培养小学生责任感的实验》课题研究汇报材料.doc

结合农村实际，培养小学生责任感的实验课题研究汇报材料一、研究的背景和意义。 本课题研究，是在世界多极化、经济全球化、文化多元化，国内经济持续高速发展，政治、经济、文化等各方面都在深化改革，对人才需求提出了更高要求的形势下进行的。经过实验研究，我们认为有以下几方面重大意义。 研究适应了时代发展的需要。 进入21世纪，科学技术高速发展，人类面临着各种挑战。联合国教科文组织早在1993年学会关心的报告中强调，21世纪的教育要倡导“全球合作的精神”，教育青少年要“团结、协作”，从关心自我的小圈子里跳出来，学会关心他人，关心集体，关心社会，这就直接触及到人类基础道德最本质的东西责任感。 研究适应了我国素质教育的要求。 从素质教育的角度来看，其教育的总目标为：教会学生“学会做人”、“学会求知”、“学会劳动”、“学会创造”。其中“学会做人”为“四会”之首。“学会做人”又必须首先涉及“学会负责”这一重要内涵。只有具有责任感的人才会被社会所接纳，它是未来社会成熟人类的重要标志之一。 研究适应了小学生思想品德发展的需要。 当今小学生中，缺乏责任感的现象较为普遍，如对学习不负责，上课不认真，作业马虎、拖拉；对他人不负责，以自我为中心，不关心同学，不关心家庭成员；同学间不会相互协作等。而就当前学校的德育工作来看，德育目标定位偏高，层次单一，空洞的说教成分过多，造成德育工作泛化、无序的局面，致使学校德育工作缺乏实效。为此，我们试图把责任感的培养作为学校教育教学工作的突破口，并以此带动和促进学生各方面的发展。 二、研究目的及内容的完成情况。 1、通过研究，课题组将培养小学生责任感细化为若干个能具体操作与落实的具体内容，形成了系列化的内容体系，并在每一个具体的目标实施过程中，形成教育实效，达到了增强学生责任感的教育目的。2、研究内容分层次逐步落实到位。第一层面：按学生生活范围制定出了五个层面的教育内容，它们是：对自己负责、对同伴负责、对家庭负责、对社会负责、对人类的生存环境负责。第二层面：确定了不同年龄段责任感培养的侧重点：在不同的年龄段，学生的道德认识水平不同，其责任感的培养也安排有不同的侧重点。低年段主要对学生进行“对自己负责”的教育，并渗透“对同伴负责”和“对家庭负责”的教育。中年段主要进行“对同伴负责”和“对家庭负责”的教育，并渗透“对社会负责”和“对人类的生存环境负责”的教育。高年段在巩固低、中年段教育成果的基础上，集中进行“对社会负责”和“对人类的生存环境负责”的教育。这五个方面的教育在具体的实施过程中课题组成员坚持做到：循序渐进、互有交叉、螺旋上升。三、课题研究的创新和成果。 我校经过1年多的研究，取得了以下几个方面的成果。 进行了培养小学生责任感相关理论的初步研究。 通过研究，我校教师提高了对责任感的认识。责任感是人的一种崇高的道德情感，是人们在完成自己分内应当做的要求、职责和义务时所产生出来的道德感情。一个人完成了自己应尽的义务，会表现出一种尽心尽责的负责心情，良心上会得到宽慰；一个人如果没有完成自己应尽的义务，或犯了错误，则会产生一种没有尽到责任的愧疚之情，良心上会受到责备。负责之情和愧疚之情是责任感表现的两个方面。每个人都有对社会、对国家、对民族、对集体、对他人、对自己应尽的责任和义务。一个没有责任感的人是很难立足于社会，很难处理好各种社会关系的。因此，培养小学生的责任感是小学思想道德建设的一项非常重要的任务。 责任感包含三个不可缺少的因素：第一，对客观存在的社会道德要求，道德义务认识的程度。第二，根据自己对社会道德要求的认识，去选择支配自己的行为方式，建立与社会道德要求相协调的生活方式。