教学设计与反思 (3).doc

教学设计与反思 课题： 致橡树 科目：语文 教学对象： 中职生 课时： 1课时 提供者：孙国书 单位： 四川渠县职业中专学校 一、教学内容分析 课文来自中职教材，学生正处于青春发育阶段,包括生理和心理两方面。对于爱情,他们感到既神秘又美丽,还带有几分羞涩。本案例的设计理念是:结合这首诗的学习,大胆探讨爱情,揭开神秘面纱,启迪学生独特的审美感受,呼唤正确的爱情观。 二、教学目标 1.通过反复诵读加强对本诗意蕴的把握。 2.感受含蓄朦胧的意象，体悟诗人的爱情观和价值观。 3.让学生对朦胧诗有个大致的了解。 三、学习者特征分析 本学期我担任了学前教育专业的语文课，这个专业的学生毕业的对象是幼儿，因此需要学生较好的语言表达能力，良好的理解力，较强的沟通力。同时，已经开始向教学法的授课实践，基于这些原因，我在语文课的教学活动中做了一些试探性的探索。 首先，我将学生分为两个组，并制定每个组的任务。 四、教学策略选择与设计 1、诵读感悟法 通过反复诵读来感悟诗歌的情感意蕴。 2、意象分析法 对最重要意象或深刻主题进行分析。 五、教学重点及难点 1.反复诵读，感受诗歌韵味。 2.深刻理解诗人所向往的爱情。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导语设计 诗词接龙 引入新课 整体感知 学生读准字音 把握好诗歌的感情 具体研习 找出课文中的意象和诗人的爱情观 理解意象和体会诗人的爱情观和价值观 与匈牙利诗人裴多菲的我愿意是急流对比阅读 诵读 体会中外爱情诗歌的异同 七、教学评价设计 1、诗歌单元注重教学朗读，教师应适当进行范读，用激情调动学生学习诗歌朗读的兴趣。 2、板书设计条理清楚，导入设计合理巧妙。 3、诗歌教学注重意象解读，象征手法要点到，领会象征手法的意义，通过形象思维来理解抽象思维。 4、学生在理解分析中缺乏主体作用，应给学生充足的发挥空间。 八、板书设计 致橡树 舒婷 凌霄花 实用爱情 鸟儿 爱情至上 依赖攀附，失去自我 泉源，险峰，日光，春雨 奉献着 橡树 铜枝鉄干，刀、剑、戟（阳刚之气） 平等独立 木棉 红硕的花朵，叹息、火炬（阴柔之美） 同甘共苦 九教学反思 致橡树是一首爱情诗，因此，我把本课的教学目标定为：能掌握好诗歌的朗读技巧，并且能掌握诗歌的意象分析方法。所以在教学方法上采用了诵读感悟法和意象分析法。致橡树是朦胧诗的代表作之一，作者舒婷通过象征手法，借助一系列独特的意象，给我们展示了富有现代气息的理想爱情。因为全诗意象迭加，只有通过反复诵读和品味，才能深入到文本的精髓，教完本文，我有以下体会： （一） 导入自然，激发学生兴趣。爱情是个永恒的话题，对学生来说又是个十分敏感的话题，因此我在导入时用了以下的导语：“爱情是人生中一个永恒的话题，也是从古到今文人墨客歌颂的美好事物。在天原做比翼鸟，在地原做连理枝，两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮便是古人留下的表达爱情的千古绝唱。虽然爱情这一主题是永恒不变的，但随着时代的进步人们的爱情观是不断发展变化的。今天我们来学习我国当代诗人舒婷的代表作致橡树看看她在这里表达的是怎样的爱情观。”显然这段话激发了学生学习这首诗的兴趣，为下面的教学做了良好的铺垫。 （二）重视朗读，在反复多样的读中，感受诗人的情感。因为诗歌是需要学生通过反复朗读才能获得情感体验，是以有声的语言来再现无声的诗歌境界，所以我在本课的教学中以学生朗读为主，通过齐读，分男女生朗读，个别朗读，学生互相点评等方式，并配合诗歌讲解的层层深入，让学生在朗读中慢慢体会诗歌所要表达的思想感情。但是由于没有设计教师范读这个环节，让学生在朗读时缺乏有效的感性指导，所以这是这次以朗读为主的教学设计中较为失败的地方。通过教师范读，学生观察教师的表情，感受教师的激情，可以从中获得一些对诗歌的感性认识，比一味的让学生朗读更能准确地把握住诗歌的情感。在以后的教学中，应该注意让教学中的每一个环节都能够成为帮助学生理解课文的有效步骤。 （三）对于诗歌意象的分析还不够到位。 鉴赏诗歌首先应该理解诗歌的意象，然后才能由此把握住由多个意象组合而营造的意境，从而体会诗人的思想感情，理解诗歌的主旨内涵，这是鉴赏诗歌的指导原则。所以在对诗歌中的意象进行分析时，应该将“象征手法”这一艺术手法点透，而这在我的教学中分析得不够深入，还不到位。 （四）最后的课尾设计存在一定的问题，本来设计的是让学生“联系实际谈谈对爱情有什么新的认识。”但是由于学生对这方面感受不深，除了重复文中的观点外，基本上没能说出新的内容来，学生出于羞涩，不想