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搭建互助平台 促进专业成长以“案例分析”为载体的校本教研常州市武进区横林实验小学 陆金华引言新课程呼唤新教研，新教研呼唤新机制。在新的理念、新的环境下，教研工作只有根植于教学实践，才能绽放出生命一样的光彩与活力。公开课、教学观摩、研讨活动是一种贴近教学实践的研究方式，是教师专业发展的宝贵财富。新课程实施以来，我校坚持校本教研要以新课程为导向，讲求实效，以“案例分析”为载体，为教师搭建“同伴互助”教研活动平台，教师通过对以课堂教学为核心内容的教学案例的研究和讨论，促进理论到实践的转移。以“案例分析”为载体的校本教研成为当前我校教师专业发展的一条有效途径。案例新课程启动伊始，学校建立了学科教研组，为全体老师搭建了一个既能展示个性、展示自我又能进行教学反思、同伴互助、师师互动的教研平台，以案例分析作为校本教研活动载体之一。它是由“选择案例分析准备组织讨论反思拓展”四个环节构成。下面以校本教研活动三角形的面积计算为例加以说明：1、 选择案例案例一般来源于我们的课堂教学实践，教学案例的选择必须具有主题，包含一定的教学理念和思想，能引起大家的思考，能对我们的课堂教学改革提供指导或借鉴作用。四年级数学组的夏老师上了一堂公开课三角形的面积计算，在教学中，教师采用了实际操作和合作学习的方式。夏老师提供给学生一些不同形状的三角形和平行四边形，让学生自己拼拼剪剪，看能得到哪些已学过的图形。很快学生就用两个完全一样的三角形拼出了长方形、正方形和平行四边形，有的则把平行四边形分成两个完全一样的三角形。教师接着让学生观察并讨论三角形的底和高和平行四边形的底和高有什么关系？面积有什么关系？在交流时，学生很顺利的说出了推导过程，得出三角形的面积是等底等高的平行四边形面积的一半。突然，有一个学生站起来说：“三角形的面积是长方形面积的两倍，我是这样想的”还没说出口，全班同学“哄”的一下笑了，老师小声地对那位学生说：“你坐下，再仔细想想。”课继续进行。到了课堂总结时，老师问学生还有什么问题时，这个学生又举手想说“三角形的面积是长方形面积的两倍”，教师看了一眼没有理会。直到下课，这个学生才得以把自己的想法告诉老师：把一个三角形的三个角向同一方向折，直至三个顶点重合在底边上，就成一个长方形，这个长方形的面积是三角形的一半，所以三角形的面积是长方形的两倍。直面这样的课堂情景，学生几次要出来发表自己的见解，教师总是回避，未免有些遗憾，这是为什么？一开始，教师采取了非常有效的教学策略来调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，但为什么在学习的学习动机被充分激发起来以后，却又不去满足他们的这种强烈需求，而是继续执行自己的教案呢？在后来评议时，很多听课教师对这一现象提出了异议，夏老师也对此作出了解释：一是自己没有深入考虑，认为学生的意见是错的，再说按照惯例都是三角形的面积是等底等高的平行四边形面积的一半，其他同学都知道了；二是备课时没有想到会有这一插曲，怕让他一搅，影响本堂课的教学进程，时间来不及。于是，我们把这一案例作为学术探讨的支撑点，让大家反思自己的课堂教学，一周后进行案例分析。2、分析准备。针对以上案例，我们把案例整理后发给学科组教师，建议从以下角度和问题进行分析与反思，并给一星期的时间准备。夏老师对此事的处理方法和感受你觉得合理吗？为什么？如果是你在这种情况下，你会怎么做？夏老师在处理这件事时用到了哪些教育观念、理论？你觉得恰当吗？你觉得可以运用哪些教育观念、理论和原理有效地处理这件事？你还遭遇过哪些类似的事件或问题或相反的经验？你是怎么处理的？你认为我们课堂应该关注的是什么？是你的教学设计还是学生？你怎么看待那位学生？你想对夏老师说些什么？ 3、组织讨论一周后，召开数学组案例分析活动，要求教研组长或备课组长首先发言，其他教师在观摩之后发表自己的个人意见，每一位教师必须发言。将自己的体会在小组中交流、共享，可以谈自己的观点和想法，也可以把自己的疑惑交于大家讨论、争鸣。各位老师都是有备而来。一开始，大家根据事先准备的问题展开讨论，表述自己的观点和看法，各人提出自己的想法。后来，老师们又就不同的观点展开争论。摘录几段发言如下：“新课程的理念一经推出，我们都认同，在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握学生每一个发展的契机。令我们苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，怕有的学生学不会。”