第三，对自己的道德行为后果，作出负责任的判断和评价。根据责任感的三要素，培养小学生的责任感，必须做到以下三点要求：要努力提高小学生对社会道德责任与义务的认识水平，根据不同年龄阶段，提出不同的认识要求。要努力提高小学生选择适当的道德行为去完成社会道德义务的能力。要努力提高小学生判断行为善恶后果的判断能力和评价能力。根据以上要求，我们把责任感细化为五个具体的内容，即对自己负责、对同伴负责、对家庭负责、对社会负责、对人类的生存环境负责，形成了系列化的内容体系。实践证明，这五个具体内容是全面而恰当的。在责任感培养的研究中，我们调动了学校、家庭、社会三方面的力量，设立家校社区联系卡通过联系卡让学校、家庭、社区及时沟通，从多方面来督促规范孩子的行为，设置联系卡效果明显。注重与学生生活实际紧密结合，将责任感融入常规教育、学科教学、家庭教育和学校活动之中，并开展了丰富多采的假日小队活动，使责任感培养落到实处。在这个过程中，我校教师的认识水平和工作能力得到不断的提高。目前学校有相当一批教师都能在自己的教育教学工作中自觉渗透对学生责任感的培养，我们的校训就是“做有责任感的六小人”，因此，全校同仁的责任感意识在不断增强。 掌握了小学生责任感培养的基本原则。 认知教育与行为引导相结合。 传统的德育工作重知识灌输，而轻情、意、行的培养。这种教育带来的直接后果是学生“只会说不会做”“只愿玩不愿做”，无形之中助长了学生言行不一的毛病。因此在责任感培养实验中，课题组成员采取了以认知与活动相结合的办法，通过开展丰富多样的德育活动，让孩子们在活动中加强对责任意识的体验，将外化的教育转化为学生的内在自我教育。再通过开展“实景训练”活动，引导学生运用到实际生活中去，自觉地主动地在实践中完善主体道德人格。让学生在一定位置、岗位的实践中充分体验和感受，在切身的实践中接受责任感教育，从而逐渐内化为健康的责任信念并转化为自觉的责任行动。 课内教育与课外培养相结合。 课内外的结合，我们以课堂为主，要求教师在备课时，找准教材与责任感教育的结合点，有目的、有针对性地对学生进行教育，充分发挥课堂教学的主渠道作用；以课外为辅，由课内到课外，以课外补课内的思路，较好地把握课内外结合的联系点，保证课内外活动积极有效地开展。如“保护环境”这一话题，课后可以让学生到郊外围绕“寻找清清小溪流”为主题，通过观察、研究、讨论，得出我们的家乡很难找到这样的小溪流的结论，从而呼吁有关部门来治理。活动中，学生更深刻地理解了保护环境的迫切性。 家校社区相结合。 在课题的研究过程中，我校学生积极参与到多样的实践活动中，在家庭、学校、社会、大自然中，在自觉自愿、丰富多采、生动活泼的体验教育活动中，身心得到了解放，心智得到了启发，思想受到了教育，良好的行为习惯逐渐养成，公民意识也逐步增强。我们积极鼓励各个班级围绕主题开展形式多样的实践活动，力求在实践中丰富学生的情感体验，将道德情感内化为公民意识。五年级3班的孩子们开展了“了不起的平凡人”社会调查活动。他们以小组为单位分别走访了11位家长。这11位家长分别来自于不同的岗位。孩子们通过调查走访，了解了他们在平凡的岗位上所取得的诸多业绩，真正体会到了“一份耕耘，一份收获”的深刻内涵，一种强烈的责任意识在他们心头萌生、滋长。 环境熏陶与自我体验相结合。 优美的教育环境会在无形中对学生行为习惯的养成产生潜移默化的影响。校园是学生们每天生活时间最长的地方，良好校园环境和班级氛围将在学生人格上打上深深的烙印并伴随终生，因此校园环境和班级氛围的育人作用不容忽视。作为培养学生的阵地，学校将校训定为“做有责任感的武汉关人！”。