小学中段古诗意境欣赏的策略研究——《枫桥夜泊》课例研究报告.doc

小学中段古诗意境欣赏的策略研究枫桥夜泊课例研究报告一、研究主题与内容（一）课题研究的背景我国自古以来就是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。古诗作为一种特殊的文学体裁，是以意境这一特殊形式反映社会生活，表达抒发作者的思想感情的，已经成为小学语文教学的重要内容。古诗教学时引导学生赏析古诗的意境，对培养学生对古诗的鉴赏能力，陶冶学生健康而高尚的审美情操，无疑具有重要意义。然而，现实的古诗教学却使我们望洋兴叹。多教师反映很难把握古诗教学的尺度，不是教的浅显，就是教的深奥。古诗是特殊的文体形式，一般来说，语言精炼，内涵丰富，意境深远。听过很多常态的古诗教学，总感觉没把古诗的意境表达出来，有的把诗句分析的过细，拓展的过多，这样没有从整体上把握古诗含义，可是，不去咀嚼文字，凭学生的阅历，很难读懂。翻阅小学语文教材参考，对于古诗教学目标的定位，也没有恰当的说法，基本上是“朗读”“感受”“体会”“理解”等字样的表述。我们认为虽然古诗教学没有明确的目标定位，但从学生年龄特点和知识的储备考虑，应该在不同阶段有不同侧重。对语文课程标准仔细研读，梳理后可以发现：小学古诗教学可为为三个阶段层次要求。第一学段（12年级）目标定位侧重“感受”。 第二学段（34年级）目标定位侧重“体会”。第三学段（56年级）目标定位侧重“理解”、 “感受”，就是感知古诗的含义和意境。由此可见，小学中段古诗意境欣赏的教学有必要，且很重要。因为它是从第二学段顺利过渡到第三学段，使学生顺利完成小学古诗教学任务的一个转折点。再进一步挖掘课标，我们又欣喜地发现：无论是在 “编写建议”，还是“课程资源的开发与利用”，又或者是 “教学建议”，其实或多或少的给我们提供了解决“小学中段古诗意境欣赏”的策略和渠道。（二）问题的提出经过前期的调研，目前我校四年级学生古诗教学的现状如何呢？就学习兴趣而言，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势；就学习的状态而言，学生的古诗学习处于完全被动完成学习任务的状态，对古诗的内容不理解，容易遗忘，因此所积累的古诗不多，且不会运用；就学习的能力而言，学生的古诗学习停留于机械背诵阶段，自学能力不强。分析以上问题，产生的原因主要是：一是教师对古诗教学的重要意义缺乏充分认识；二是教师对古诗教学的重视不够，随着教材阅读篇目的大量增加，教师把主要精力都放在了讲读课文的教学上，忽视了每单元的古诗教学；三是缺乏有效的教学方法，很多老师过分注重讲解传授，而忽视了学生对古诗文学习的兴趣引导和方法培养；四是缺少了课程资源和课外的延伸，使得学生无法体会到古诗文字背后的东西，更无从从文学和文化的角度上挖掘古诗的丰富内涵；五是学生学习后的运用、迁移不多，使遗忘的几率增大。基于此，我们有必要对现行古诗教学进行一次深刻的反思。（三）确定的研究主题我们在经过了前期的大量摸底、调研等相关工作后，最终确立了以“小学中段古诗意境欣赏的策略研究”为本次课例研究活动的切入口，以期能突破之前古诗教学的尴尬局面，为学生高段的古诗的意境把握奠基，同时为他们打开一个更为广阔的古诗学习空间，使学生好学、乐学、善学并最终传承我国的优秀文化经典。那么，何谓“古诗意境”呢？我们认为，它是诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，简而言之，就是情与景的和谐统一。