心理学概论课件

学习心理第一节学习概述一 学习的定义学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变 心理学家对学习层次的划分 人和动物的学习人类的学习学生的学习知识和技能的学习机器学习 关于学习的定义 桑代克 学习是尝试错误的过程华生 巴甫洛夫 斯金纳 外部行为的变化奥苏贝尔 加涅 认知结构的变化 金布尔的定义 学习是由强化联系的潜在反应能力的较为持久的改变1 学习的结果是学习的主体要发生较为持久的改变2 学习在外在行为的变化 也会发生内在心理的变化3 学习是一种活动过程4 要受到强化5 要练习 潘菽 1889 1988 我国著名心理学家 现代心理学的重要奠基人 江苏宜兴市人 早年毕业于北京大学 后赴美留学 获芝加哥大学博士学位 回国后一直在中央大学任心理学教授 建国后一直担任中国心理学会理事长和中科院心理研究所所长 1955年当选为中科院院士 依据学习内容和学习结果的学习分类潘菽在其主编的 教育心理学 一书中将学习分为4类 1 知识的学习2 动作技能学习3 智慧技能学习4 道德品质与行为习惯的学习 二 学习类型 依据教育目标的学习分类美国心理学家布卢姆 B S BLOOM 将学习分为三种学习类型 认知领域 情感领域 学习和技能领域 布卢姆 B S BLOOM 1913 是美国当代著名的心理学家和教育学家 芝加哥大学教授 布卢姆整个教学理论的核心内容是 掌握学习 理论 依据学习结果的学习分类 罗伯特 加涅 RobertMillsGagn 1916 2002 美国教育心理学家 佛罗里达州立大学教授 出生于美国马萨诸塞州的北安多 从学习的结果来分 加涅 Gagn 将学习分为五类 1 智慧技能学习2 言语信息学习3 认知策略学习4 动作技能学习5 态度学习 回忆一下 奥苏泊尔 根据学习进行的方式 接受式学习与发现式学习 根据学习材料性质与学习者已有经验的关系 意义性学习与机械性学习 三 学习风格 塞伦 1954年提出学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向 学习风格具有独特性 稳定性 兼有活动和个性两重功能 学习风格由生理性要素 认知要素 情感要素 意志要素和社会性要素5方面要素构成 四 学习策略学习步骤 学习方法 技巧等的优化组合 认知策略 复述策略 精加工策略等 元认知策略 监视策略 调节策略等 资源管理策略 时间管理 学习环境管理等 迈克卡 Mckeachie 的分类 认知策略 元认知策略 资源管理策略 复述策略 精加工策略 组织策略 计划策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理 努力管理 他人支持 学习策略 学习策略 认知策略 复述策略如重复 抄写 作记录 划线等 精细加工策略如想象 口述 总结 作笔记 类比 答疑等 组织策略如组块 选择要点 列提纲 画地图等 元认知策略 计划策略如设置目标 浏览 设疑等 监视策略如自我测查 集中注意 监视领会等 调节策略如调整阅读速度 重新阅读 复查 使用应试策略等 资源管理策略 时间管理如建立时间表 设置目标等 学习环境管理如寻找固定地方 安静地方 有组织地方等 努力管理如归因于努力 调整心境 自我谈话 坚持不懈 自我强化等 其他人的支持如寻求教师帮助 伙伴帮助 使用伙伴 小组学习 获得个别指导等 缩编和歌谣口诀 辛丑条约 钱禁宾馆 赔款 禁止人民反抗 允许外国驻兵 划分租界建领事馆 谐音联想法如珠穆朗玛峰的海拔8 848千米时 把8 848记成谐音 爬爬试吧 因此当想到珠穆朗玛的海拔时 就 爬爬试吧 是8 848千米 电流强度公式 I Q t 爱的丘比特电功的公式 W UIt 大不了 又挨踢 672313 路漆黑 闪一闪 戊 wu 戌 xu 戍 shu 成 cheng 四字的区分 戌戍戊成易模糊 请把口诀来记住 横戌点戍空心戊 横要弯钩把成读 连锁记忆法cuddle huddle muddle puddle bister