校本教研2——教学设计 (2).doc

校本教研：一节好课的教学设计第三节 生物进化的原因（第一课时）大庆市六十九中学 李宝娥说课稿 各位老师：你们好！这里我要向大家介绍第三节 生物进化的原因第一课时的教学设计，请大家多提宝贵意见。一、教材分析这节课选自人教版新课标生物学八年级下册第三章，第三节生物进化的原因是本章的教学重点。在学生了解地球上生命的起源和生物进化历程的基础上，遵循学生的认知规律，通过探究活动，引导学生分析生物进化的原因，初步了解达尔文的自然选择学说，从而使学生建构起生物进化的基本观点。完成教学需2课时，这里看到的是第一课时的教学实录。教学三维目标：1、分析英国曼彻斯特两种桦尺蛾数量变化的原因,说出尺蛾数量变化是随环境的变化而改变。2、模拟保护色的形成过程，从感性上认识生物进化的过程和原因。在模拟探究实验的基础上，尝试设计新的模拟探究方案。3、对学生进行潜移默化的环保教育。教学重点：实施“模拟保护色的形成过程”实验教学难点：分析模拟实验的结果，从感性上认识生物进化的过程和原因二、教学过程及策略1、采用竞猜游戏轻松愉快导入新课，采集学生个体所了解的关于达尔文的信息，达到资源共享，引导学生重走科学家的探究历程，寻找生物进化的原因。 2、通过影片展示地球上数量庞大的丰富物种，激发学生的好奇心，在头脑中升起一连串问题，产生强烈的探究学习欲望。3、通过Flash动画，生动形象的再现了英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例。并提出：“如果你是这些科学家当中的一员,你能针对桦尺蛾体色变化的现象作出解释吗？”在学生分析事例后，为强化环境的变化可以导致生物进化的事实，又进一步提出：“我有一个想法,想使曼彻斯特的浅色桦尺蛾重新恢复为常见类型，你认为有可能吗?如果可能,应该怎样做？”同时也对学生进行了潜移默化的环保教育。动物的保护色只是动物在适应环境的过程中所表现出来的一个方面，是自然环境对动物进行选择的一个方面。在自然界中还有警戒色、拟态、假死等独具特色的适应方式，也是自然选择的结果。为了引导学生正确认识到自然选择形成适应的多样性，在教学中精心选择了学生容易理解具有典型代表性的警戒色、拟态的动物图片，展现在学生面前，避免学生形成只有那些具有保护色的动物才是与环境相适应的，才能生存的观点。4、学生在课堂进行“模拟保护色的形成过程”的模拟探究活动，使学生亲自尝试、实践、体验科学探究的过程与科学研究的方法，从感性上认识保护色的形成过程和原因。为保证模拟实验活动的成功，课前要求学生分组预习，准备实验材料。在课堂上，又进一步提倡全组同学要发扬小蜜蜂精神，“分工明确，认真负责，团结合作”，保证了全班同学在实验中严肃认真，相互配合，有条不紊，忙而不乱。为促进学生进一步领悟科学研究的方法，激发学生的创新思维，在教学中增加了设计模拟探究实验方案的教学环节。让学生根据自己已有的知识和生活经验尝试选择新的实验对象、实验材料，设计新的实验方法，在课堂上由全体同学对这个方案进行评价及提出意见或建议，培养学生的思维能力、语言表达能力和机智应变能力。学生通过这样一系列学习，能够初步认识到：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。依据新课程标准，提倡“面向全体学生，倡导性探究学习，提高生物科学素养”的课程理念。本节教学设计的出发点不再只单纯强调学生获得生物学知识，而是更加注重激发学生主动学习的态度，积极探究的精神；培养学生的科学探究能力；引导学生主动参与，在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。教学设计 第三节 生物进化的原因（第一课时）教学目标：1、分析英国曼彻斯特两种桦尺蛾数量变化的原因,说出尺蛾数量变化是随环境的变化而改变。 