那么怎样领会古诗的意境呢？ 首先，要领会诗歌的意象。一首诗的意境好比一座完整的建筑，意象便是构成这建筑的砖石。意象是融入了主观情意的客观物象。其次，要透过诗歌语言，特别是关键词语的深层含义，把握诗歌的画面和气氛，感受此时此景中作者的感情。第三，要把握意境的不同形式。有意境的好诗，一般都写得情景交融，具有较强的形象性和艺术感染力。（四）关于课例的选择唐代写夜泊的诗不下十余首，从白居易的浦中夜泊，卢纶的夜泊金陵、李九龄的荆溪夜泊到杜牧的泊秦淮等等等等，至今耳熟能详的怕只有张继的枫桥夜泊了。这是为什么呢？从古至今，在诗中以“月”、“霜”或是“枫”为意象的诗成百上千，却没有哪一首堪比张继的枫桥夜泊，能同时将其组合的巧、搭配的妙。这又是为什么？ 从南宋诗人陆游的“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟”，到明朝诗人高启的“几度经过忆张继，月落乌啼又钟声”，再到清朝诗人王士祯的“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟”，最后到当代诗人陈小奇的“流连的钟声，还在敲打我的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟。”为什么斗转星移，物是人非之后，这寒山寺的钟声依旧在我们耳畔回荡，久久挥之不散，这其中的奥秘何在？带着这种种的困惑，我们思考，我们猜测：也许正是这诗中刻画的物、勾勒的景、孕育的情和暗藏的境使得它拥有如此魅力，永远蒙着那层神秘的面纱让我们魂牵梦萦，宛若蒙娜丽莎的微笑款款向我们逼近。于是，我们走近了张继的枫桥夜泊，走进了枫桥岸边的奇幻世界，一探究竟。（五）具体要解决的问题我们研究小组以此诗的教学作为本次课例，试图通过此项研究解决以下三个问题：1.寻找文本中的意象。2.引导学生感受语言，体会情感。3.教师意境创设与学生意境领悟有效度的达成。分析这三个问题之间的关系，可以发现，三者是教学的预设与生成，教与学的关系处理等多个层面相互关联的。三者环环相扣，同时又层层递进。从某个角度来说，解决好这三个问题既是小学生学习的需要，同时又是培育学生人文素养的需要；既是新课程语文标准的需要，也是教师发展的需要；既是语文课堂的需要，更是语文学科发展的需要。解决好这三个问题，就为更好的解决“小学中段古诗意境欣赏的策略研究”提供了有利的事实依据和理论保障，其意义和价值不可估量。在本次研究活动中，我们翻阅国内大量有关古诗意境教学的相关文献资料，结合科学的研究方法，包括行动研究法、教学调查法、个案研究法、现场观察法、文献资料法和数据统计法，一点点的探索“小学古诗意境欣赏的策略”之路。由于时间仓促，以下不当之处，恳请读者不吝赐教。二、描述教学规划和方案（一）学情分析 针对此次课例研究所授的枫桥夜泊一课分别在四年级（1）、（2）班中进行。为了更好地了解学生学习古诗的基本情况（是否喜欢学习古诗及理由，预习情况及方法，学生的学习目的，学生学习的重难点，学生是否能借助课堂中所引导的古诗意境欣赏策略达到迁移到课外古诗阅读理解），故制定了古诗意境欣赏策略研究学情观察量表（前期表和后期表）。学情观察量表如下：古诗意境欣赏策略研究学情观察量表（前后 期）一、 对古诗教学的摸底调研1、 你喜欢学古诗吗？为什么？2、 一般学古诗前你会预习吗？会从哪些方面预习呢？3、 你觉得学古诗要掌握些什么？4、 你觉得自学古诗最大的困难是什么？二、 对枫桥夜泊的摸底1、枫桥夜泊写的是作者路过 停船 所看到的 时候的景色。