lister mister mister Mister sister cistern 难词 陌生词 一个破产的老板在街头cuddle着破棉袄 依偎 蜷曲 拥抱 在寒风的夜里huddle 拥挤 卷缩 草率从事 挤作一团 突然走来一个人 他一看 曾经是在商业上合作过的伙伴 伙伴早已知道他是muddle 糊涂 混合 使微醉 使咬字不清晰 鬼混 便嘲笑他破产 老板站起来便跑 但掉进了puddle 水坑 胶土 污水坑 浑身又脏又臭 从puddle爬起来后 破产老板来到bister 深褐色颜料 面前 情不自禁想到自己从前也是个lister 造表人 编目人 很多人尊敬他 说话前会加mister 先生 而现在 唉 他只是一个Mister乞丐 众多sister也未理过他 边想边走 心里难过极了 口渴又没有钱买东西喝 只能望着前面房子的屋顶上的cistern 水塔 蓄水池 多么希望能在那里洗个澡或喝上一个水 表象法 LOOKAvarice 贪财 贪婪 aarice 第二节学习理论 联结派 认知派桑代克 巴甫洛夫 斯金纳 刺激 反应理论苛勒的顿悟理论 托尔曼的认知地图理论 布鲁纳的认知结构理论 奥苏贝尔的认知结构理论 认知理论 7乘8等于多少 56 这种反应就是学习的结果 它是通过简单的刺激 S 反应 R 配对发生的 相依性原理就是如果两种或两种以上感觉经常连续出现 那么它们就会联接在一起 随后当一种感觉 刺激 出现时 另一种感觉也会被记起 刺激可以是视觉的 听觉的 嗅觉的或其它感官从环境中接受的影响 反应则是联接所导致的行为 一 桑代克联结 试误说桑代克 E L Thorndike 认为 学习过程都是先是错误多正确少 而后错误逐渐减少正确不断增加的尝试与错误的渐渐过程 即试误学习 其著名的实验是猫打开迷箱实验 他还提出三条重要的学习定律 准备律 练习律和效果律 桑代克 EdwardL Thorndike 1874 1949 美国心理学家 动物心理实验首创者 教育心理学体系和联结主义心理学的创始人 一 学习的联结理论 一 动物实验研究 桑代克是动物实验的首创者 动物的智慧 动物联想过程的实验研究 效果律 在学习者作出反应的过程中 如果获得满意的结果 该反应与特定刺激的联结就会增强 如果获得不满意的结果 刺激与反应的联结就会削弱 赏比罚更有力 后期修改 练习律 应用律 一个联结的使用 会增加这个联结的力量 失用律 一个联结的失用 会减弱这个联结的力量 准备律 当刺激与反应的链接事前有一种准备状态时 实现则感到满意 不准备实现时 实现则感到烦恼 斯金纳的学习理论斯金纳 B F Skinner 是操作性条件反射的首创者 通过实验研究 他建立了操作性条件反射的学习理论 他认为 强化可以增加个体反应频率 是构成学习的必要条件 他的最著名实验是白鼠压杠杆实验 斯金纳 B F Skinner 1904 1990 美国行为主义心理学家 是新行为主义的代表人物 斯金纳 斯金纳天生就是一个引起非议的人 一个煽动家和杰出的广告人 他第一次在电视上露面时 搬出了原由蒙田提出的一个两难问题 如果你非得做一个选择的话 你是烧死自己的孩子呢 还是焚掉书籍 然后他说 我本人倒情愿烧掉自己的孩子 因为他认为 他通过学习对社会作出的贡献大于通过自己的基因遗传而作出的贡献 他因此引起了很对人的愤怒 但也因此更加引人注意 继续在电视上露面 斯金纳是个灵巧表演人 他很会让自己受欢迎 他说话明白流畅 以自我为中心而不为此感到脸红 而且长得迷人 为了展示他自己的条件形成技巧 他教会一只鸽子在玩具钢琴上弹一支曲子 教一对鸽子玩一种网球 两只鸽子用它们的嘴把一只球滚来滚去 几百万人在电视记录片上看过他的表演 他们都认为斯金纳是个了不起的人 至少是位动物专家 斯金纳箱 操作性条件反射 斯金纳 条件刺激条件反应 杠杆 踩杠杆 无条件刺激 食物 斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳认为行为可以分为两种 