从校舍走廊到操场布置，都以生动、鲜活的画面和文字向孩子们宣传责任意识，班级文化宣传也离不开对责任感的渗透，形成了以责任感教育为核心的校园、班级特色文化，有效地促进了课题研究的深入。我们坚持做到：1、利用班刊的宣传功能，形成积极的舆论导向。如“心声留言版”，是一个让学生畅所欲言的园地，同学们的这些意见能在班上起到正面的引导或反面的警醒作用，充分体现了学生在班上的主人翁精神，大大提高了班集体的凝聚力。2、以班刊为文化载体，提升班级文化品位。如四年级“生物大世界”栏目学生自由谈对大自然的感受以及他们对当今环境状况的思考。3、以班刊为工作阵地，在磨练中提升能力。这些活动中，培养了学生的动手能力，磨练了他们的毅力，培养了学生团结协作的精神，同时激发了创作激情，培养了写作人才。 学校教育与自我教育相结合。 中高年级小学生责任感的养成最终取决于自我意识水平和自我教育能力的提高，从这个意义上讲，没有自我教育就没有真正的教育。自我教育只有在集体活动中才能充分展示。实验中，老师们均为学生创建了良好的班队集体，从日常一点一滴的小事入手，从身边的同学入手，着重让学生在集体主义的氛围中提高责任意识。在一系列的活动中，学生们感悟到了集体的智慧。每一期黑板报，都是同学们自己独立设计，从组稿到抄写、美工，都凝聚着每个同学的汗水和智慧，学生们在集体生活中既展示了才华，又学到别人的长处，感悟到了集体的智慧。 6、整体培养与年龄段侧重点培养相结合。 我们将学生责任感的培养细化为了五个具体内容板块，并分别制定了各板块的培养目标。基于不同的年龄段，学生的道德认识水平不同，因此课题组对学生责任感的培养设立了不同的侧重点。低年段主要进行“对自己负责”的教育，并渗透“对同伴负责”和“对家庭负责”的教育内容。中年段主要进行“对同伴负责”和“对家庭负责”的教育，并渗透“对社会负责”和“对人类的生存环境负责”的教育内容。高年段在巩固低、中年段教育成果的基础上，集中进行“对社会负责”和“对人类的生存环境负责”的教育。这五个方面的内容在具体的实施过程中我们做到了循序渐进、互有交叉、螺旋上升。 为了有效地培养学生的责任感，我们按学生生活范围制定了切实可行的分层培养的内容及分层目标。 课题组成员从最基础的“对自己负责”培养起，然后逐步上升到“对人类的生存环境负责”的高层次培养。各层次的具体目标为： “对自己负责”内容板块及其培养目标 自尊。尊重自己的人格，尊重自己的兴趣爱好，尊重自己的选择。 自信。对自己充满信心，不怕困难，敢于挑战，敢于尝试新事物，并能积极主动地完成任务。 自理。能合理地安排时间，能正确权衡学习与玩；自己的东西自己管理，自己的事情自己做好；能合理消费，正确认识钱的价值。 自制。有良好的自我控制能力，能支配自己的行动和情绪，不会乱发脾气，不会过分行事；懂得权衡利弊与合理取舍；有明确的目标，会计划过程，不做盲目的事。 自立。会自己思考问题，有自己的兴趣、爱好和评价标准；希望得到尊重，敢作敢当，能自己作出选择与决断；能独立学习和生活。 “对同伴负责”内容板块及其培养目标 包容。懂得欣赏差异，能接受不同的人做朋友；懂得理解，能原谅同伴。 友爱。乐于助人，懂得什么时候应该给同伴提供帮助，并知道什么样的帮助才合适；善于鼓励同伴，共同进步。 合作。懂得与同伴分享，能很好地处理与同伴之间的争吵问题；会想办法，使自己与同伴友好相处；善于倾听，能耐心地听同伴的见解与故事，并能积极为他分担忧愁与出谋划策。 真诚。重视自己说的话，对同伴守信用；不欺骗同伴，不拿同伴寻开心；能真心实意帮助同伴，使同伴信任自己，珍惜同伴的友谊。 “对家庭负责”内容板块及其培养目标 自知。