锤炼教学艺术 打造高效课堂-杨然.doc

锤炼教学艺术 打造高效课堂新乡市第一铁路小学杨 然2012年10月锤炼教学艺术 打造高效课堂一、语文教师必备四大理念1、关注教育细节，重视每个“第一”。小学是打基础的时期。小学语文教师，一定要做个有心人，时刻关注教育细节，这会为我们的教学带来意想不到的效果。例如再比如开学第一次上课时，就教给学生怎样说：“老师好”。当课文中的第一首儿歌、第一篇散文等出现时，就在教学中明确学习这类文章的一种方法。学生第一次朗读课文时就坚决纠正他的每一处错误。学生第一次办板报就教给他们如何去做这每个第一次都是一种细节，教育就是这点点滴滴的细节构成的。所以当我们在教育教学中，看到学生有这样或者那样不令人满意的表现时，从细处着眼，首先反思一下我们的教育过程中有没有不足之处。2、 善待孩子，让每个学生都感到我喜欢他。每个学生都渴望老师喜欢他，被“喜欢”是学生学习成长的直接动力。我们经常听到老师批评学生时常用到一句话：“你又不是为我学的。”其实，学生就是为我们学的，至少他自己就是这种感觉，越是低年级的孩子，表现得越为明显。教学艺术的本质不仅是处理教材的艺术，首先是善待学生的艺术。越小的孩子，越需要我们精心地呵护。美国的托德.威特克尔说：“不强求你喜欢每个学生，但要做出喜欢他们的样子。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多喜欢他们都没用。但是，如果你的行为表现出来你喜欢他们，那么，无论你是否真喜欢也无关紧要。”“做出喜欢他的样子”可以是一个动作、一个微笑、一句话、一件小事、一件小礼品,总之，一定是“行为”；“行为”背后，是师爱；师爱的核心是理解。例如：放学时牵着学生的手过马路；经常送孩子小礼物（书签：写上一句话，签上老师的名字；纸条：表扬孩子的进步，带回家给父母看；作文：设一二三等奖）。这样一些看起来微不足道的小事情，对于学生所起的作用是不可估量的。喜欢的力量有个塌鼻子的小男孩，因为两岁时得过脑炎，智力受损，学习起来很吃力。到了三年级的时候，别人写作文能写二三百字，他却只能写三五行。但即便这样的作文，他同样能写得美丽如花。那是一次作文课，题目是愿望。他极其认真地写，那作文极短，只有三句话：我有两个愿望，第一个是，妈妈天天笑眯眯地看着我说：“你真聪明。”第二个是，老师天天笑眯眯地看着我说：“你一点也不笨。”于是，就是这篇作文，深深地打动了他的老师，那位妈妈式的老师不仅给了他最高分，在班上带感情朗读了这篇作文，还一笔一画地批道：你很聪明，你的作文写得非常感人，请放心，妈妈肯定会喜欢你的，老师肯定会格外喜欢你的，大家肯定会喜欢你的。这个故事启示我们，智力可以受损，但爱永远不会，它朝气勃勃，永远垂着绿阴，开着明媚的花，结着芳香的果。3、提供手把手的帮助教育呼唤“手把手”。“手把手”不能简单地理解为教师对学生应做的事情包办代替，而是当学生遇到困难时，给予学生最适合的帮助。这种帮助，不见得对其他学生都有效，但一定是最适合于这个个体。换句话说，“手把手”是因材施教、对症下药的一个具体体现。很多老师遇到过这样的情况：同样一道题，只是形式稍微变了一下，学生就写不对了。很多时候，我们把这种情况简单地归结为学生粗心、没有看清题。但强调了一遍又一遍，我们自认为嘴皮都磨破了，学生还是会出现类似的错误。比如说我们考试时常见的一种题是为生字选择正确的读音，但总有学生不按要求做。题目让在正确读音下面画横线，结果他把错误读音划去了。让把错误读音划去，结果他在正确读音下面打“”。每次看到学生这样答题，我们就恨得不行，那个气呀！然后你就会郑重地告诉他：“要看清题目要求，不要粗心” 这样的效果如何呢？不能说没有用，但至少还会有一部分学生照样答错。其实我们完全可以换一种方式，直接告诉学生处理这类题的技巧。我们可以教给学生：为生字选择正确的读音，一般有这样几种情况：在正确的读音后面打“”；在错误读音后面打“”；在正确读音下面画“”；在错误读音下面画“”；划去错误的读音。