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由“带操”引发的讨论和思考-教师专业成长案例早操是幼儿园体育活动的重要内容，是幼儿园一日活动中不可缺少的一个重要环节。幼儿天生好玩好动，他们喜欢自由地活动身体、蹦蹦跳跳又无拘无束，而早操是幼儿来园后一日体育锻炼活动的开始，它既可以让幼儿尽情舒展身体、抖擞精神，还可以树立起幼儿运用肢体的自信心，唤起幼儿对体育活动愉快的情感，因此，早操活动一直为幼儿所喜爱。早操作为幼儿园正规的体育活动,不仅是幼儿操节动作掌握情况的展示，同时也是教师组织早操活动能力的反馈。换言之，规范、科学地组织早操活动是幼儿园教师必备的专业技能之一。早上8：30，与往日一样，我准时播放早操音乐，大班孩子在老师带领下陆续列队进场，进场音乐临近尾声时，四位教师迅速站在班级前面醒目的位置准备带领幼儿做操，两位教师则到队伍中间选出两名幼儿取代了原先她们带操的位置。整个带操过程，两位教师一直站在队伍的最后面，偶有家长过来她们便积极地上前接待，或进行一些班级突发小情况的处理（我想，老师之所以这样安排，肯定有自己的想法和道理，而且，从整体看，早操效果并没有发生什么明显的变化）。第二天，大班依然是四位教师带操，幼儿换成了另外的两名（老师可能是想通过轮流带操的方法激励全班孩子好好做操，还能同时培养带操孩子的自信心、增强自豪感。这吸引了我，我决定再观察几天。）随后的早操活动，中、小班部分教师也开始尝试让幼儿轮流上前带操，还有的班级采用了一名教师配合一名幼儿带操的方法，有的班级则一直保持两名教师同时带操（看来，一部分老师正逐渐认同幼儿带操的形式并感受到这种带操形式带来的好处）。于是，我就幼儿带操现象随意与几位教师攀谈，她们有的强烈推荐，有的持反对意见，也有的简单分析出利弊，持中立态度。（这不正是一个值得研究和探讨的问题吗？何不让全体教师就带操现象做一个深入的思考和分析呢？）于是，针对教师们的不同看法，我提出了三个问题1.你认为哪一种带操形式好，为什么？2.幼儿带操的积极因素有哪些？3.教师在整个早操活动中应发挥怎样的作用？ 问题确定后，我给了教师整整一周的时间实践、整理，又把教师分成了两组，保证每位教师充分的参与和表现。（以下是这次讨论的部分实录）贾老师：可以考虑幼儿带操，幼儿特别自豪，但必须有老师带领。 袁老师：教师带操时的镜面示范动作要求比较严格，幼儿一般很难完成，而且动作不到位，不规范，对其他幼儿就起不到一个正确的“带”的作用。张老师：我班采用了幼儿带操的方法，开始觉得对幼儿自信心的培养、对体育活动参与兴趣的提高、端正全体幼儿早操态度、调动积极性等都有好处，但幼儿本身的生理心理特点，决定了他们动作的准确规范性、方向的一致性不够，没有教师在带操中与幼儿的互动，幼儿的规则意识、自律意识都不能很好地体现。何老师：幼儿在带操时，视线与全体幼儿相平，但教师的身高可以让幼儿一目了然董老师：我们也曾经请过幼儿上来带操，积极作用体现在：他们学会了自我检视操节动作及参与活动的态度，积极争做“带操”好孩子，做同伴的“示范、榜样”。我还是认为老师带操好，教师带操不仅可以用动作向幼儿诠释操节音乐所要表现的内在情感，还可以以自身情绪带动、感染幼儿。如果考虑让幼儿带操的话，就必须有一种好的方法，既满足幼儿的心理发展需要，又避免以上各位老师提出的问题，还能体现幼儿园的早操风格。（瞧！讨论又引发了一个有价值的问题）蒋老师：教师在早操中的作用不是幼儿能代替的。我觉得教师带操好，不仅以感情情绪带动幼儿，以眼神动作等无声的语言暗示幼儿。对于班级那些具备带操能力的幼儿，不一定非要站在前面带操，但可以用分组的办法，让他们站在幼儿队伍的排头起示范带头作用，结束后采用表扬的方式再进行鼓励。（这次来源于教师教育生活的研讨，真是一次很有实效的专业 “对话”！使教师们目标意识更明确，教育方法更灵活，情感激发更真实有效。通过研讨，教师们对早操这个教育活动的把握实现了从表面到实质，从机械模仿到积极探索，从平面化到立体化的转变，他们在自己原有经验的基础上，自主探索、研究、验证、发现，自主吸收同化各种信息，建构、整合成“自己的”教育理念和教育能力，专业水平得到了提升。）通过讨论，我们还总结出了教师在早操活动中的适宜行为： 能提醒并检查幼儿是否做好早操前准备；精神饱满地组织早操活动，口令规范，示范正确。