黑龙江省哈尔滨市东风小学曹玉华第十三期作业.doc

指出:“美国的课堂是引导学生发现问题,中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。经有位学者题的答案;前者越教孩子的问题越多,后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小”。在我国颁布的数学课程标准中也提出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。那么如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？下曾面谈谈在教学中的研究和认识：一、创造良好的氛围，是培养学生问题意识的基础。学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培养学生的问题意识，首先我们教师在课堂中创设良好的学习氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。受传统的“师道尊严”思想的影响，许多教师在课堂上是“严肃有余”，而“亲切不足”。学生问得好还好，问得不好，便是“讽刺挖苦”“一顿臭骂”。这样，学生还岂敢质疑问题，提出问题？因此，要让学生敢于提问，教师首先要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境；对学生的每一个问题都认真对待，从内心消除学生自卑、畏惧的心理障碍。有时候他们的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，也不要随意批评或是流露出失望谴责的动作表情，而要表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好。而事实上，孩子们许多看似幼稚的问题并非没有价值，相反是值得科学研究的，说不定在这些看似幼稚的“为什么”中就隐藏着明天的爱迪生和牛顿呢！因此，我们要杜绝在语言、神态、行动上挫伤孩子的积极性，例如：教学认识长方体和正方体时，教师鼓励学生可以在小组里议一议，大胆去猜、去发现：“长方体和正方体有什么特点？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，学生的积极性都很高，有的学生想：长方体的每个面是否都是长方形呢？正方体的12条棱是否都相等呢？ 学生会大胆质疑，于是教师又马上组织了学生在小组内验证，很快就否定和肯定了刚才的说法。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。二、创设和谐的情境，是培养学生问题意识的关键。学生问题意识的培养离不开问题情境的设置。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要的的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“l”的理解，让学生拿出自备的长方形纸张。折出它的1/2来，折好后，让同桌的同学比较大小。当学生比出大小后，教师问：“你们还有什么疑问吗？”这时，有的学生问：“大家折出来的都是纸张的1/2，为什么大小不一样呢？”师表扬这位同学问得好，并让学生把自己的长方形纸张再进行比较，得出：每人拿的长方形纸张大小不一，单位“1”就不相等，所以1/2也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。三、教给学生提问的技能，是培养学生问题意识的途径。有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知该怎么问，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。质疑问难的方法一般有：（一）发挥教材作用，提出数学问题。教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”、“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，、再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。（二）从课题切入，培养问题意识。让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强学生的主体意识。如：教学百分数的意义时，先让学生说说收集到生活中的百分数。然后针对课题指导学生质疑：“对于百分数，你还想知道些什么？”将提问的主动权交给学生，让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”，同时也培养了学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯。一、让学生体会到数学来源于生活“艺术来源于生活而又高于生活”这一名言已成为共识。我这里引用为：“数学来源于生活而又高于生活”。我们可以回忆：从儿童伊呀学语开始扳着手指数1、2、3、4；身边一共有几个亲人？桌上一共有几碗菜？告诉阿姨你今年几岁？你算一算今天一共用了多少钱，一共吃了几个冰激糕。就连买一瓶酱油3元钱，买一包盐巴2元钱，用10元钱，还应该找回几元钱，这样至少要在一年级才学到的两步计算的应用题，可能有不少儿童在上幼儿园以前就会接触并且就会正确地计算了。再如：2个同学洒水，4个同学扫地，还有6个同学擦黑板、桌椅和门窗，一共有多少个同学打扫清洁卫生；班上有4组同学，每组有12个人，班上一共有多少人；班上平均每人为汶川灾区捐款5元,48个同学一共捐款多少元；等等。都可以说明数学来源于生活。教师从幼儿园或至少从一年级开始，就应该结合教材所学内容有意识、有目的让学生体会到数学来源于生活这个客观事实。二、引导学生从生活中寻找获取数学信息在数学教学中，教师应该根据教材所学内容长期有目的、有意识地培养学生的应用意识，引导学生积极主动地从生活中寻找并获取数学信息。例如，学习了：“24时记时法”以后，让学生到电信局、医院、银行观察营业牌8：0018：00所表示的意思，让学生算一算一天在学校学习多少个小时。又如，学习“确定位置”后，不但要求学生知道自己在班上的所在位置，还要求学生了解班上在全校的位置，学校在当地乡镇所在的位置，学生家庭居住位置。再如，学习完平面图形的面积之后，让学生计算出黑板、教室、乒乓球台、篮球畅家庭居住面积。通过以上的活动，学生就必须从生活中寻找并且获取数学信息，会让学生明白数学就在我们身边，数学应用无处不在。以后一看到某种生活现象，学生就会很自然的想到是否可以用数学知识来解答遇到的实际问题时，就可以思考能否用已学过的数学知识来解决，有意识、有目的地培养学生应用数学的欲望和兴趣。三、引导学生从生活中发现并解决数学问题有目的、有针对性地引导学生从生活中发现并且提出问题，是学生体会数学价值，逐渐培养其数学应用意识的最基本、最重要的前提和条件。在数学教学中，怎样引导学生从生活中学会发现并且提出问题呢？ 新编小学数学教材在“实践和综合应用”部分就利用一些数据结合插图让学生提出各种数学信息和不同的问题，我认为这还不够，教师应该引导学生随时关注自己身边的人和事，想一想，有没有数学问题，如果有，是什么类型，什么内容的数学问题？