教学论文范文多媒体教学论文：浅析多媒体技术在现代教学中运用的模式.doc

教学论文范文多媒体教学论文：浅析多媒体技术在现代教学中运用的模式摘要： 多媒体教学在现代教学的运用越来越普遍,这对教师的教学水平提出了更高的要求。了解多媒体教学的基本模式,有助于合理选择运用多媒体教学方法,根据教学内容和教学目的有效地组合多种教学媒体和手段,达到良好的教学效果。关键词：多媒体教学模式多媒体教学在现代教学中的运用已经越来越普遍。现代多媒体教学对教师的教学素养也提出了新的要求。了解多媒体教学的基本模式有助于根据教学内容和目的合理选择多媒体教学方法,达到良好的教学效果。任何教学活动的展开,都需要一定的模式,任何一个教师在教学中都会形成自己教学的特定模式,不同的课程有不同的教学模式。同样一个教学内容可以采取不同的教学模式,也会达到不同的效果。所谓模式,就是以一种简化的方式来表达真实、复杂事物中的一种代表物。模式表明了事物之间的联系,这些事物可以是文字、符号,也可以是图像、数字,也可以是看不见的思维方式,是对抽象关系的表达。它是对人的行为的经验总结。教学模式是指“在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下,在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。它至少应该包括教学原则、内容、方法(途径)、教学媒介和组织形式等要素。多媒体教学模式就是指采取了某种多媒体作为教学媒体来展开教学过程、完成教学任务的形式。教学没有一成不变的模式。有人把多媒体教学模式分为基于计算机文字处理平台的投影教学,基于课程课件操作平台的多媒体投影教学,基于课程内容软件平台的投影教学,基于课程内容软件平台的实验教学,基于网络平台的多媒体资源发布及课后辅导教学。还有人分为:VOD点播教学模式,校园网点播教学模式,多媒体教室的教学模式,利用多媒体计算机教室的教学模式,无纸化教学模式和基于Internet的教学模式。其它的有:演示型、交互型、复习型、工具型和游戏型。还有根据建构主义认知论划分为框架式教学模式、实例式教学模式和随机进入式教学模式,还可以根据一般认知心理特点划分为激疑解释模式(启发诱导式)、情境陶冶模式和意趣欣赏模式。有的是按所运用的教学软件平台或教学所需要的不同媒体技术来划分的,有的是按多媒体的组织形式来划分,有的是基于多媒体课件的使用目的而划分,还有的是基于不同教学心理学理论划分的模式。以教学模式的概念来看模式分类,有些模式只能说是一种单一的教学方法,如上面提到的情境陶冶模式;有的只是教学中为达到某个教学目的的一个环节,如复习型(复习是为了牢固掌握某一知识点而常用的一个教学环节,往往穿插在新的教学内容展开之前或一个教学内容的讲授之后,是构成教学过程的一部分)。这些模式所获得的认同度也是很低的。虽然教学模式具有多样的表达方式、设计方式和运用方式,但任何一个教学模式都必须包含基本的教育教学要素,即教学思想、教学目标、教学策略和教学手段等基本要素。由于多媒体教学中,作为教学媒介和手段的计算机等现代媒体设备在教学中扮演着重要的角色和作用,因此在传统教学模式中的两大主题关系教师和学生的关系上,就多了一层关系,即人与机的关系。多媒体教学模式的设计与运用就不得不把人与机的关系充分地考虑进去。也就是说技术环境和人机关系在原来传统关于教学模式要素的基础上应该加进去。于是人机关系与师生关系得交融就构成了各种特定的多媒体教学模式。乔伊斯在其著作教学模式中从社会型教学、个人型教学、信息加工、行为系统等几个层面提出了22个模式;我国学者吴立岗主编的教学原理、模式和活动一书中梳理了中外教学中的27个教学模式。在多媒体教学中,教师、学生、教学思想、教学组织形式、教学方法和教学媒体等要素构成了完整的多媒体教学模式。其中任何一个要素发生变化都会带来模式的改变。下面是几个基本的多媒体教学模式。第一个模式是以教师的教为主的多媒体教学模式。这种模式是指对教学活动整体设计,对教学方法和媒体的应用是以教师的教为出发点,以系统地传递知识并培养技能为基本目的的教学活动。这是一种传统的模式,可以追溯到赫尔巴特和凯洛夫等人,它主要强调教师在教学中的主导作用,而忽略学生在教学中的活动状态。这一模式中现代教育媒体技术主要就是充当了信息传递的角色。其教学目标、教学程序、教学组织形式等都是由教师事先确定好了的。第二个模式是以学生学为主的模式。它是指对教学活动的设计、安排以及对教学媒体和方法的应用以学生的学为出发点,以鼓励和激发学生主动学习而建构的教学活动范型。杜威是这一主张的鼻祖。他提倡教学要以学生为中心,以儿童的活动为中心。这一模式中教师的任务就是设置教学情景、提出问题和任务,由学生动手来探索答案。与第一种模式不同,它强调了学生的发展是教学的中心,而不是为了完成教学任务,学生的发展就是教学的目标。那么当现代教育技术应用到这种模式中时,它就成为:教育媒体不仅为学生传递了教育信息,而且还成为学生探索信息、处理问题的认知工具角色,甚至还可以和成为学习者之间学习交流共同发展的工具。第三是以“其他要素”为主的教