面向全体幼儿；服饰能符合早操活动要求（不穿高跟鞋、不穿裙子、衣服长短适中、不披发）；获得有关幼儿园早操编排的有效信息：即我们要从安全性、可行性、实效性及运动强度与密度对幼儿生理与心理影响等方面进行早操的科学编排、音乐、器械选用、组织练操等方面的选择；同时，要调动幼儿对做操的积极性和主动性，培养幼儿对体育活动的爱好，编操必须贴近幼儿的生活，符合幼儿的心理特点，体现情趣化、游戏化。教师更深刻认识到早操是一个很好地促进孩子动作发展的途径，不仅要保证足够的锻炼时间，合理调配早操内容，如模仿操、健身操、器械操，还要调整早操结构，结合：动作、配乐、儿歌内容、器械等要素进行探索，在编操过程中充分考虑幼儿的年龄特点，将身体各部分的动作练习都编进去，力求全面性。教师成为研究者-这是教师自身专业发展的重要途径。虽然教师专业化不是一蹴而就而是一个长期的过程，是教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。如果把教师专业成长的实现比做一根做工精细的完美项链，那生活中点点滴滴的自主学习的积累，就是串成项链的一颗颗耀眼而珍贵的珠子。这次研讨活动的成功，基于以下几点：一、把握了教师的最近发展区。纲要中提出：我们在准备幼儿活动时，要关注幼儿的最近发展区。所以在我们开展教研活动时，也要把握教师的最近发展区，选择的问题发生在老师们身边，通过老师们的努力能得到解决，方式符合教师发展的需要。在本次选题时，我们考虑到确定的问题对老师来说难易程度刚好合适，同时，操作性强，解决了教师当前问题，能逐步见到效果，让老师获得成就感，从而增强研究的信心，保持研究的兴趣，也是老师们通过研究能解决的问题。二、以问题推进式引导教师自主研究以问题的跟进推动教研活动的层层深入，步步开展，使研讨活动呈梯次推进，环环相扣。在本次活动开始时，我们有意识地引导老师们发现在早操组织前我们要解决哪些问题，在过程中会遇到什么问题，自己学会预设一些问题，以问题之间的关系及出现的先后顺序，自主建构了比较清晰的问题网络图，其后以解决三个主要问题为主线开展教研活动，在活动过程中，引导老师们及时的发现、提炼出现的问题，让这些问题完善教师们的问题网络图，并引导老师们自主尝试解决问题。三 、“以人为本”，让教师成为研究的主人园本教研强调“教师是研究的主体”，让教师成为研究活动的主人，发挥教师的主动性、创造性。同时，研究的问题要基于幼儿园的实际，围绕幼儿园自己的问题真实地开展。在本次活动中，我们选择的内容紧紧围绕教师日常教育活动-早操这一环节，并始终坚持让教师自主尝试、自主研究、自主探索，真正地体现了教师是研究活动的主人。四、人人参与，人人成长。此前的教研活动虽说也是人人参与，但得到发展的却只有部分教师，而这次关于早操的园本教研，不仅体现了人人参与，还从一个方面实现了我园教师专业成长的目标：即形成一支具有专业水准的研究型教师队伍，促进每个教师专业成长。“早操”教研让每个教师真正地走进了园本教研，逐步成长为研究型教师。这次活动，我最大的感受就是：不管在理论中还是实践中，作为幼儿园管理者，我们既不能被动地成为上级各种规定、要求的执行者，也不能站在高高的台阶上“照本宣科”，我们惟有走近教师，引导教师多尝试、多实践，让教师们逐步理解理论，并最终传达出有自己思想、个性的对理论的重新理解，真正的让理论指导实践，实践验证、完善理论，才能真正地促进教师发展，真正让教师们自主走向专业化的道路。徐文娟2008.4.28教孩子学会面对失败，树立信心人们在现实生活中，难免会碰到失败和挫折。更何况是幼儿期的孩子，由于他们受身心发展水平的限制，能力十分有限，经历和经验缺乏，更容易遭受失败和挫折。有时成人看似很微小的一次失败，对于孩子来说，可能是一次不小的危机，在遭遇失败和挫折时，孩子可能会不知所措，失望退缩，丧失热情和信心，因此，幼儿期的孩子必须尝试着去学会面对失败和挫折。其实，失败和挫折本身并不可怕，关键是如何对待他们。如果能够以积极、正确的态度来看待，它们就可能成为孩子前进的动力。反之，则可能使孩子产生一些消极的心里效应，甚至对他们的心理发展造成不良影响。1.不愿再尝试。每个孩子都渴望体验成功，失败常使孩子怀疑自己的能力对失败产生恐惧，不敢再次尝试，我班王雨阳小朋友在一次绘画活动中遭到失败，在以后的绘画活动中始终不敢动笔，无论我们怎么鼓励都没有用，并表现出很紧张的样子，就连区域活动他也远远地避开美术区，只去玩那些他预料自己能胜任的活动或玩具。