能明白自己的家庭角色，不以自我为中心，能懂得自己与家人的关系；看到家人为自己所做的，能知足并有服务于家人的愿望。 爱家。懂得体谅家人，能看到父母的辛劳，珍惜家人所付出的劳动，不浪费；懂得爱父母关心家人。 懂事。能认识家庭危机，懂得为家人分担，能与家人一道面对家庭困境，不一味责怪、抱怨父母，能勇敢地对待生活变故；能理解父母对自己的操心，懂得有事告知，不让家人为自己过于担心；能积极维护家庭形象，不让父母难堪。 勤快。能积极做家务，帮助家人做力所能及的事，从小养成为家服务与劳动的观念。 “对社会负责”内容板块及其培养目标 热爱祖国。了解祖国的历史，热爱祖国的河山，关心风土人情，有报效祖国的美好心愿。 热爱社会主义制度和共产党。知道“没有共产党就没有新中国”“只有社会主义才能救中国，发展中国”。 关心社会。对社会时事关注，能合理认识新闻报道，通过时事来了解社会、了解世界，关心世界各民族之间的和平共处，思考自己该怎么做。 知书达礼。懂礼貌、讲道德，与人为善，不出口伤人；能继承尊老爱幼等传统美德，懂得爱与奉献；注重从身边的小事做起，注重实际的行动。 勤奋学习。能认识到接受教育是权利，也是义务，努力勤奋学习，誓立大志，为走上社会积极准备。 “对人类的生存环境负责”内容板块及其培养目标 热爱自然。对大自然的奥秘充满好奇，勇于探索，了解自然发展规律，懂得人与自然的关系。 节约。懂得资源有限，能看到人类所面临的危机，能节约生活用水、用电，从小养成节约的习惯。 爱护环境。了解污染环境的危害，珍惜大自然的一草一木，不破坏自然环境，积极参与美化环境的活动，树立保护环境的意识；能爱护动物，懂得养护动物，不伤害动物，立志做“地球卫士”！ 关心人类未来的生存和发展。懂得人类社会发展的历史，关心人类社会发展的方向，知道和平共处五项基本原则是世界各国人民共同生存与发展的基本准则，战争只能破坏人类生存与发展，自觉维护世界和平，反对侵略战争。 （四） 学生的健全道德人格得以发展。 学生的责任感得以增强，具体表现在： 学生的集体观念增强，积极主动参加集体活动的学生越来越多，珍惜集体的荣誉，愿为集体做事。有的学生为了争取到帮集体多做一点事儿的机会，甚至与同学发生“动武”。 学生的环保意识增强，如以前常常有一些顽皮的学生摘学校栽种的迎春花，到了双休日也有一些校外人员采摘，而现在学生行动起来，自觉做了“爱护花草”的警示牌，并设立了“护花天使岗”，每天都有自愿者站岗。 学生劳动的意识增强。校内，我们经常能看到学生拖地、扫地、倒垃圾的身影，不少家长也反映，自己的子女在家能主动帮做家务。社区领导也反映我们的学生在社区做事很主动，很勤快。 学生的服务意识增强。队干部、班干部工作认真负责，班级设立的如“今天我是小门卫”“今天我是班长”“弯弯腰、管管嘴小队”“规范字小队”等岗位到岗认真，值勤负责，有些学生还主动寻找服务岗位，受到大家赞扬。 学生的社会责任感增强，能够在自己所在的居民区做一些有益的事，如打扫楼道，帮忙送报纸，关心孤寡老人等。针对当前社会上普遍存在的问题，孩子们还通过调查、思考写出了高水平的如“电子海洛因”“建筑与环保”的调查报告。 个性潜能在研究活动中张扬。 课题组基于学生的自身兴趣，在教师的指导下，根据大课题让学生自主选题，自主组织小组，通过大量的实践活动，主动地获取知识、应用知识、解决问题，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。如四年级以我们未来的家乡为主题的实践活动，组织围绕这个主题活动，学生自拟专题：家乡的风景名胜、家乡的历史名人、未来的家乡、我是家乡的小主人等。学生们根据自己的专题制定研究计划，他们有的结合课外阅读，有的走访老人