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体育教师专业化与高中体育课程改革 开封市基础教育教研室体育教研员赵超君 教师专业化的含义 1 具有独特的职业要求和职业条件2 具有专门的培养制度和管理制度教师专业化的基本含义包括对教师必要的教育知识和教学能力的基本要求 包括教师自觉的职业道德和高度成熟的教学技能 也包括教师资格认定和教师教育的管理制度等 教师专业化的内涵充分显示了教师作为一种职业所具有的不可替代的独立性特征 1966年 国际劳工组织和联合国教科文组织在 关于教师地位的建议 中明确宣告教师职业是一种专业 我国1971年中央教育审议会通过了 关于今后学校教育的综合扩充的调整基本措施 指出 教师职业本来就需要极高的专门性 强调要确认教师职业的专业化 1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了 关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育 在职教育的建议 强调指出教师职业作为专业 必须重视职前教育与职后培训的统一性和教师培养的终身化 体育教师专业化的构成 教师职业道德 教师专业化发展的核心与前提教育理论知识 教师专业化发展的重要基础体育专业技能 体育课改可持续发展的保证职业能力延伸 开展学校体育工作的需要体育教学技能 体育教师专业化发展的关键要素 是保证体育教学有序进行 实现体育教学目标的必备本领和中介 是把良好的职业道德品质和教育 专业理论知识转化为教学效果的重要保障 体育教师专业化的关键 体育教学技能 体育课程改革离不开体育教师 体育教师的专业化水平在很大程度上决定着体育课改的成效高低甚至成功与否 在体育教师专业化的构成要素中 体育教学技能是实现体育教学目标的本领与中介 是把先进教学理念转化为教育现实的手段与保障 体育教师不具备基本的教学技能 就不可能胜任体育教学工作 任何体育教学目标的实现都将成为乌托邦 什么是教学技能 中国大百科全书 心理学卷 把技能定义为 通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统 教育大词典 把技能定义为 主体在已有的知识经验基础上 经练习形成的执行某种任务的活动方式 可见技能是一种与动作 活动或行为有关的能力结构 教学技能是教师的职业技能 也是教师专业化发展中需重点解决的专业素养 我们可以把教学技能理解为教师为了达成教学目标而表现出的运用自如的教学行为 是体育教师实践性知识技能的重要组成部分 体育教学具有教学空间的开放性 学生身体的活动性 教材内容的选择性 信息传播的直观性 成绩评价的测量性等特征 这些特征在一定程度上决定了与其相适应的体育教学技能的内容 体育教师只有熟练掌握体育教学的基本技能 才能适应体育课程的特殊需求 体育教学技能的构成 体育教学技能主要特征组织教学技能以口令 哨音 指示等形式实施 有序教学的保证 动作演示技能直观 形象 教师人体即教具 示范常见错误例析 语言运用技能概括 精练 响度高 时间短 口令常见错误例析 活动创编技能以创编徒手操 游戏 活动形式为主 徒手操例析 纠正错误技能及时发现 正确归因 对症下药 常见错误归因 测量评价技能运用测量器材 掌握评价标准 照片 体育教学技能的特点 体育教学技能具有操作性 个体性和内隐性等特点 操作性是指体育教师往往以连续的 熟练的 甚至下意识的动作行为 如示范 讲解 指示 口令 吹哨 体态 手势 表情 帮助 保护等来实施他们的教学技能 表达他们对教育教学理念和教材的理解以及对教学活动的调控 个体性是指体育教学技能主要依赖于教师个体经验和直觉的洞察力 并深深植根于教师个人行为本身 在一定程度上属于那种高度个体化的行为 每个体育教师都可能在实践中形成并拥有属于自己的教学技能特色 如有人善管理 有人善示范 有人善讲解 有人善沟通 有人善纠错等等 内隐性是指体育教学技能是在充满不确定性的体育教学情景中长期形成并内化的教学经验的积淀 教学体悟的升华和教学智慧的结晶 虽然每个体育教师可能都在实践中形成并拥有属于自己的教学技能 但却很难对这些专门技能进行精确的描述或给出具体标准 而是以一种内隐的形态存在于自身 关于陈述性和程序性知识 教师职业责任是实施高中体育课改的关键 体育教师是体育课改的具体操作者教师干不干决定了体育课改能否顺利实施体育教研组长是体育课改的第一责任人 学校领导 积极消极教研组长 积极消极体育教师 积极消极 教师专业化水平是体育课改可持续发展的重要保证 帮助学生形成运动专长是高中体育课程的基本理念没有足够的学习模块难以形成运动专长较长时间的专项学习对体育教师提出更高要求 体育教师专业发展的途径 外部促进 培训 进修 考核 校本研修 同侪互助等内部强化 建立在 职业自觉 基础上的终身学习 只有继续学习