新课标中要学生了解的情感态度价值观。秦始皇统一是历史的趋势，但是不是要以牺牲生命为代价？秦始皇统一的过程是残暴的，但也为后来汉的休养生息提供教训。而接下来专家的话引发了历史应该学什么，教师应该教会学生们什么？我们在学习中不是要对历史声讨而是应该从中学到什么，特别是对今天有什么作用。面对新课标，我们要学习的很多。这个案例让我们明白历史不仅要讲清历史史实，更要讲清贯穿于其中的情感态度价值观。张汉林：齐老师的作业谈到了历史教育的一个关键问题：历史教育的价值究竟何在？历史教育的本质是人格教育，为学生做合格的现代公民服务。这个观点看似普通，甚至发“虚”，但是通过这个案例，我们发现理论其实很“实”，缺乏理论，我们就无法在寻常的教学现象中发现不寻常的问题。互动问答 课堂教学中怎样对待学生的答问？ 刘建云老师：新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。因此，现在的课堂上经常听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的赞扬，经常听到“啪，啪，啪”表扬的掌声，给回答好的学生甚至戴上大红花，对回答不好的学生老师也翘起的大拇指。为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的办法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师认为评价应以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这实在是一个不容忽视的缺陷。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。教师用的赞赏实在是太多太多了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。 我们认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。教师不应只是一味的喊“好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。 团队专家陈辉：课堂教学中怎样对待学生的答问？这是新课程教学应该解决的一个问题。新课程倡导过程性评价和激励性评价，强调对学生的答问要及时评价。诚如李老师所言：“学生创造性的回答一定要肯定和鼓励；学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。”另一方面，要避免课堂上答问“好”声一片，关键在于老师的“设问”要有一定深度，要使学生思考后作答，而不是简单的“是”或“不是”。同时，对学生的作答，老师要给予及时评价，指出答问中好的方面、存在的问题，及今后改进的方向，而不是小学生式的“好”、与“很好”这样的评价。否则，会给学生带来更多的“迷失”。学生不学历史怎么办？学员在bbs上提问：学生不学历史怎么办？团队专家聂幼犁：呵呵，你的问题很典型，是个很赤裸又很实际的 “元”问题！如果你的课程在客观上不能满足学生发展的需求，或者虽然在客观上能满足学生发展的需求，但你没能使学生在主观上意识到你的课程对他们的发展而言是必须的，学生就会被迫、烦躁、如坐针毡地坐在那里“听”课，而不是思考课程内容，与你共同开发与创造课程。怎么才能做到这两条呢？那就要靠你的以课程目标、内容和学生的实际情况为依据的建构和创造，包括内容、程序、方式、方法和艺术。如此，你才是个教师，而不是比学生多识几个字、多念几本书的教书匠。精华作业 团队专家何成刚：明道华老师的历史教育观强烈地体现了促进学生发展为本的鲜明特色，这正是本次新课程的创新之处。做现代教育理念的践行者明道华武汉江岸区历史班 历史特级教师有人感叹良师难觅而写下这样的对联：“十年树木，百年树人，敢问何人称夫子 ；一日为师，终身为父，不知向谁叫先生。” 礼记学记中说:“记问之学，不足以为人师。” 作为一名历史教师，只知转述教材内容，拾抛别人牙慧，自己没有心得，没有独到见解，是不合格的；有育人之心而无育人之技，也不配当教师。以现代教育理念为先导规范教育教学行为是历练育人之技的重要突破口，在教育理念更新上，当前课改强调先“立”后“破”，作为任教经历较长久的教师，我觉得知“破”明“立”可更快地成为现代教育理念自觉的践行者。