小学思想品德课堂有效教学活动的设计和组织反思.doc

小学思想品德课堂有效教学活动的设计和组织反思小学品德与生活社会学科新课程改革已经进入深化阶段，我们惊喜地发现：教师的教学观念更新了，教学形式丰富了，教学领域拓宽了，知识结构整合了，学科特点突出了，然而，静下心来审视这些新、活的品德课堂，却发现有些课打着新课程的旗号，过分强调新潮、前卫，注重形式，盲目跟风，变得浮躁了，肤浅了，眩目了，甚至无效了。具体表现在：1、为活动而活动 新课程关注学生在课堂教学中的体验，但有些教师不管教学的需要，热衷于设计游戏、小品、绘画、唱歌、实验等活动，这些活动确实活跃了课堂气氛，让学生体验到了学习的快乐，但是课后反思才发现，虽然学生快乐了，但他们学到了什么呢？2、廉价表扬太多 学生是需要鼓励和表扬，可现在有些品德课上，教师的表扬太泛滥了，学生表现平平，也要大肆赞赏：“棒，棒，你真棒！”同学们又是奉命鼓掌，又是翘大拇指。有时甚至连被表扬的学生也不知道自己究竟棒在哪里。3、课件音响泛滥 品德课上是需要一些多媒体课件，但是有些品德课堂上课件画面太多，让人眼花缭乱，音乐声太响，画面变化又快，学生没有思考的余地和咀嚼回味的时空。4、学科整合杂乱 社会生活是综合的，我们的品德教学也是综合的，但有些品德课上语文的、数学的、自然的、社会的、不明来路的一锅煮，品德课堂成了大杂烩，四不像。课程改革的成败在于课堂。我们要提高品德学科的教学有效性，必须聚焦课堂，依据课标，削尽浮华，让学生真正的在课堂上有所收获。为此，笔者在平时的品德教学中，为了切实提高课堂教学的实效性，有了一些实践与思考。一、 明确学生学习的目标新课程不仅是一种理念，更是一种行动。我们在品德教学前一定要树立正确的指导思想，树立“为了每个学生充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的观念，确立好教学目标，走好实施新课程至关重要的第一步。目标具有很强的导向性，确定教学目标是教学的起点，它将自始至终贯穿并体现于教学的全过程，起着灵魂的作用。我们教师在课堂教学中组织的任何活动都不能以品德学科基本特点的丧失、教学目标的迷失为代价。品德课教学目标的确定特别应注意以下几点：一、一定要根据课程标准和学生的实际情况。设计时既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生的学情。二、每节课的目标要求一定要放在全课、单元、全书，甚至学年的总体教学目标中思考，教学目标要有整体性、针对性、层次性、延续性。三、要整合时代、社会信息，结合一些道德、法律、心理、自然等内容突出情感、态度、价值观方面的要求。四、教学目标一定要细化，具体可行，不要说些学生无法达到的要求，不要摆花架子，为设计而设计。在确立教学目标后，我们品德教师就要依据教学目标，整合教学内容。在教学设计时注意不要脱离教材，也不要照本宣科。我们品德教师应该多问问自己：通过教学学生能学到什么？在哪些方面可以获得发展？新的教学内容哪些是学生已经掌握的，哪些是学生自己可以学会的，哪些是需要老师帮助的？在学习过程中，学生会产生什么问题？在进行教学前，我们一定要做到心中有数，那么在课堂上才可以及时正确地引导学生，让他们在学习中获得成长。二、立足学生实际的生活品德学科的课程标准中指出：教学内容、形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。陶行知先生也说过：“我们深信生活是教育的中心。我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”回顾一些品德课堂，老师在讲台前讲得唾沫横飞，可学生却是事不关己，致使一堂课下来，学生左耳进右耳出，收获不大。其中一个很重要的原因，就是因为学生们感觉在这个看似生活的课堂上，谈论的都是别人的事，和他自己的生活毫无关系，大道理谁都知道，老师所讲的不是他所关心、所希望解决的问题，于是积极性不高。因此，在教学中，教师一定要注重活动的真实性和贴近性，要紧紧围绕出现在学生们生活当中的一些事情展开，选择一些有教育意义的信息资料，如发生在学生身上的故事，学生中存在的问题，学生对问题的看法和困惑等，然后根据活动和学生已有的认知水平精心设计有针对性的问题，尽可能启发学生积极、有效、科学的思维，保持课堂的张力，让学生边活动边思考。只有这样，学生在活动中才会真正地去倾听别人的讲话，并且思考自己发言时该说些什么。三、关注学生内心的体验一个有效的活动，无论是角色扮演还是情境模拟，都必须能够激发起学生们的强烈感受，让他们产生真实强烈的内心体验，只有这样，才能真正引导他们去讨论、去思考。课堂的活泼并不仅仅是指教学形式的活泼，它还包括学生思维的活泼。因此课堂的“动”也不应当是表面的、外在的，而是应当使学生的思维处于活跃状态，积极动脑，积极思考问题。真正的好课上教师应该与学生一同去思考。比如，在教学从一滴水说起时，教师为了让学生感知淡水的重要性和水资源的短缺，可以设计一个动手的小活动，让学生拿出自己制作的表示地球表面的圆形图片，引导学生先剪去陆地部分，然后剪去海水部分，再剪去地下水等不能用的资源，使学生的心灵一次次地收到震撼：我们可以利用的水资源竟少得这样可怜！通过这样的活动，给了学生丰富的内心体验，相信留给他们的感悟是很多的。四、指导学生自主的学习品德与社会课程标准指出：教师要注意引导学生“从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。”过去，学生习得品德的主要方式是接受学习，老师总是给学生灌输各种知识和道理，缺少一个儿童自己自主、感悟、内化的过程。其实，只有让学生在实践中自主学习，自悟自得，教师的启发才会生效。教育家斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”品德与生活课程就是强调儿童通过生活学习生活，让他们在主体自身的活动中获得经验，通过对自己已有生活经验的体验与反思，形成正确的生活态度，养成文明的行为习惯，构建优良的品德。发挥学生的主体性是关系到教育效果的首要问题。比如，在教学我们的民风民俗这一课前，就可以先让学生在课前行动起来：通过上网、去图书馆查阅资料、和父母合作、去社会上调查访问等方式收集我们这儿民风民俗。这样学生的学习主体性就得到了充分发挥，就可以在现实的生活中学到很多的东西。然后，我们在课上就可以针对孩子们收集到的内容展开交流，可以让他们展示照片、播放录像，也可以请嘉宾发言，让学生直接体会到民风民俗的魅力。课后，可以让学生去学学当地的一些民间手艺、做一些特色小吃、学一些民歌小调等，更加激发学生对这些民风民俗的珍惜和热爱。当然，在活动中老师也要有所引导，民风民俗并不都是好的，要学会在生活中能够正确看待善恶、美丑，知道什么是科学的，什么是迷信的，使学生认识社会，参与社会，适应社会，在自主学习中提升自己的生活品质。有的老师为了上好一节品德课，课前花了大量的时间做准备：做课件、奖品、制教具、为学生准备东