2、就本诗中的其中两句，想象诗中所描写的画面，写一写。3、诗人为什么难以入眠？此时此刻他是一种怎样的心情？4、通过预习，对本诗你有哪些收获，分项写出来。5、你还有什么疑问吗？三、谈谈你对这首诗的理解。（不会可以空着）浦中夜泊（唐） 白居易暗上江堤还独立，水风霜气夜棱棱。回看深浦停舟处，芦荻花中一点灯。1、这首诗写了什么？ 2、表达了作者怎样的心情？3、从这首诗中你感受到什么？为什么？根据前期学情观察量表中的三个调查部分得知：1、 绝大多数学生喜欢文字简洁、意思简明的古诗，对于涵义丰富的古诗有些捉襟见肘。2、 学生们都有预习的好习惯，但预习的任务只是停留在读准字音和疏通诗意上。3、 绝大多数学生学习古诗主要是领悟内容和把握情感，但缺乏必要的方法认识，如想象、诵读等。4、 对于诗意的理解成为学生最大的阻碍。5、 无法捕捉诗中的意象。6、 靠感觉猜测作者的心情，言之无据。7、 缺乏联想，且想象单一。针对以上调查结果出现的问题，执教者在第二轮教学备课中适时做了调整。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，执教者将在另一个班级进行的第二轮教学过程中，及时调整教学目标和教学重难点，将学习古诗的方法渗透其中，并将解决以下三个问题作为教学过程中的重中之重：寻找诗中意象如何引导学生感受语言、体会情感教师创设意境与学生感悟意境应有效达成第二轮教学结束后，虽说后期的学情观察量表与前期量表一模一样，但在调查结果上出现了明显变化：1、学生能捕捉意象，但意象是支离破碎的，且不能形成整体。2、学生能较为标准地体验到诗人情感，且言之有据。3、能由此及彼地联想到相关事物或情境，学生思维较活跃。（二）方案设计第一轮枫桥夜泊教学设计执教者：欧晟龙 执教班级：四（1）班教学活动及提问时间预期的学生反应教师对学生课堂反应的应对措施设计意图说明1、古诗背景导入。谁能说说对题目的理解。3分钟理解古诗的背景。夜晚，张继把船停在枫桥边，所写的一首诗。引导学生理解题目的含义。通过背景材料，提高学生的学习兴趣，加强学生的求知欲。2、初步感知古诗的意境。6分钟自由读，指明读，齐读，师范读。理解古诗的感情基调。纠正字音，读通古诗。通过对比，比如体会“霜满天”、“霜满”的区别来理解重点词“霜满天”给诗人带来的心理感受。理解古诗的意思是体会古诗感情的基基础。3、感受古诗的画面通过老师的范读和自己的理解，你仿佛看到了什么？听到了什么？8分钟回答诗中的景物，听到的声音。体会这些景物给人的感受。学生闭眼体会所想画面，师再引读。引导学生体会诗中的孤寂、思乡等情感，从重点词语“客船”、“霜满天”、“对愁眠”等体会。通过重点词语的理解，想象诗中的画面，进一步触景生情。4、感受诗人内心的情感。“眠”什么意思？谁睡了？（出示一首由学生所说的话组成的诗，并播放音乐）指名读、齐读8分钟生：睡觉生：船家、整个大地生声情并茂地读这首现代小诗教师引导学生发挥想象，想到“船家”、“整个大地”都睡了。学生在音乐中有感情地朗读。学生齐读。通过学生对“眠”的理解从而产生丰富的想象并配合现代诗拉近文本与学生生活的距离，从而更能体会诗人的心情。5、想象诗人回到家乡的情景。（出示张继的图片和音乐以及问题）想象张继在家乡会是一幅怎样的情景？9分钟学生想象，张继在家乡的一些场景。这是充满欢笑和幸福的情景。想象诗人回到家乡的情景。与现在的感受形成对比。6、感情升华回忆故乡点点滴滴都是幸福的，丝丝缕缕都是甜蜜的（师引读，男女生分读，齐读）6分钟学生声情并茂地朗读古诗教师动情引读从文字到感情，学生的体会逐渐加深。