1破除知识本位，树立以学生发展为本的意识诚然，“知识是能力的载体，能力是知识的运作”，传授历史知识显然不是历史教育教学的全部内容。重知轻能早已是千夫所指的教育弊端。历史学习目标要求借助课程学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。也就是说掌握历史知识的目的在于运用知识解决问题，借助知识领悟形成优良品质。历史课堂要以学生的发展为本，必须以教材为事实材料，变教结论、“讲故事”为亲历探究，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，让学生体验运用知识解决问题的成就感。历史教学要从知识梳理型向能力培养型转轨，变静听式课堂为对话式课堂，变听记读写式课堂为思辩探究型课堂。2破除教师本位，树立学生是历史知识的建构者的意识建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中借助他人（教师与学生）的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得。”它表明学生才是认知的主体，教师只是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者，是“主导”而不是“主宰”。教师必须从传统角色中的“演员”变为“导演”，从居高临下的尊长变为平等中的首席，学生则从“观众”变成“演员”，从“配角”变成“主角”。因此，历史教师不是再现历史的“说书人”，教室不是历史故事片“放映厅”，更不是“驯羊”的“牧场”。教室应成为师生从事历史知识建构与发展的“实验室”，是学生自主合作探究的“研究所”。历史教学是师生围绕历史现象和历史问题进行对话交流与知识建构的活动。3破除教材本位，树立历史教材只是促进学生发展的“范例”的意识当前课程改革强调教材多样化和多元化，开创一“标”多“材”，一“源”多“流”的局面。它允许以课程标准为依据编写多种版本的教材。如果课程标准是“经”，而教材只是“传”。“传”可以有多种版别，“公羊传”、“谷梁传”、“左氏传”等等。课程资源除教材外，还包括教师、家庭、社区，还包括图书馆、音像资料、互联网、大千世界等，其中教材是课程资源核心，教师是最重要的人力课程资源。历史教材虽然是历史教学的主要依据，已不再是绝对权威，把教材神圣化的倾向已不可取。过去教育家叶圣陶先生说语文教材“无非是个例子”，新的教材观认为各科教材都只是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种“范例”，是学生发展的“文化中介”，师生进行对话的“话题”。因而，不论我们使用何种历史教材均可以发挥，可以拓展，可以延伸，可以浓缩，可以删减，一切的出发点在于以学生发展为本，以课程标准为据。4破除学科本位，树立科际综合意识社会发展需要综合素质人才，素质教育追求综合素质培养，社会现象由综合因素构成，学科体系具有综合性特征，使冲破传统的学科壁垒，既成为社会发展的要求，也成为教育发展的追求，是课程改革、教学改革和高考改革的重要倾向。长期的单科教学使学科本位观念“早已森严壁垒，更加众志成城”，要冲破它需要学力和毅力，更需要德识和智慧。在以学科知能为主的教学中，培养学生从不同角度认识、解决问题的能力，对社会现象、自然现象进行系统分析、综合认知和判别的能力，是课程理念提出的要求。这样，历史教学中的“闭关主义”不仅不适应教育改革形势，也十分有害。历史学科自身的综合性，素质教育的理想追求，考试测量的需要，都要求强化科际综合意识。文科综合能力测试无情拆除了学科间的“柏林墙”，地理是历史发展的平台，政治是历史前进的脚步，不论以后是否继续坚持当前考试测量方式，以问题为中心，立足“本家”，相机“串门”， 永远是培养学生思维的全面性和缜密性的有效手段，是锻炼思维的散发性、敏捷性的最好途径。 5破除课堂本位，树立“社会是大课堂”意识自从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制，课堂本位观念就牢牢确立下来，课堂以外的活动都处于从属地位，一般叫课外活动，身份抬高一点叫“第二课堂”。课程改革提出设置综合实践活动课程，作为必修课，它所包含的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育，显然不是课堂教学可以包容的。