2、模拟保护色的形成过程，从感性上认识生物进化的过程和原因。在模拟探究实验的基础上，尝试设计新的模拟探究方案教学重点：实施“模拟保护色的形成过程”模拟实验教学难点：分析模拟实验的结果，从感性上认识生物进化的过程和原因教学过程与教学策略： 一、组织教学教师与学生互致问候。二、导入新课采用竞猜游戏创设情境，激发学生兴趣，轻松愉快导入新课。竟猜游戏大屏幕上显出达尔文照片，同学们请看这幅照片，屏幕上依次出现四个提示：A 他是英国人；B 他是一位伟大的科学家；C 他在青年时代曾进行过五年的环球航海考察；D 他是物种起源的作者。在学生抢答出达尔文后，教师利用问题如：“除此之外，你们对达尔文还有更多的了解吗？” 采集学生个体所了解的关于达尔文的信息。学生会踊跃向别人介绍他所知道的达尔文。教师在学生介绍了达尔文后，勉励他们如：“你们知道的很多啊！说明同学们从小就敬仰膜拜科学家。”接着引入正题：“有关生物进化的原因，一直吸引着科学家探求的目光。人们进行了长期的探索，提出了各种观点，其中达尔文的自然选择学说是被人们普遍认同的学说之一。今天我们就追随前人的思想，去寻找生物进化的原因。”放映课件（一段地球上丰富多彩的自然画面）课件配音：我们已经知道地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，这些生物广泛的生活在世界各地，真可谓“鹰击升空，鱼翔潜底，万类霜天竟自由”。还有许许多多种生物没有被发现，没有发现的生物数目可能要比已经发现的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现在的还要多得多。据估计曾在地球上生活过的生物种类可能多达5亿10亿。教师用一系列问题引发学生思考：这么多的生物从无到有，从少到多，从简单到复杂，从低等到高等，一批又一批地“踏上” 地球，又“远离”地球走向灭亡，进行着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。此时在座的同学一定会产生这样的疑问：1、 在生物进化的过程中，为什么有些生物种类会绝灭？2、 新的生物种类是怎样形成的？3、 在自然界中推动生物不断进化的原因是什么呢？三、学习新课：A分析生物进化的原因展示Flash动画课件英国曼彻斯特地区的桦尺蠖工业黑化现象，引导学生分析这个真实的事例：Flash动画课件英国曼彻斯特地区的桦尺蠖工业黑化现象画面1十八世纪的英国曼彻斯特山区，山清水秀，绿树成荫。那里的森林中生活着一种桦尺蠖，它的成虫是一种飞蛾桦尺蛾。它们夜间活动，白天栖息在长满的树干上。1850年，一些生物学家来这里考察，发现大多数的桦尺蛾的体色是浅色的，只有少数是深色的，这些深色的桦尺蛾是浅色桦尺蛾在自然条件下的变异类型。画面2100年以后，也就是1950年，曼彻斯特已经变成了一个工业城市。这里工厂林立，烟雾弥漫，工厂排除的煤烟杀死了地衣，结果使得树皮裸露并被熏成黑褐色。这时候，又有一些生物学家到这里观察，使他们惊讶的是，这里的深色桦尺蛾变成了常见类型，而浅色桦尺蛾却成了少数。画面3是什么原因使深色桦尺蛾变成了常见类型，而浅色却成了少数？科学家做了这样一个实验，他们先把数量相等的深色和浅色桦尺蛾同时放到树干上，然后用望远镜观察树干上发生的情况，一群爱吃虫的鸟儿飞过之后，他们发现，浅色桦尺蛾所剩无几，而大部分深色桦尺蛾却逃过了这场劫难。教师引导学生分析：“你能解释桦尺蛾体色变化的原因吗？”学生能分析出桦尺蛾黑化原因是由于曼彻斯特工业污染，树皮变成黑褐色，浅色桦尺蛾在树干上特别突出，容易被鸟儿发现吃掉，而深色桦尺蛾树干上反而不显眼，不容易被鸟儿发现。随着时间的推移浅色桦尺蛾变成了少数，深色桦尺蛾反而变成了多数。在学生分析事例后，又进一步提出：“我有一个想法,想使曼彻斯特的浅色桦尺蛾重新恢复为常见类型，你认为有可能吗?