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读写结合 相得益彰 许昌市南关村小学 张庆红 在本次讲座开讲之前，老师首先问大家几个问题，请大家一定要如实回答：（出示问题）你平时经常看书吗？一个月平均大约看几本书？经常看什么书？特别是在看完一篇好作文后，你还会做些什么？平时喜欢写作文，不怕写作文的同学请举手。说说你为什么喜欢写作文？你又为什么怕写作文？看来，绝大部分同学都不爱写作文。老师也是从学生时代过来的，知道你们为什么不愿写作文？俗话说：巧妇难为无米之炊。作文之所以无从下笔，主要是因为平时不爱看书，忽略积累，作文基本功不扎实，导致写作文时无从下笔。即使勉强写，作文也缺乏真情实感，胡编乱造，敷衍了事。人的大脑就像一个仓库，平时你往里面放东西，用的时候才有东西可倒。因此，平时你只有多积累写作素材，及运用材料的自觉意识，才可以为写作奠定丰厚的底子，做到读书内化与写作外化双管齐下。今天，咱们讲座的题目就是读写结合，相得益彰。(出示课件)唐代大诗人杜甫有句诗说得好：读书破万卷，下笔如有神。杜甫的这一句名言深刻揭示了阅读与写作的内在联系。可以说，科学的阅读实践是促进写作的重要途径，是作文的源头活水。那么，如何开凿好源头，引出源源不断的活水，提高大家的写作水平呢？咱们就从以下几个方面来相互交流一下。一、多作积累，夯实基础 语文课程标准明确指出：学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识通过语文学习从而具有“较丰富的积累”。很多课文的课后思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。让学生明白：对文本的理解、感悟及鉴赏是积累语言的基本方法。 学课文时，提倡大家做好摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。每篇课文学完之后，要找出一些比较好的词语、句子和段落，练习背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。唯其如此，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉；才能迁移运用，随心所欲；才能呼之欲出，挥洒自如。比如：学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等词语后，同学们在描写家乡的街道或学校举行的各项活动中都用上了这些词，使文章更加具体；除此之外，诵读优秀诗文并利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读以扩展自己的阅读面，不断地培养自己养成随手摘录、写心得体会、记日记等好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础；同时，学会在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，在自己写作文中都可将其内化，为自己所用。千万不要把读书变成“老婆吃汤圆一溜热”，也就是囫囵吞枣、走马观花似的阅读，读完之后，除了热闹，什么也没记住，什么也没学会！二、课内读写结合法九年义务教育小学语文教学大纲指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。” “在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。” 这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础。阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。读是一种消化程序，仿写是一种吸收体现。因此，要学会仿写，必须精读范文，对范文的结构、写作方法、表现手法和主题思想加以深入理解，才能联系自己的实际生活，以类似的结构、方法、表现手法写出来。仿写是否成功往往与对范文理解的深浅有关。所以，在仿写之前，我们要按仿的要求仔细阅读范文，经过对范文反复的品味、推敲、揣摩、鉴赏之后，悟其妙处，找到自己欲写之文与范文之间的相似点。找到了门径，再去仿写出表现自己的实际生活，表达自己的真情实感的文章。下面，咱们先来谈谈课内读写结合法。1、 抓住文章精彩点，进行仿写。 仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的生搬硬套。而是要会模仿，并在模仿的基础上进行仿写训练。即按照课文的写作方法和思路进行作文训练。仿写可分为全仿和点仿。全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如四年级下册第二课桂林山水，同学们学完之后，可全面模仿桂林山水一文的写法，写一篇我爱故乡的山水：以总分总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上也运用比喻、排比等修辞手法。像我们学过的富饶的西沙群岛、美丽的小兴安岭、颐和园等都是这种写法，不胜枚举。再如五年级上册落花生一课，学完之后，同学们都知道了，这篇文章最显著的写作特点是什么呢？对，采用了借物喻人的写法。那么同学们按文中借物喻人的写法，就可以写一篇借物喻人的作文。通过模仿实现由读到写的迁移。大家从落花生一课，都能想到仿写哪些内容呢？大家来说说。点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应注意的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是按时间叙述，层次请楚，或是细节描写形象生动像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，先要找出这种片断在写法上的规律，使之有规可循，有法可借，有例可仿。