7、拓展古诗历史上也有许多写枫桥的诗，谁来读？2分钟读古诗出示古诗南宋陆游写的宿枫桥和高启的泊枫桥。一首古诗拓展其他的古诗、音乐、图画，丰富学生课外知识。第二轮枫桥夜泊教学设计执教者：王英 执教班级：四（2）班教学活动及提问时间预期的学生反应教师对学生课堂反映的应对措施设计意图说明1、 古诗背景导入。通过预习，谁能说说题目的意思。2分钟理解古诗的背景。夜晚，张继把船停在枫桥边。引导学生理解题目的含义。通过背景资料的介绍，提高学生的学习兴趣，让学生产生浓厚的学习热情2、初步感知古诗的意思。6分钟自由读，指明读，齐读。理解古诗描绘的景物。纠正字音，读通古诗。理解重点词“霜满天”、“对愁眠”。理解古诗的意思是体会古诗感情的基础。3、感受古诗中的画面：通过刚才的朗读和理解，你仿佛看到了什么？听到了什么？这是一个怎样的秋夜图？8分钟回答诗中的景物，听到的声音。体会这些景物背后作者的思绪。引导学生理解体会诗中的孤寂、思想等感情，从重点词语“客船”、“霜满天”、“对愁眠”等体会。通过重点词语的理解，想象诗中的画面，进一步触景生情。4、感受诗人内心的情感：读着读着，哪些字触动了你？此时此刻，你有什么问题想问张继？下面请同学们听一听台湾作家张晓风写的一篇散文。师：同学们，在张继的心中还有什么惆怅？8分钟回答：“愁”有什么“愁”？聆听老师的朗读，体会文章中的感情。这个字正表达诗人此刻的心情。教师有感情地朗读。学生朗读。抓住全诗的关键“愁”字。在前面体会的基础上，再加上材料补充走进诗人的内心，让学生真正体会“愁”，通过朗读，表达这种“愁”。5、想象诗人回到家乡的情景。拿出笔，想象张继在家乡会是一幅怎样的场景?8分钟学生想象，用笔写下张继在家乡的情景。这是充满欢笑和幸福的场景。想象诗人回到家乡的情景，与现在的感受形成对比。6、感情升华：钟声一声声、一下下，敲打着张继的心坎，诗人灵感顿开，有感而发，提笔写下“枫桥夜泊”，然后写下这意境深远的诗句。5分钟有感情地背诵古诗教师一同背诵从读到背，学生的能力逐步提高。7、拓展古诗历史上也有许多写枫桥的诗，谁来读？3分钟读古诗出示古诗南宋陆游的宿枫桥和高启的泊枫桥。一首古诗拓展其他的古诗，一点带面。（三）课堂观察的重点和工具1、教案观察表教案观察表（第一轮）执教者：欧晟龙 观察者：熊晓露 张俊 曲婧 王英 教学活动设 计预期行为非预期的行为提升空间学生的反应教师的应对学生的反应教师的应对齐读课题之后提问：“枫桥夜泊”是什么意思？夜晚在枫桥边停泊。接着提问“有补充的吗？谁停的？”这首诗是写夜晚的，夜晚在船上看一座桥。教师相机引导学生理解,提前布置好一些预习的作业，并进行检查，提高学生对课文内容的熟悉，提高课堂效率。学到这儿，你有什么问题想问张继吗？你为什么愁？教师提问：你觉得张继脑海中会想些什么？再出示张继图片和配乐，教师提问：“出现了家乡怎样的情景？他看到什么？听到什么？他看见小孩一起玩得很快乐。出示课件，提出问题：“张继脑海中出现了家乡怎样的情景呢？他看到了什么？听到了什么？问题与问题之间的过渡语还需要琢磨，使学生能够准确领会老师提问的含义，并且应多留一些时间给学生体会，从而理会诗文内容。教案观察表（第二轮）执教者：王英 观察者：曲婧 张俊 熊晓露 欧晟龙 教学活动设 计预期行为非预期的行为提升空间学生的反应教师的应对学生的反应教师的应对、师：谁来说说这首诗的意思？月亮落下了，乌鸦不停叫着，漫天的寒霜，我看着船上的渔火难以入睡，城外寒山寺的钟声传到了渔船里。看来你读懂了这首诗所描绘的景象。乌鸦不停的叫着，漫天的雪花飘着。