【教学方案】《基因控制生物的性状》（第1课时）.docx

基因控制生物的性状第1课时u 教材分析学生对遗传和变异现象的认识是从亲子代间的相似性开始的，教材首先呈现出一窝小猫和由体细胞克隆出的五头牛的图片，意在激发学生观察、思考和讨论，引入对本章和本节内容的学习，教材先提出人们对遗传和变异的认识最初是从性状开始的，即给出了“性状”这个名词。随后教材安排对几种动植物和人的具体特征的观察与思考活动，在此基础上，教材给出了性状的概念，并解释什么是相对性状。u 教学目标1理解性状、相对性状的概念，举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；2学会设计和填写调查表，学会列表记录及分析；3尝试运用已有知识解释日常生活中的现象。u 教学重难点【教学重点】举例说出生物的性状和相对性状。【教学难点】举例说出生物的相对性状。u 课前准备教师准备：多媒体课件。学生准备：课前观察并记录自己与父母的部分性状，完成调查表。（建议使用活动卡片：性状小调查）u 教学过程一、导入新课【教师】建议播放视频：生物的遗传与变异情境引入。【学生】观看视频。【教师】展示一只母猫所生的一窝小猫的图片。【学生】观察图片，尝试描述小猫个体间、小猫与母猫间相同和不同的特征。【教师】总结、评价。提问：你和自己的父母相比有哪些相同点和不同点呢？【学生】进一步分析自己和父母间的异同点，领会遗传和变异的概念。【教师】课件展示克隆牛的图片，提问：为什么克隆出来的五头牛几乎一模一样，同窝小猫却不完全相同？【学生】讨论回答。【教师】总结、评价。二、讲授新课【教师】展示一个苹果的图片，引导学生描述苹果的外貌特征。【学生】回答。【教师】总结，讲述“性状”的概念。提问：你还能举出生物具有的其他性状的实例吗？【学生】学习和理解“性状”的概念，并尝试举例。【教师】指导学生完成第25页“观察与思考”第一部分，提问：（1）四幅图分别表示哪种生物的什么性状？（2）除了图中所示，你还能举出其他同一性状不同表现形式的实例吗？ 【学生】分小组进行“观察与思考”，小组内交流，回答问题。【教师】指导学生结合课前调查表完成“观察与思考”第二部分。引导学生思考：为什么亲子间有的性状相同，有的不同？小组其他成员是否也有这样的情况？仅凭肉眼的观察或简单的测量就能知道自己所有的性状吗？我国首例成年牛体细胞克隆出来的五头牛几乎一模一样，为什么他们的性状完全相同？这说明性状是由什么控制的？【学生】全班交流，初步认识“相对性状”，再尝试归纳“相对性状”的概念，并举出相对性状的其他实例，学会辨别相对性状。【教师】检测学生对“相对性状”概念的掌握情况。（建议使用交互习题：相对性状的判别练习）【学生】思考做题。【教师】总结。三、 课堂反馈1下列有关性状的叙述，错误的是（ C ）A人们总是通过性状区分不同的生物B生物的性状都是肉眼可观察到的特征C同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状D生物的亲缘关系越近，它们之间相似的性状就越多2生物之所以能保持种族性状的相对稳定，是因为生物具有（ A ）A遗传和变异的特性B变异的特性C遗传的特性D自然选择的特性3.下列各组生物性状中，不属于相对性状的是（ C ）A水稻的倒伏和抗倒伏B豌豆的红花和紫花C绵羊的卷毛和细毛D果蝇的长翅和短翅4下列关于生物性状的表述，正确的是（ A ）A每个生物体都有许多不同性状B亲缘关系远的生物相似性状