像学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为叫应答性行为 刺激性条件反射 而书写 讨论 演讲等具有自发性的行为是操作性行为 反应型条件反射 这种操作性行为的形成过程就是学习 其关键是强化的作用 强化 有两种形式的强化 正强化和负强化 正强化就是指行为加强的结果标志着刺激出现 或增加 例如 鸽子啄红色键得到食物 儿童穿一套新衣服获得更多的称赞 负强化就是行为加强的结果标志着刺激消失 或减少 例如 犯人通过积极改造以争取减刑 儿童努力学习以避免父母的责骂 值得注意的是 正强化和负强化中 正 是指所需刺激的出现 负 是指厌恶刺激的消失 强化 则指引起刺激消失的行为增加或重复 二 学习的认知理论1主要观点 强调已有认知结构对个体行为和当前认知活动的决定作用 学习是由经验引起的认知结构的变化 代表派别或人物 1 格式塔学习理论 2 信息加工理论 3 布鲁纳 4 奥苏伯尔 1 格式塔学习理论 人和类人猿的学习不是对个别刺激做出个别反应 是对一定情境中的各事物的关系的理解而构成一种 完形 来实现的 是一种顿悟形式的智慧行为 当学习者理解了情境之后 会产生突然的 迅速的领悟 学习不是盲目的 试误 是 参照场的整个形势 一种完善解决的出现 顿悟的产生依赖于对问题情境的直觉 情境与经验的结合等因素 只有当学习者能够理解课题的各个部分之间的关系时顿悟才会出现 顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的 顿悟是一种质变 它无需量的积累 顿悟的这一特点也和桑代克的试误有很大的区别 因为试误说认为学习是一个渐进的量变过程 苛勒认为学习是一种迅速完成的过程 托尔曼的认知地图理论 托尔曼 E C Tolman 作为整体性行为主义者 接受了格式塔学习观的观念 他对S R联结说的解释不满 首先提出了中间变量的概念 他认为学习的结果不是S与R的直接联结 主张把S R公式改为S O R公式 O代表有机体 organism 的内部变化 动物学习并非是一连串的刺激与反应 它们学习的实质是脑内形成了认知地图 即认知结构 托尔曼 E C Tolman 提出符号 完形学习理论 其最著名实验是白鼠走迷宫实验 处于行为主义学习理论和认知主义学习理论之间的理论 也称行为 认知主义学习理论 此理论既有认知主义学派的观点 同时也保留了行为主义学派的观点 三 建构主义学习理论 1理论内核 1 认识是一个主动的建构过程 2 在建构的过程中主体已有的认知结构发挥重要的作用 3 个体的认知结构在建构过程中不断发展 2主要观点 学习是建构内在的心理表征过程 学习者以已有的经验为基础 通过与外界的相互作用来构建新的认知结构 强调学习的主动性 社会性和情境性 德国的一则关于 鱼牛 的童话 在一个小池塘里住着鱼和青蛙 他们是一对好朋友 他们听说外面的世界好精彩 都想出去看看 鱼由于自己不能离开水而生活 只好让青蛙一个人走了 这天 青蛙回来了 鱼迫不急待地向他询问外面的情况 青蛙告诉鱼 外面有很多新奇有趣的东西 比如说牛吧 青蛙说 这真是一种奇怪的动物 它的身体很大 头上长着两个犄角 吃青草为生 身上有着黑白相间的斑点 长着四只粗壮的腿 还有 鱼惊叫道 哇 好怪哟 同时脑海里即刻勾画出她心目中的 牛 的形象 一个大大的鱼身子 头上长着两个犄角 嘴里吃着青草 见图 图 鱼牛 的童话 鱼就是鱼 鸟 人 一般人 情人 姑娘 朋友 世界是客观存在的 但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的 鱼牛 形象 体现了建构主义的一个重要结论 理解依赖于个人经验 即由于人们对于世界的经验各不相同 人们对于世界的看法也必然会各不相同 知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的因而学生应该处于中心地位 教师是学习的帮助者 因而 学习是意义建构的过程 你的学习动机是什么 有个孩子托着腮帮在想 我为什么要做作业 做作业是为了考大学 考大学是为了找工