注意是“霜满天”，这里是漫天的（让学生接填）引导学生正确的理解适中的意境。、师：月落乌啼，寒霜满天，枫叶火红，渔火点点，面对这样的江南秋夜，诗人含愁难眠。在这万籁俱寂的夜晚，从寒山寺传来阵阵钟声，伤痛的心，又被轻轻的碰撞，张继的心随着钟声飞远了。那我想问问，他的心会飞到哪里？心会飞到诗人的家乡鼓励学生积极合理想象。顺着问题延伸提问：那么诗人飞回家乡以后，他会做些什么呢？诗人的心会飞到他落榜之时落榜之愁深深的印在诗人的心里。联系诗人的生活实际，体验诗人的情感。2、学生语文学习状况的摸底考查目的：了解学生的语文学习基本情况。比较两轮教学课堂中学生的学习状况百分率，针对研究课题，对教案作出相应的调整。学生语文学习状况的摸底表班级： 任课教师：编号学生姓名基础知识学习习惯学习能力平时课堂表现理解能力表达能力综合评价好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差好 中 差好 中 差强 中 弱积极举手 一般 基本不举强 中 弱强 中 弱优 中 差合计（人）百分率说明：以上六项，占四项（不含）以上“好”的综合评价为优，占2项（含）以下“好”的综合评价为差。以此综合评价评判学优生和学困生。两轮课堂中学生语文学习状况量化表班级基础知识学习习惯学习能力平时课堂表现理解能力表达能力综合评价好中差好中差强中弱积极一般被动强中弱强中弱优中差四（1）班(47人)57.427.315.355.329.615.146.836.117.142.525.53248.929.721.440.438.221.438.340.421.3四（2）班(49人)81127672946727646421258366702287612123、座次表制定目的：记录班级中不同学生的学习情况，整个班级学生在经验和认识上的联系、冲突以及学习的方式一目了然地出现在执教教师和观察教师面前，为课例研究中的群体反思提供具体而真实的素材。 对部分观察对象进行抽样调查，研究其课堂变化，并分析其行为动因，以便及时调整教学设计。讲 台说明：请在各位子框中以此填写：学生情况（学优生用 ，学困生用 标记）、编号以及发言次数（记“正”字）。三、重点阐明教学中出现的问题经过第一轮课堂教学实践，课例研究小组发现在挖掘古诗意境、引导学生领悟意境上还不够充分。教师在创设意境的达成度上力度还不够。第三和第四两个环节没有真正落实，学生没有足够的时间去细细品味，教学又进入到下一个环节，故挖掘上浅尝辄止，没有充分展开。所以教学设计必须力求精炼。另外，研究组的教师们发现部分环节的教学还需要作有效调整。主要表现在以下几个方面：（一）在第一轮教学的第一环节中，教师由题目引入到“枫桥”的详细介绍及对张继人物的介绍，这种开题的方式耗费了较长时间，冲淡了教学的主题部分。课例研究小组的成员也明显发现课堂教学时间明显不足，学生的学习状态明显不佳，自主学习的时间不充分。导入可以以破题的方式直接进入对诗题的理解上。基于此，对这一环节的设计作了一些调整：先由学生齐读课题，然后直接破题指2名学生理解“枫桥夜泊”的意思，教师再做简单的小结，时间控制在2分钟。（二）古诗意境的欣赏必须立足于学生理解诗意的基础之上。在第一轮教学中，教师直接点名学生回答“你能说说这首诗的意思吗？”进而提出更难的问题：“你能理解古诗的感情基调吗？”问题设计的干瘪与突兀，对学生而言毫无趣味性，学生语文学习状况的摸底表显示：学生课堂表现较被动的竟占到32%。这就说明，教师在教学观念上较保守，必然导致了教学方法上的失误、教学过程的程式化和教学形式的单一化。