如总分方式结构段的写法，其规律是：总起句位于句首，是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。如山中访友一文第五自然段，作者采用的就是先总后分的结构形式。把“山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀”都当作“我的朋友”。大家学完之后也可以采用这种方法模仿来写。（出示本段，读，说。再出示学生的练笔）1：你好，青涩的果子！你藏在树叶妈妈的怀里，半遮半掩，是害羞吗？2：你好，悠闲的风！你在我身旁徘徊，是想邀我和你一起散步吗？3：你好，绿油油的小草！你那天生的绿色，洗尽了我的双眼4：你好，古龙的阶梯，你那么深邃，究竟是要带我到哪儿呀？5：你好，可爱的小蝴蝶！看你闷闷不乐的，是不是有什么事瞒着我呢？如三年级下册第3课荷花第二自然段，描写了荷花的不同形状，在构段方式上采用的就是先总述后分述的写法。（出示）学完这种写法后，大家就可趁热打铁，进行读写结合，仿照这段先总后分的写作方法，仿写一个片断。例如一学生以妈妈的手为题作了这样的仿：（出示本段）“什么事都难不倒我妈妈的那双万能手。就拿打毛衣来说吧，妈妈从来不买毛衣，而是用她那双万能手来织毛衣，妈妈编织的毛衣穿起来既舒服，又美观大方，当家里来了客人的时候，她那双万能手就又开始忙碌起来了。一会儿的功夫，许多香味扑鼻的菜就上了桌。展现在客人眼前的有正宗豫味，有闻名遐迩的川菜不但花样很多，而且味道鲜美可口，客人们都称赞妈妈那双万能手。”读了这段话，我们感觉到是一个成功的片断仿写，说它成功，就成功在小作者经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，更重要的是，作者把握了仿写的真正内涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，这就是小作者仿写成功之所在。2、抓住拓展延伸点，发挥想象：一篇文章学完后，许多地方都可以进行拓展延伸。比如学完火烧云一课，除了作者对火烧云的形状进行的联想之外，同学们也可以继续发挥自己丰富的想象能力，继续联想火烧云还有那些形状，把它写出来。学完将心比心一文，相信每位同学都会有话想说，文章所反映出的一个道德哲理深入人心，用古人的一句话“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”就可诠释。学完之后，我们就可来进行拓展，把你在生活中所看到的这些事，以及由此而想到的话写出来，不就是一篇好文章。 如小音乐家扬科一文中，杨科遭毒打是重要的内容，但作者只写了“骂声、鞭打声、小孩的哭声、吵嚷声”等七种声音。学完后可以杨科挨打为题写片断，联系前面的课文内容，充分发挥想象，把这些声响具体化、形象化，既达到练笔的目的，又能更加完整深刻地感受课文。再如学圆明园的毁灭后，要反复品读课文，在领略文章内容的同时，大家的情感之弦也会不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，可写写此时此刻你最想做什么？有的可能会说，想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我们可以写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了没有了没有了也没有了”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你分别会怎么说？你会怎么做？假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？有了自己的深刻感悟，再去写读后感，自然水到渠成。3、 感想式读书笔记，拉近文本和切身实际的联系。 写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。读书笔记通常有三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。其中写读后感，是最有效的训练手段。 比如生命 生命一课，作者杏林子在文中用“飞蛾求生、瓜子生长、倾听心跳”这三个小故事为例，诠释了生命的意义，引出大家对生命的思考。学完之后，我们就可联系自身生活实际，来谈一谈对生命的感悟。再比如梦想的力量一文，学习之后，我们一定会被文中这个6岁的加拿大男孩瑞恩的坚定执着的美好童心所震撼，明白了一个小小的梦想竟有如此大的力量。借机使我们进行思考：你有什么梦想？你是从什么时候起产生这个梦想的？为什么会产生这个想法？你为这个梦想做出过哪些努力？你打算怎样去实现心中的梦想？通过这些问题就可以进行作文。 再如凡卡一文读后，可以体裁不限，充分自由发挥，写出心中所想的话，可以用日记形式写，用书信形式给凡卡写信，用对比方式我和凡卡比童年，还可用劝慰方式鼓励凡卡坚强、振作起来，与不公平的社会抗争 4、续写式身临其境，走近文本 续写训练。即针对课文内容、人物命运展开合理想象，给人物和故事设计不同的结局。如学完凡卡、穷人、草船借箭、卖火柴的小女孩等课文，这些课文的中间或结尾都留有空白，给读者想象的余地，就可以练习续写另一个结局或结尾。 如学习凡卡一文时，结尾处“凡卡跑到第一个邮筒那儿，把他那宝贵的信塞了进去。过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”。爷爷能收到他的信吗？后来凡卡的生活会是怎样呢？让学生来续编下去。