“有时课上到最兴奋的时候，师生互动热烈，学生生动活泼、情绪高涨，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束，很“痛苦”；而有的课，不到分钟就完成了教学任务，很好地达到了教学目的，可又没到下课时间。这些情况我们都遇到过，但作为教师应该深刻地认识到，“一切为了学生的发展”，我们是用教材而不是教教材，可以创造性的使用教材，根据教学实际情况，对教学内容进行重组。”“教育的价值更多的是体现在教学的过程中，而不是体现在具体的结果上。让每一个学生有选择适合自己方式的空间，这看起来是一件微不足道的事情，其实学生在合作与交流的过程中能够学习到许多课本上无法展示的知识，并逐步确立自己的个性，提高判断能力，学会与人交流合作，得到全面发展。”“新课程提倡学生自主探究。教师在引导学生积极思考、进行探究时，要善于捕捉学生思维的火花，善于利用在交流中动态生成的资源。不要怕地被学生提出的富有挑战性的问题难住，不要担心自己说话的时间在减少，学生的发展才是最重要的。”“新课程信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。新课程倡导的教学方法之先进是毋庸置疑的。但对后一类学生来讲，让其只掌握某一种较易的方法或给这些学生安排一些单独的辅导，我们认为应该提倡，这也是个别化教育教学的一种体现。” 4、反思拓展通过对案例的讨论，在吸纳参与讨论的全体教师讨论意见的基础上，我们让夏老师写出案例分析报告，在校刊信息窗发表，便于教师学习。这样加深了对相关原理性知识和新课程理念的理解，有利于教师把案例与自己的教学实践相联系，丰富自己的教学策略。回顾我们开展的案例分析活动，我们给出的案例，有的是反映现代教育的新思想、新观念和新课程标准的有关新理念，有的体现学科教学的思想与方法，有的反映教师教学观，还有的是一些未成功的课例和反映教师困惑、迷茫以及教师教学机智的事例。通过案例分析这种形式，帮助教师开展实践反思，调整并改进教师的教学行为，促进教师的专业成长。分析 “案例分析”作为校本教研的载体之一，开展活动以来，经过实践不断调整和完善，确有实质性的效果，我们从开展校本教研、培养教师个体成长、推进课程改革的层面上作一分析： 1、建构了以“案例分析”为核心的校本教研机制通过案例分析这个载体，落实了三位一体的三种对话：教师与自己的对话、教师与同行的对话、教师与理论的对话。初步建构和运行以学校教学活动为本位的，以基于课堂的案例分析为核心内容的以校为本的教学研究机制。通过从实践中选择案例、组织分析讨论、反思拓展应用于实践，构建和架设了理论与实践之间的桥梁。为教师提供了一个记录自我成长和发展的空间，使教师更加深刻认识自己的教学工作，明确了教学改革的方向，也为教师之间分享教学、加强沟通与交流提供了一种有效的方式。使之成为教师群体合作的学习型组织，成为教师行为改善的实践共同体。2、“案例分析”落到实处，有效地推动课程改革。 这个活动围绕课程改革这一目标长期有序坚持开展，学校成了教研主阵地，每个环节都有“落脚点”：随着新课程的推进，要把先进的课程理念落实到每一个教师的实践和行为，若脱离实际，离开“课堂教学”这一载体，抽象地讲课程的理念，是难以收到实效的。“案例分析”它实在而不“花哨”，环环紧扣扎实有序，既立足“校本”，着眼“课堂”，坚持教研又不影响教学正常秩序，既能开掘教师自身的教育智慧又能盘活学校内部的教育资源；它“鲜活”而不“乏味”，把鲜活的案例贯穿于整个学期的教研活动中，既满足教研需要提高教师专业素养又为教师所乐意接受，让参与教研者带着问题与反思而来，带着感悟和启发而归。3、“案例分析”让教师个体得到成长。 这个活动为青年教师创设了一个展示自我、展示个性并提高自身素质的舞台。我校青年教师居多，他们是学校可持续发展的生力军，他们的知识新而全，善于接受新观念，富有挑战性，但经验相对缺乏，理论与实践未能较好结合。让青年教师充分展示才华又能在展示中得到反思迅速提升自己的专业水平，逐步成为挑大梁的教学专业骨干是这个活动的目标之一。青年教师在活动全过程中经历了个人学习、集体研讨、几次自我反思、几度教学设计和课堂教学展示的过程，获得了反思互助、锻炼提高的机会，体验了成功，激励了自己。此外，循环往复的教学案例分析与实践，再有学科骨干教师和学校聘请的专家的指导，对教师无疑是一种绵绵不尽的收获。 案例分析作为校本教研的有效载体，在实施过程中也存在着一些问题：1、案例分析需要专家长期的指导和引领。如果缺乏专家的参与，将会自囿于同水平的反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、