就过程的程式化而言，教师实施了“一解题、二释词、三译句、四总结之类的“工艺化”的切割肢解的拼搭组装。另一方面，与这种程式相呼应的教学手段与形式，是教学满足于教师一张嘴、一支笔、单调乏味的讲述与板书，第一轮的部分教学设计明显抑制了学生学习的主动性和创造性，降低了古诗意境欣赏的趣味性。虽说教师在教学第二个环节中便让学生初步感知古诗的意境不再遵循“工艺化”套路，略显新意，但教师忽略了学情，前期学情观察量表调查说明：对于诗意的理解成为学生最大的阻碍；无法捕捉诗中的意象；靠感觉猜测作者的心情，言之无据；极度缺乏必要的习诗方法，如想象、诵读等。经过课例研究小组成员的反复评议，教师在教学方法上作了多种新的尝试与体验。在理解诗意、领会意境的方法上，教师可指导学生利用现有的资源优势从多种方法上来进行，如下：1、以字解诗。“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字，表达了诗人的情感，全诗围绕“愁”字渲染了诸多景物：月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火、霜满天、客船、钟声。捕捉到这些凄惨而冷寂的意象，那感触怎会一个“愁”字了得？2、以导解诗。学生在把握不了张继为何而“愁”时，教师可在讲解诗歌时先介绍与作者有关的背景知识，让学生赏析诗歌时联系背景展开想象，最后理解诗意，把握诗心，体会意境。所以，在第二轮的实践教学中，教师让学生们认真倾听了台湾著名作家张晓风写的一篇散文：“他落榜了！一千二百年前。榜纸那么大那么长，然而，就是没有他的名字。啊！竟单单容不下他的名字张继那两个字。”原来，这是落第后的失落，忆家乡的惆怅，漂泊异乡的辛酸种种心绪顿时在学生的口中迸跳出来，可谓是“百口抒百心”！3、以读解诗。读，决不是那种漫无目的，有口无心的瞎读。在第一轮中，学生“读”得不少，但是每一次读后的目的是什么却不太明确，而且诸多“读”呈并列关系，而不是我们所要的那种“层层递进”，基于此种现象，我们课例研究小组对教师提出了要求：全班齐读，读出了张继的“愁”；男生齐读，读出了张继落第后的失意；女生齐读，读出了张继念家的愁苦；指名读，更是“百花齐放”：“我读出了张继的寂寞”，“我读出了张继盼望归家的急切”，我读出了张继很想念很想念远在他乡的爸爸妈妈、妻子和儿女”，“我读出了张继落榜后那种矛盾却不失东山再起的决定与斗志”教师在第二轮的教学中不断地引导学生慢慢地读，细细地吟诵。如此反反复复，次数多了，自然就引发了学生的想象，使他们头脑中的意象不断丰富，从而身临其境。（三）在第四环节中，虽然教师创设了意境去吸引学生的眼球，但是力度明显不够，教师创设意境与学生领悟意境没有有效达成。不足之处如下：1、“铛铛”，声频中传出了钟声，教师要求学生听了这两句钟声后立马说出自己的感受，没有任何情感的铺垫，难怪学生的回答还是回溯到最初对整首诗的感受忧伤、沉重、寂寞2、“江枫渔火对愁眠”中谁在“眠”，谁又不“眠”？学生积极响应：江水睡了/桥睡了/船家也睡了/岸上的人也睡了/惟独张继醒着学生七嘴八舌展开了丰富的联想，热闹的场面让人丝毫感受不到诗人张继“惟独他醒着”的那份忧伤与落寞，这样的诗歌情境是不应该营造出那种喧闹的教室场景。3、情与景交融在一起，需要学生移情于景：“面对一个客居他乡的张继，你想对他说些什么？”“张继的脑海中会出现家乡怎样的情景呢？他看到了什么，又听到了什么？”此时，需要的是学生们的联想补白，需要的是学生们妙笔绘彩章。