如果可能,应该怎样做？”引导学生分析，强化“环境的变化可以导致生物进化”这一事实，也对学生进行了潜移默化的环保教育。教师强调指出：“桦尺蛾在适应环境变化的过程中，深色与污染后的树干颜色非常相似，是有利生存的变异，不断积累并遗传下来，所以深色个体数量增多，成了常见类型。”继续引导学生：“这种体色与生存环境相似，有什么作用？”引出保护色的概念。接着请学生欣赏一些有保护色的动物图片，还有动物在适应环境的过程中，形成的其它独具特色的方式，例如警戒色、拟态等的图片。B模拟探究实验：教师用一句话，如：“我们不能重复生物进化的整个过程，但可以通过模拟探究来帮助我们认识理解生物进化原因。”将学生引入“模拟保护色的形成过程”的探究，展开模拟体验。第一环节：课堂模拟实验按照教材的模拟方案,各小组选用不同的底色, 约需要1015分钟，学生分组进行模拟探究实验，教师巡视指导。为保证模拟实验活动的成功，在课前学生分组，要求预习，准备实验材料。在课堂上，进一步提倡全组同学要发扬小蜜蜂精神，“分工明确，认真负责，团结合作”，以保证全班同学在实验中严肃认真，相互配合，有条不紊，忙而不乱。附表1、实验结果记录表第一代第二代第三代第四代第五代纸片颜色开始数目幸存数目开始数目幸存数目开始数目幸存数目开始数目幸存数目开始数目幸存数目黄色红色绿色蓝色白色第二环节：小组汇报在模拟完成后，要求学生根据实验数据，得出结论，引导学生用图表的形式直观表达实验数据，每一个小组派出一名代表汇报，将实验数据在实物投影上显示出来，分析数据，汇报得出的结论，如果实验不成功，要分析失败原因。把各小组实验数据汇总在一个表中。附表2、全班实验结果汇总表格组别背景颜色第五代幸存者代表（后代数目最多的）体色第一组第二组第三组第四组第三环节：总结归纳综合分析各组实验数据及结论，引导学生推测、归纳保护色的形成过程-每种生物都有变异，不同颜色类型的个体，在环境变化的过程中，能适应变化环境的个体获得生存的机会多，越接近环境颜色的个体后代的数量越多，最终形成保护色。第四环节：模拟设计教师在结合实际评价学生合作探究情况的基础上,用一句话如：“在这个过程中，你们一定受到了启发，有没有其他方法来研究这个问题呢？”将学生的兴趣集中到自己进行模拟实验的设计上来，针对学生提出的新的实验对象、实验材料，新的实验方法，其他学生对这个方案进行质疑评价并提出意见或完善建议。四、课堂小结1、 学生总结自己这节课有哪些收获，产生哪些疑问等。2、 教师在学生总结的基础上，进行知识点归纳，评价表扬学生在合作探究、创新设计方面的闪光点。3、 鼓励有兴趣的学生，在课下可以组织一个活动小组，继续进行创新设计来研究这个问题。如果有困难，可以来找老师，共同研究。教学反思这节课是来研究生物进化的原因，当然核心也就是要介绍达尔文的自然选择学说。新课标和过去的大纲不同以及新教材和过去的教材有差别的，这个差别最重要的一个特点是在于对于自然选择过程，要让学生要在实际条件下一定进行模拟，也就是说在这节课中有一个模拟探究活动，这个模拟探究活动做得好坏直接关系到对于自然选择学说的理解。这个模拟实验也不是很好做的！因此，在处理这节课时，又要把模拟实验做好，又要兼顾到其它各个方面，所以，在实际上任务也是很重的，在组织教学上也不是很容易。回头来看这节课，上课的时候是这样几个段落：第一个段落：是从介绍达尔文开始的，当然不是老师介绍，而是出一个精彩的游戏，然后由此开始让学生来介绍关于达尔文的生平和他的科学科学工作，这是一个部分，这样就引入了达尔文的物种起源，他的关于进化的学说。这样营造了一个亲切的、大家能够积极参加的一个教学情景，而且这个教学情景里边核心人物又是第一个进化论的提出者伟大的进化论者达尔文，扣紧我们今天要研究的课题。所以非常自然也很妥贴，这是一个优点。第二个段落：引导学生来分析生物进化的原因。