由此他很有可能失去更多学习和锻炼的机会。 2.出现消极的自我评价。陈天泽小朋友由于种种原因各方面能力在我班显得相对弱了些，经常性地失败经历，加上他人否定的态度和评价，逐步形成了他消极的自我评价，在活动中只要一遇到困难就会听到他说： “我笨”、“我不行” ，即使在自己能够完成任务时，也错误的预料自己会失败，或者在成功时，也看不到他高兴。可见错误的归因将影响孩子自己做出正确有效的评价，看不到自己的努力所起的作用，轻视了自己的能力。3.造成同伴交往困难。同伴是孩子认识自己的重要参照物。从同伴那里他们获得别人对自己的一些看法，认识到自己的能力和价值，进而形成自己对别人的基本看法。失败一方面失去自信，另一方面则可能使孩子因怀疑同伴不喜欢他或害怕同伴轻视她，而对同伴过分敏感，如果同伴却是因他失败而笑话，轻视和疏远她，则会造成同伴关系疏远，或出现同伴交往困难，因此，帮助孩子学会克服困难 ，正确面对失败是非常重要的，作为教师应该给予孩子恰当、适时的评价和指导，以帮助孩子顺利地度过难关。1.平静的做出反应，多肯定、鼓励孩子。人在平静轻松的时候，最容易解决面对的问题，因此当孩子因遇到失败和挫折而出现一些无关痛痒的错误时，千万不要反应过头，我们的着急，斥责，只会使孩子更加难受，促使其产生不良心理反应，相反，我们如能心平气和地安慰、鼓励和帮助孩子，孩子就有可能抑制和忘却难过，积极思考解决问题的办法，我们要避免任何消极否定的评价，如： “算了吧，不要再做了” “做不好就别做了”“怎么这么笨，别人早就做完了”等，这种话语，只会强化孩子的失败感。我们也尽可能不要使用中性评价，如：“不要着急，每个人都有不会的时候”“不要紧，这本来就挺难的等”这种评价想以无奈来安慰孩子，有时可能让孩子更伤心、难受。我们不妨采用一些积极肯定评价，如：“虽然你没有成功，但你很了不起，因为你在努力尝试，试试就很好”，“你一直在努力，再加把劲，你一定能找到办法，”这样即客观的承认了孩子的失败，又看到了孩子的努力，还为孩子提供的继续努力的方向和动力。作为幼儿园教师和幼儿家长要鼓励孩子努力尝试，引导孩子公开表达各种感受使孩子逐渐意识到自己的努力，是受到肯定和赞扬的，自己完全不必害怕失败，从而慢慢学会承受应付各种失败。2培养对待失败的正确态度。孩子对周围的人和事物的态度常常是不稳定的，易受情绪等因素的影响，在碰到困难和失败时，他们往往会产生消极情绪，不能以正确的态度对待失败，表现出畏缩，退却，逃避等消极行为，这时，我们要告诉孩子不要怕，你努力做就能做好的”“失败并不可怕，你要勇敢，想想办法”“从这次失败中找找原因，争取下次做得更好，”“从失败中吸取教训，看看下次该怎么做”成人要有意识的将孩子的失败作为教育的锲机，引导孩子重新鼓起勇气，大胆自信的再次尝试。3.引导对失败的正确归因。孩子遇到失败和挫折的原因是多种多样的，我们不能动不动就把失败归咎于孩子，在孩子不能正确对待失败时，我们可以结合具体的事件和具体情境，引导孩子分析，寻找失败的原因，让孩子明白有时失败是由于条件不足，方法不对，努力不够的原因造成的，在归因过程中，我们要注意强调孩子的能力，保护和树立他们的自信心，让他们感到“我行”，“我要再努力”，“我能做好的”“我要努力争取成功”。4.提供解决问题的办法，鼓励独立思考和操作。受能力和经验的限制，孩子有时失败后实在找不到问题的答案，确实需要我们的指导和帮助，这时，我们最好能提供解决问题的方法，帮助孩子克服困难，但帮助孩子克服困难并不等于替他解决问题，同样，提供解决问题的方法也并不等于不鼓励独立，相反，提供解决问题方法的最终目的是要发展孩子独立解决问题的能力，在教育教学中要根据孩子的不同特点，给予恰当的帮助，如交给孩子寻找解决问题的方法，或直接为孩子指明解决问题的方向，让孩子自己尝试努力完成，我们要尽可能提供解决问题的方法和鼓励独立解决之间找到平衡点，使孩子在遇到困难和失败是有信心和独立意识，能尝试着独自寻求解决问题的方法，而不是只会期望我们的帮助或替代，这不但会带给孩子克服困难战胜失败的信心和勇气，还会提高他们克服困难战胜失败的实际能力。5.给予足够的时间锻炼孩子的能力。如果希望孩子学会新的技能或完成较难的活动任务，就必须保证他们有充足的时间，老师不要在他们学习的时候反复催促，学习是一个过程，能力的发展也有一个过程，孩子不仅需要花时间观察和操作，理解和掌握