然而之前，教师挖掘古诗意境、引导学生领悟意境上下的功夫明显不足，故学生的回答干涩而苍白，丝毫体现不出中国传统文化的魅力，更感受不到学生学习的乐趣。4、小学语文高效课学评价标准在对“学生学习行为”的的学习方法上，是要求学生听、说、读、写等语文实践活动充分、扎实，学练结合，第一轮的教学中，主要侧重学生的“说”和“读”，未能对学生进行综合训练。正因为挖掘古诗意境、引导学生领悟意境是本节课的重难点，也是本次课例研究小组研究的目的，故对这一环节的设计做出了重要调整：1、在播放钟声时，老师作了语言上的铺垫“江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。惟有他，张继，睡不着夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落余地枯树，似梁燕飞去的空巢。这时候，寂静的夜空中传来了寒山寺的钟声，铛铛，同学们，你们听到钟声了吗？”（众生答“听到了”）“同学们，你听到这样的钟声一定有自己独特的感受吧，请说说你的感受吧？”面对老师的“动之以情”，学生们早已是“晓之以理”。他们的回答不再是一个词一个词地浅显而出自己的感受，而是发挥想象抓住了各种细节描写，道出了张继的内心世界（心理描写），张继难以入睡、辗转难眠的细微举止（动作描写），张继起床、踱步上船头所见的一片凄凉之境（环境描写）2、第二轮的实践中，教师在设置情景上不仅运用了声频帮助学生体悟意境，在感受张继为何“不眠”的情感把握上，教师轻轻吟诵着一首小诗：江水睡了，桥睡了，船家也睡了，岸上的人也睡了，惟独张继醒着，夜愈深愈难眠。并配乐星月神话的伴奏曲，顿时，在场的每一个人顿入情景，我们眼前仿佛出现了在异乡、在江畔、在秋冷雁高的季节、在凄冷夜色中，一个落魄的仕子正在放肆他的忧伤。这也是第二轮教学实践中的一个成功之处。3、添枝加叶法精炼含蓄是詩歌的一个重要特点，“诗人只能提出几个要点,其余部分要靠读者自己去想象、配合、组织”(吴世祖语)。基于此,在写景诗的教学中，有意设计问题，要求学生把握感情基调，适时渲染景色，或是添加细节,使人物的内心世界更丰富、更具体、更完整。如，师：月落乌啼，寒霜满天，枫叶火红，渔火点点，面对这样的江南秋夜，诗人含愁难眠。在这万籁俱寂的夜晚，从寒山寺传来夜半钟声，伤痛的心，又被轻轻的碰撞，张继的心随着钟声飞远了。会飞到哪里？生（齐答）：家乡师：那好，请你们想象张继的心飞回到故乡，与故乡的亲人，与故乡的朋友相聚的情景。拿出笔，想象张继在家乡会是一幅怎样的场景？师：请同学们在组内交流自己想象的场景。这一环节的过渡自然、明了。第二轮教学中，教师有效地为学生创造了如此动情的情景，难怪在学生语文学习状况的摸底表中学生的课堂表现由被动变为主动，被动生百分率由32%降低为12%，积极举手发言的学生几乎占到了一半。从发言的座次表也可以看出：中等生发言的次数较第一轮教学而言，有了急速增长。学困生发言率也到了56%。量表数据说明了在学习方法上，学生能有效参与接受性学习活动，并能够有效运用“自主、合作、探究”的学习方式。同时，改进后的教学方式又训练了学生们听、说、读、写等语文实践的综合能力，让他们感受到了学习的乐趣，并对学习有成功感。而教师的教学行为，既能尊重学生的独特体验，又能对学生进行正确引导，教学手段讲求了时效性。第二轮教学实践，教师也有了明显的进步。上述三个环节的教学方式都有所改变，还省略了第五环节的教学，教学流程紧紧围绕“诗歌意境的欣赏”这个主题。