我们把这样一种题可能出现的不同形式全部罗列出来告诉学生，而不是一遍遍重复：看清题目要求，不要粗心。包括其它很多语文方面的题，都是有技巧可言的，我们做老师的先归纳出处理这类题的技巧，学生做起来就会轻松得多。这里也告诉大家一个小窍门：准备一个问题本，坚持记录下学生每一次作业、每一次考试中的错误与问题。比如低年级段，生字的教学是个重点，可能每个教师都有这样的经历，认为这个生字自己也讲了，并且讲了不止一次；也提醒了，并且反复提醒，可关键时刻，学生还是写错了。这时候我想不应将问题全部归结于学生，我们过于关注自己讲了什么，强调了什么，却没有去注意学生听进去了什么，学会了什么。“问题本”有助于我们真正发现问题。具体操作很简单，就是每天批改家庭作业时，记录下每一个学生出错的地方：，哪个生字写错了；，哪个生字也写错了每次批改完后，就能够发现共性和个性的问题。一个字，多个人犯了同样的错误，这是告诉我们这个字我们没讲到位；一个字，只有一个同学错了，是他没学会还是粗心。下一步，就通过请学生板演来实现。每节课可以抽出五分钟来进行生字、词句的测试。请一些同学到黑板上来板演，当然板演的同学不是随便挑的，听写的词语也不是随口念的，老师听写的必定是昨天的作业中出错的字词，要求在黑板上板演的同学也必定是昨天的作业中出错的孩子。通过五分钟的一个检验，会促使每一个学生针对自己的不足去改进，老师了解了每一个孩子的表现，关注了每一个孩子的表现，这样的教学必定是有效的。包括每一次测试中的错误，也要如此记录下来。期末复习时，“问题本”就是教师最为重要的复习资料。将问题解决在每一节课堂上，不要出现负积累，长此以往，必将对我们的教育教学起到事半功倍的效果。 4、教育是慢的艺术，学会包容与等待。有这样一个小故事：包容的启示一只小猪、一只绵羊和一头乳牛，被关在同一个畜栏里。有一次，牧人捉住小猪，它大声号叫，猛烈地抗拒。绵羊和乳牛讨厌它的号叫，便说：“他常常捉我们，我们并不大呼小叫。”小猪听了回答道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉住我，却是要我的命呢! ”立场不同、所处环境不同的人，很难了解对方的感受；因此对孩子的过错、不足，更应要有关怀、了解的心情。要有宽容的心！学生的成长是有规律的，在成长过程中出现这样那样的错误很正常。尤其是低年级的孩子，会有这样那样的不足，会犯这样那样的错误。对他们进行教育使其发生转变正是教师的天职所在，所以更要耐心，更要包容。教育就是一种慢的艺术，是一种等待的艺术。听孩子把话说完有这样一个案例：学完了孔融让梨后，一位老师创设了几个情景来引发学生的情感升华。其中一个情景是：如果妈妈和你出去玩，我们渴了，又没有带水，而你的书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”一个学生歪着脑袋想了会儿，站起来说：“我会把两个苹果都咬一小口。” 可想而知，这位老师有多么失望。她本想将孩子训斥一番，然后再教孩子怎样做，可面对后面听课的老师，又不好发作。于是，就在批评的话即将出口那一刻，她改变了注意。 老师摸着孩子的小脸，温柔地问：“能告诉老师，你为什么要这样做吗？” 学生眨眨眼睛，一脸的童真：“因为我想把最甜的一个给妈妈！”霎时，老师的眼里闪动着泪花。我们都为那位老师庆幸，因为她对学生一念之下的宽容和信任，她感受到了孩子真挚的情感。我们也为学生庆幸，他纯真而善良的流露，是因为老师给了他把话说完的机会。就拿一年级学生上课说话来说吧，无论老师用尽各种方法摆事实讲道理，可有的学生还是一上课就变成小喇叭，瞻前顾后左右开弓，说个没完没了，可当老师提问他回答问题，小喇叭就会马上切断电源变成了闷葫芦。对于这样的同学很多老师采用严厉批评或置之不理两种极端方式进行处理，可效果往往并不理想，严厉批评只能换来一时清静，置之不理纵容孩子进一步变本加厉。怎么办？这时可以首先告诉自己