教师职业的困惑.doc

教师职业的困惑作为一名一线教育工作者，我常思索：在新课程改革背景下，我们应当如何克服教师专业发展的制约，如何通过个体的自我造就、自我发展来体现自己的教育愿景和人生价值呢？二十多年工作实践，虽然教育教学工作成绩显著，有时候也感到困惑。1、“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。 教育行政长官以及社会也常常用这样的观念否定教师。 孔老夫子“弟子三千”，贤人也只有七十，优秀率也不高，再说“宰予昼寝，子曰：朽木不可雕也”，这恐怕也应该算是“教不好的学生”吧？料不到孔老夫子在您老先生眼里也列入“不会教的老师”！难怪先前也叫“孔老二”。 今天，社会给中小学老师的都是“下等的料”，不“骈死于槽枥”之间，已经不错，“安求其能千里也”？ 专家们，你们不要袖手旁观，也试试教两个班（150个人），看看是什么结果，别站着说话不腰疼！ 人世间有很多人说话的时候姿态特别高，可是一旦事情出在自己身上，他比别人更窝囊。 2、“义务教育阶段不能开除学生”。 从前看过一则故事：张良经过一棵树下，一个小孩在树上向他撒尿，张良掏出糖果奖励了小孩；另一天，项羽从那棵树下经过，小孩又向他撒尿，结果，项羽一拳把他打死。你说，是谁害死了这个小孩？我们今天的教育指导思想和教育方式，貌似循循善诱，实则婆婆妈妈，我们一再容忍孩子犯低级错误，一些并不天真的学生，世故而“装嫩”，故意犯低级错误，偏“以恶小而为之”。中国学生的确聪明，把被禁锢的精力用于欺负弱者、捣乱课堂：“我没十四岁我怕谁？”“你有种就开除我！”我们的教育法规为什么留下这样的漏洞给学生提供“用武之地”？ 3、“只许表扬，不许批评”的教育原则。 一个成年人，听惯了奉承的话，都会飘飘然，更何况心智还没有成熟的学生？ 多少班主任现在都把类似于“家庭报告书”写成抒情散文，这难道真的是对学生爱护的真实体现？“花儿为什么谢了呢？我的热烈的爱把它紧压在我的心上，因此花儿谢了。琴弦为什么断了呢？我强弹了一个它力不能胜的音节，因此琴弦断了。”泰戈尔的这首诗难道没能引起我们的理性思考？ 明明学生做得并不好，可是老师为什么不能批评，非要表扬不可？ 久经沙场的学生，现在对老师的这种廉价的表扬也不买账了：“把我们当小儿科？”我们的老师竟然不能给学生来个“醒脑剂”！你批评他，他马上会“弹劾”你！要求换老师！ 去年某地一名初中女生早恋，跟学校玩失踪。镇政府、教育局、县政府都来人查问，最后居然丢下这样的话：“这两天你们谁批评了她？查出来有你们受的！” 让学生知道了这样的“软穴”，老师还怎么治学生呢？ 4、“评教”原则 不少教育行政长官业务外行，发动学生和家长对老师“评教”这一“杀手锏”倒是非常娴熟。一些学生常常借这个机会对老师进行报复，不少教育行政长官也经常抓住一点，不及其余，掺入大量的主观意识或成见，大耍淫威。本来大家的教学工作都像上了“发条”一样，就是这些所谓的“评教”，严重地挫伤了工作的积极性！ 我所在邻近的某些学校，下午的第四节课（也就是全天的第八节课），老师自觉地、争先抢后地、无偿地去辅导学生，换来的是学校发给学生的问卷：老师态度如何，指导如何，作业如何。 老师们是战战兢兢、如履薄冰。 我们就一直这样在内耗！ 5、鱼与熊掌兼得的“减负不能减质量”。 2000年，教育部发出了减轻学生负担文件后，广受社会各界关注。此后，减负成为社会关注率极高的一个问题。各地学校纷纷减负，学生过重的课业负担在一定程度上得到了缓解。正当举国上下把“素质教育”作为教育的方向的时候，“应试教育”的验收手段却扇给人们一记耳光：学生负担减了，可是成绩却下来了，社会由指责学校负担过重，转为斥责学校管理不严。于是见风使舵的教育行政长官玩起了鱼与熊掌兼得的游戏：“减负不能减质量”，大多学校对减负明里一套，暗里一套，搞得师生教育无所适从；白天轰轰烈烈搞“素质”，晚上踏踏实实抓“应试”；甚至有的地方提出“要把高考抓出血来”，把高考成绩跟GDP并列起来。 我不能判断实施“素质教育”却用“应试教育”手段验收算不算双重标准，然而这种做法的是是非非却不言自明。 我们今天怎么教书？就像上面的故事一样：太多的社会指责、太多的专家指导，我们这也不是，那也不行，我们只好把学生“抬”起来上课！注意，抬得不好还得受罚！ 幸好又有专家出面：从事育人事业，“老师的心理素质有待提高，首先学会过“心理关”，学会“冷处理”。 全国师德标兵、尚文中学教师黄静华认为，面对调皮学生的无礼举动，现在的独生子女老师缺乏一种宽容、大度的胸襟。另外，他们也缺乏主动关爱