不过整体而言，这一轮的课堂实践仍有时间不足之感，综合各位老师的课堂经验，课例研究小组认为按照原先的教案设计，将本课设计的第五个环节（拓展运用）纳入到课后作业中：自己选择一首情景交融的古诗，写一写这首诗描写了哪些景？ 表达诗人怎样的感受（心情）？这样师生双方可能有充分的时间完成本课的教学任务。除此之外，教师在教学过程中，带着学生顺理成章地掌握了中国古诗的特点：一、“诗中有画，画中有诗”；二、诗人在诗中表达自己内心真实的感受；三、情景交融。这一教学设计的实施充分体现了“工具性与人文性的统一”的语文学科特点。但是，这一教学环节也出现了新的有待改善的问题。学生在这节课中学到的中国古诗特点并非只有这三种，如果教师对文本继续挖掘，不难发现，在本节课的教学过程中，中国古代诗歌的特点还有：诗歌必须营造境界、动静景相结合、诗歌创作应以真善美为主旨（写作背景）等。虽然教师很注重教学方法，但在学生学习古诗的同时，如能不留痕迹地传授学生一些自学古诗的方法，就更能体现课堂上学生的主体性和教师的主导性地位了，正所谓“授人以鱼”，不如“授人以渔”。以后的教学可考虑充分充实这一环节。同样，教师在进行创设情景备课这一环节中应做到“肚里有货”，正所谓“教师要给学生一杯水，自己得有一桶水”。意境的创设远不止教学过程中提到的几种，教师应加强有关方面的理论学习，应将多种情景创设方法“玩弄于鼓掌之中”，做到“该出手时就出手”！ 四、反思教学成效在检讨教学成效时，我们将分别从学生和教师两个方面来考察。（一）从学生角度看1、尊重“需要”，注重“激趣”。 在第一轮教学中，教学过程的程式化和教学形式的单一化使得学生学习的积极性不高。在讨论问题等环节上，学生不够踊跃，合作、探究的精神体现得不够。由于教师创设情境不到位，使得需要逐步深入回答的问题，学生每次几乎都用一样的答案来回答，从而也表明教师在设计问题上不够精炼和独到。学情观察量表分前期和后期，前期表是在第一轮教学之后完成，完成效果不尽人意。其中，有一题需要学生想象诗中描绘的画面，大部分学生只是捕捉到几个意象，没有运用到“想象”这一学习方法。针对谈谈对学习本诗的收获这一题，所有的学生都只是围绕诗来谈诗。显而易见，教师在教学中没有注重学习方法的提炼。为了能激发学生学习兴趣，在第二轮教学中，教师通过多种形式，或声频、视频播放，或旁征博引，或巧设悬念教室不再是只属于老师的舞台了，问题的层层升入也为学困生提供了施展腿脚的空间。座次表显示，学生举手发言的覆盖面达到了90%，其中学困生举手发言已由先前的12%上升至32%。学生语文学习状况的摸底表的数据也说明了，学生积极举手发言的百分率由先前的42.5%上升到46%。在后期的学情观察量表中不难看出，有85%的学生能够运用想象、类比、渲染等方法去描述诗中所描写的画面，有近63%的学生能运用到学习古诗的方法，去学习新的古诗浦中夜泊。第二轮的教学极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 2、给学生一个有效的“交流课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。两轮教学虽说都有“交流”，但第一轮显然索然无味，“请同学们自读课文理解诗歌的感情基调！”、“读了这首诗，你来感受一下诗人内心的情感吧？”问题的重复出现，既混淆了学生的思维，又浪费了教学时间、延误了教学任务，这样的交流必然会出现学生们千篇一律的回答。面对“你为什么会有这样的感触？”这样的问题，学生更是面面相觑，回答的学生仅是根据自己的主观经验来谈，必然欠妥。所以，给学生“交流的课堂”必须是“有效的”！ 3、给学生一个“开放的课堂”。