开始用教科书上关于曼彻斯特地区 “桦尺蛾黑化现象”的例子，投影有关的图像，而且变成动画的，更形象。使学生能对这样一个问题做出一个解释，这解释本身也就是一个选择的过程。通过这样的实例来了解为什么黑色桦尺蛾会占了主要地位，就是一个选择的过程。这个做得也很好。在这一段里有一个有个很好的创造在黑化现象研究之后，老师提出了一个这样的问题：“我有一个想法,想使曼彻斯特的浅色桦尺蛾重新恢复为常见类型，你认为有可能吗?如果可能,应该怎样做？”已经是黑化了，黑色占了常见了，怎么让灰色成为常见类型呢？让学生倒过来理解这个问题，让学生出主意。当然，有的学生出的主意显然是很麻烦的，比如“在树皮上重新刷上和地衣一样的颜色”，那么多树皮怎么刷？很多人都反对，做不了。但是结果有一个同学提出来：治理环境、消除污染，这样就把环境恢复成同原来山清水秀、绿树成荫的样子，地衣又可以在树皮上长起来。如果在这样的环境下，黑色的个体就容易被鸟类所捕捉，灰色个体就会得到更多的发展机会。这个地方教科书从来没这么写过，老师做了一个创造，这个创造带来了两点好处：第一点，对于刚才桦尺蛾黑化的过程的这个选择的理解，又变成了要“灰化”，那就重新反回来说，对原有的选择过程有更深入的理解。第二个，因为当初是工业污染引起的，现在学生提出了要治理环境，清除污染，那么树皮又恢复了地衣生长，这样状况下灰色个体会得到优势，又会保留下来，这里面渗透了一个环境教育，如果我们爱护环境的话就不会造成曼彻斯特桦尺蛾的黑化，我想爱护环境的主题，应该是我们这本教材里边的一个很重要的一个中心思想“人和生物圈的关系”，所以这样看来又渗透了这样的内容，很巧妙。然后在这个基础上主要是按照书上要求进行模拟实验了。要组织好学生规规矩矩做，这个要求也是很不容易的。由于组织得挺好，学生做得非常认真，因此，在进行汇报的时候数量上的问题都没问题大家得出的结论都是一样的。但在汇报统计数据的方式上，老师没有要求，但是学生展示的有制成柱状图的，还有制成饼图的，说明在一系列科学研究中间，如何处理数据，如何表达这个数据更形象化，对学生进行的训练见效了，他们能够不仅仅把数字汇报了，而变成了柱状图、饼状图来汇报。因此说，在整个模拟实验中间，因是严格的，所以结果是可靠的，而且展示方式是学生有这方面的科学训练。第三个段落：这节课设计时有一个重大创意让学生根据教科书提供的模拟实验的设计，本着要把这个课定位在“学生如何更好地来从事科学探究”的教学目标上。探究的办法，是要学生自己来设计的，而不是完全照教科书来的，显然提高了要求。当然反过来也可以检验他原来按照教科书上模拟设计他理解不理解，理解了他才能更好地设计。有人提出可以用打猎游戏，学生反对认为很残忍。还有学生提出用橡皮泥做成不同颜色猎物搁在树皮上，然后让人扮演捕食者去取去，这个就同书本上的做法很相似，不过是搬到一个树皮的背景上，这是一个模仿；但大家认为这样做很麻烦，提了很多意见。最后学生认为捕食者老用人不好，干脆就用小动物，这个地方很有创意。所以提出用小鸡做实验，如小鸡吃不同颜色的小米来做实验，但是不同颜色里边，小米是天然黄色的，染成红的、绿的，于是学生就提出颜料有毒，不能给小鸡吃，否了。那么再有一个同学提出干脆那就变吧，用大米、小米和黑米，把大米、黑米砸碎了同小米差不多来进行实验。那么学生讨论否了，这样你的变量就不对了，因为给它吃的是三种东西，不是一种东西，那个控制变量就不对了，那么于是又提出改用食用色素等等，再后又有同学提出不需要改变小米的颜色，改变背景的颜色，我想他是一个很大的创造。当然这里面还提到了2个小鸡不行，应该有更多的小鸡，有个同学起来说：100个小鸡分成5组，那就20个小鸡一组来做实验。由于时间关系，这个讨论就到此为止。我想这样一种讨论，很显然就是说提高一步，要学生自己来尝试设计模拟实验。第二，在提高一步里边，我们就会具体看到学生的想法里边，哪些是可以肯定的，哪些是违背