课程改革强调历史课程内容与学生生活，以及现代社会和科技发展的联系，强调培养学生搜集和处理信息的能力，都要求树立课堂是小社会，社会是大课堂的教育教学观。各种突破课堂限制、校园圈子的有益知识拓展、能力提高、素质加强的活动，都是课堂的组成部分。历史课的遗迹寻访、社会调查、历史实物收集活动和专题探究活动，与传统意义上的课堂在形式上有差异，在功能上则决无本质区别，历史教师无疑要着力开掘多种形式的学习通道。 团队专家何成刚推荐：谢谢刘正涛老师为我们提供了一个富有启发性的教学案例。历史新课程与苏格拉底的助产术刘正涛 武汉江岸区历史班 历史高级教师新课改终于开始了，如何引导学生进入到“过程”中，体味历史学科的魅力，是当下的主要课题之一。这里介绍一种方法苏格拉底的精神助产术，希望能起到他山之石的作用。苏格拉底经常用对话法，来引导人们进行思考。在每次对话中，他看起来不温不火,谦恭有礼，但又会发起一次次的反问又似乎咄咄逼人。正当我们还在回味苏格拉底的那些充满智慧的问题时，对话却嘎然而止，看似毫无结论。 有这样一个故事：有一天，苏格拉底像平常一样，来到市场上。他一把拉住一个过路人说道“对不起！我有一个问题弄不明白，向您请教，怎样才算是有道德的人？”这个人回答说“忠诚老实，不欺骗别人，才是有道德的。”苏格拉底装作不懂的样子又问“但为什么和敌人作战时，我军将领却千方百计地去欺骗敌人呢”“欺骗敌人是符合道德的，但欺骗自己就不道德了。”苏格拉底反驳道“当我军被敌军包围时，为了鼓舞士气，将领就欺骗士兵说，我们的援军已经到了，大家奋力突围出去。结果突围果然成功了。这种欺骗也不道德吗”那人说：“那是战争中出于无奈才这样做的，日常生活中这样做是不道德的。”苏格拉底又追问起来“假如你的儿子生病了，又不肯吃药，作为父亲，你欺骗他说，这不是药，而是一种很好吃的东西，这也不道德吗”那人只好承认“这种欺骗也是符合道德的”苏格拉底并不满足，又问道“不骗不是道德的，骗人也可以说是道德的。那就是说，道德不能用骗不骗人来说明。究竟用什么来说明它呢？还是请你告诉我吧？”那人想了想，说“不知道道德就不能做到道德，知道了道德才能做到道德”苏格拉底这才满意地笑起来，拉着那个人的手说“您真是一个伟大的哲学家，您告诉了我关于道德的知识，使我弄明白一个长期困惑不解的问题，我使衷心地感谢您！”苏格拉底把这种通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法称作“精神助产术”。他声称“自知无知”，只有把问题提出来请教，但是当别人作出回答时，他又对其他种种答案进行反驳“讥讽”，最后， 终于引导对方把苏格拉底自己所主张的观点说出来 。这样的方法，如果借用到今天的新课改中来，其“助产术”；可以有助于有效地激发学生的思考活动，在积极主动地寻找正确答案的同时，不知不觉中参与到历史的探究中来了。如果老师在这个过程中，辅之以一定的历史学科特有的思维方法，相信可以成为老师们顺利地渡过课改阵痛的有效方式之一。 简报选萃 武汉江岸区历史班学习简报第5期陈 琼2009年7月21日，专题一课程目标与教学设计的学习开始了。围绕如何课程目标进行教学设计、如何处理教材、如何选择和使用教学方法等问题，学员们进行了热烈的讨论， 发帖积极。对今天视频的学习内容，学员们的感受有如下几点：1.授课老师，准备非常充分，讲解非常细致深入。讲解过程中有理有据，发人深省;2.授课过程中，引入的案例非常详实，非常有代表性，对我们以后，对新教材的理解和运用起到极大的示范和引导作用；3.视频的学习内容对我们对新教材的宏观和微观的把握，起到了引导和启示的作用，对我们学习把握新教材起到增强信心的作用；4.视频教学内容和旧教材比较联系不够紧密，对以后教学的指导意义还有待进一步发掘；5.就目前的中国教育模式和考试模式，新教材和这些模式相比较而言走在了前面，如果旧的模式跟不上新的教学内容，新的教学理念，那么这种新教材的运用将可能打一定的折扣等。 另外在特级教师明道华的启发和带动下，学员们就“新课程教学应具备全新的备课意识”展开了更具现实意义的讨论。明老师认为备课要有 “六观”，即 “原点”观、“底本”观、“例子”观、“兼容”观、“终生”观、“群体”观等。学员们认识到，成熟的备课是上好课的前提，而更新备课意识又是好的备课的开始，特别是面对新课程必须摈弃一些传统观念与做法，否则将跟不上时代的需求，明老师的总结