再如学习半截蜡烛这个剧本时，结尾写道：“杰奎琳慢慢地端着蜡烛走上楼去，在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了”。剧本到这里戛然而止，大家担任编剧，可以设计N种故事的结局：（先找生谈，再出示） 有的想象：杰奎琳不慌不忙地摸黑进入房间，藏好了情报。 有的想象：德国军官起疑心，上楼查看，发现情报，杀害了母子三人。 有的想象：伯诺德夫人和儿子杰克看到蜡烛熄灭，担心情报泄露，巧施计策，里应外合，引开德国军官的注意力，打发走了他们。 有的想象：在这危急关头，孩子的父亲或剧中提到的另一个人物米德叔叔及时回来，打死了德国军官 或悲、或喜、或惊、或险、或巧、或妙，学生的想象空间自由开阔，合理、生动。5、文体变换式变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写,特别是一些具有情趣和意境的情景诗词，如清平乐.村居舟过安仁送元二使安西秋思游子吟等；以及诗歌与记叙文、童话、寓言等文体都可以互换。如将赠汪伦一诗改写成桃花潭记事或李白日记等。还可以改写成一篇以“送别”为内容的叙事文章。学完古诗塞下曲后，可大胆想象，围绕原作的中心增加对主人公李广将军的外貌、神态、语言、动作等方面的描写，把四句古诗扩充成四段话，成为一篇传奇故事。 再如将学弈两小儿辩日杨氏之子等古文译成短小精悍的现代文故事。这样一来，既可以让我们更深刻地理解古诗、古文所表达的意思，又可以让我们训练写作，真正做到读写结合。6、角色体验式 如学了詹天佑一课后，你一定会被詹天佑的爱国精神和杰出才能所折服，于是就可以模仿“感动中国”这个栏目，练习为詹天佑写一段颁奖词。如教学金色的鱼钩时，课文最后写道：“我把这个鱼钩小心地包起来，等革命胜利以后，我要把它送到革命纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它，在这个长满红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒”。 我们可以化身为革命烈士纪念馆的解说员身份，想想该怎样向前来瞻仰的参观者讲述这个长满红绣的鱼钩的故事。一次练笔浓缩了复述、缩写、梗概等不同形式的训练，一举多得，让我们能紧扣中心，抓住重点，既锻炼了对语言和内容的筛选、概括能力，还学会了运用合适的礼貌用语等。 小学语文教材中的课文文质兼美，语言规范生动，思想内涵丰富，是我们学生学习语言、练习写作的优秀范文。大家可以充分利用课文内容，读写结合，达到练笔的目的。 总结如下：、精彩部分，仿一仿 、拓展延伸，想一想、感悟体会，抒一抒、悬念结尾，续一续 、诗歌古文，变一变 、角色体验，写一写 三、课外读写结合法 学习语文“三分靠课内、“七分靠课外”；学习语文“得法于课内、得益于课外”。著名语文教育家只淑湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来说、决不是可有可无的”。课程标准也明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量、提倡少做题，多读书、读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。课标明确规定，小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。因此，在平时，大家一定要多读课外书。大量的读是写的基础，阅读与写作能力的提高，往往是整体的、综合的、模糊的，写作水平的提高常常是大量阅读之后的突变与提升。阅读是一个积累的过程：积累语言，提高认识，丰富阅历，体验情感。因此，这一过程不可能是短期完成的；而习作主要是表达，表达所见所闻，所思所感，只有积累丰厚，表达才能顺畅所谓“厚积薄发”。 读写结合不仅包括在课堂上的读写“即时结合”，还应包括古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等长期结合。那么，如何做好课外读与写的有效结合呢？ （一）、自定书目单，制定读书计划 首先，每学期都要给写出自己读书的书目，贴在醒目处，这是一种督促。大家可以换书读，进行有目的的扩展阅读，扩大阅读量。一般分为以下几类： 1、人物专题阅读：课文中有许多人格伟大，著作丰厚的“大家”，我们就以一篇带多篇，课文出现他的一篇，我们则领着学生了解更多。 2、根据单元训练重点扩充阅读：例如学写人物外貌，我们就搜集人物外貌描写非常精彩的文章来读 ，让学生在广泛阅读的基础上，全面把握人物外貌的描写方法。 3、学习节选，扩读全文：小学语文教材中的很多课文都是从名家名作中节选出来的，教学此类课文，我就把原文找出来让孩子们补充阅读，这种扩读孩子们普遍比较感兴趣。 4、学习单篇，扩读全集：例如学习了卖火柴的小女孩这篇课文后，我们开展了“走近安徒生”的集体阅读活动，借助学习卖火柴的小女孩所激起的阅读期待，引领孩子们系统阅读安徒生的童话集。 （二）开展丰富多彩的语文实践活动。 生活的外延有多宽广，语文的外延就有多宽广。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语文实践活动既印证了学生的所读所写，又为学生提供了更广阔的写作素材。 1、“童年之旅”系列语文实践活动。 （1）自然之旅：鼓励学生假期外出旅游，让学生在饱览山河景色的同时，围绕“优美景致、物产风俗、历史文化”三个方面摄影、记录旅游所得，回校后组织编辑童年之旅展示祖国山水之美，锻炼提高语言能力。 （2）社会之旅：即社会调查，以“小记者在行动”的形式进行，学生自由组合成记者小组，确定调查主题。调查归来，写出调查报告。 2、系列编书活动 每年暑假我们一般只布置一项作业：自编一本书。一二年级主要以剪贴图文、看图写话、编故事为主要内容，图文并茂、生动活泼，促进了学生的自主识字。三四年级则围绕观察作文和生活日记