同时，教师还要主动有意识地和学生一起讨论，时常可以感受学生在讨论中激励的心情和强烈的表现欲望，大家纷纷发言，有的说：我学了确定位置后能用数对标出对应的位置，知道我家的居住位置，方位感更强了，不容易迷路了。有的说：我学习了反比例知识后，知道了班上每个同学的家里到学校的距离是不变的是一定的，而每个同学到学校的时间和速度是在变化的，即速度时间路程（一定），它们都是反比例关系，用这一关系解答反比例应用问题更简单了。还有的说：我学了轴对称图形后，不但知道身边哪些图形是轴对称图形，可以画几条对称轴，还知道了为什么在美学中、建筑学中，在生活中有那么多的轴对称图形，是因为人（残疾人除外）本身就是一个轴对称图形，可以画一条对称轴。通过多次讨论，同学们很自然总结出：我们的生活中到处充满着各种各样的数学问题。总而言之，要培养学生的解决数学问题的意识，教师要有意识、有目的引导学生发现生活中的数学问题，体会数学与人类社会的密切关系，了解数学价值，学会运用数学的思维方式去观察、分析社会现象和解决实际问题。同时，培养小学生数学应用意识，是一个长期训练的过程，要坚持不懈。只有这样，小学生应用数学意识才会不断增强，才会真正体现数学价值，才能克服“高分低能”现象，才会让学生终身受益。知识经济日益发展的今天，迫切需要有创新精神和实践能力的人才，培养适应社会发展的人才是基础教育的重要任务。经有关专家研究发现：我们的学生擅长的是解决现成的问题，而不会发现问题。一个习惯于接受现成答案而不能产生问题的学生，是绝对谈不上创新的。而在现实生活中，学生问题意识的严重缺失已是一个不争的事实：当小孩开始学会说话的时候，总是围着大人嚷嚷：“这是什么？”“那是什么？”当你回答了他的问题，他接下来又继续问：“为什么是这样？”无穷无尽的是什么，为什么，简直让大人难于应付。当他们背着书包高高兴兴地走进学校，视野扩大了，接触的人与事多了，因而问题也就更多了，总是围着教师问这问那，有时也弄得老师难于招架。经过几年的学校教育，人长大了，个人知识增多了，然而问问题的人却少了。就连回答老师提问的热情也没有了。为什么往日强烈的问题意识，随着年龄的增加和受学校教育时间的增长、个人知识的增多而失落了呢？二、课题的提出：传统的课堂教学，大部分是以老师讲授为主。教师讲概念、讲例题、讲答案。一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑。如此不但不能增强学生的问题意识，而且使学生产生厌恶、烦燥。因此出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，哪来的创新精神和创造能力？因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个重要课题。三、课题研究的内容和目标：（一）研究内容：本课题主要研究的内容是在数学课堂教学中培养低年级学生问题意识的方法和途径，逐步养成敢问、好问、会问、善问，并在疑问中自主探索。以问题为主线，变被动学习为主动学习，使学生的思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生主体的创新性，为学生的终身学习打下良好的基础。（二）重要概念界定：“问题意识”主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有信息和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。（三）研究的目标1、促进每个学生全面而富有个性的发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变学习方式，解决学生上课会听讲，不会提问题的现状。2、分析传统的教与学的观念和方式以及思维模式对学生问题意识培养的影响。3、教师要不断更新教育理念，进一步转变课堂教学中的角色，要善于创设问题情境，体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题；同时要改变评价方式，充分肯定学生敢于提问的品质，尊重学生不寻常的言行，避免有伤害性的批评；善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。培养低年级小学生的数学问题意识 一、课题的提出爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题，也许仅是学习上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想像力。世界上许多创造都源于“问题”，“问题”是开启创新之门的钥匙。一个人善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。培养学生的问题意识是这次课程改革的一个亮点。数学课程标准（实验稿）指出，让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。在现代教学中，问题意识的培养日益引起了人们的重视，并逐渐成为面向21世纪教育的一个带有前瞻性的研究内容。问题意识的培养已成为数学教育活动的重要目标和组成部分。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，改变教学方式和学习方式，使学生适应经济时代和未来社会的需要。那么如何培养学生的问题意识，促使学生敢于提问、善于提问呢？为此我们开展了本课题的研究。二、 “数学问题意识”概念的界定问题意识主要是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题、解决问题，形成自己的见解。三、课题研究的理论依据1建构主义理论认为，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习观认为，学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生自我控制的技能，成为独立的学习者。2哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”波普尔认为创造性思维活动是从各种问题开始，科学家探索的逻辑起点应该是问题。3. 本次课改理念认为，培养学生提出问题和解决问题的能力，首先应使学生获得从数学的角度提出、认识和理解问题的机会，善于从数学的角度提出问题、发现问题。其次，使学生学会运用各种方法解决问题，感受多样化的解题方法。四、课题研究的对象、方法和目标研究对象。确定研究的对象是人民路小学二年级两个实验班和回民小学一年级两个班（均使用苏教版教材），主要研究对象是二、三年级各两个实验班的学生。研究方法。文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。以行动研究法为主，结合个案研究、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题扎实有效地开展。研究目标。本课题研究的目标确定为培养和训练学生的问题意识，使每个学生在数学上得到不同的发展。1. 以学生发展为本，引导学生敢问、会问、善问。树立学习数学的信心，培养学生喜欢数学的兴趣，养成学习数学的良好习惯；在积极的情感体验中，逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，促进良好的个性心理品质与一般能力的全面发展。2. 探索在小学数学教学中，培养低年级小学生问题意识的教学模式。3. 教师要有热忱而悦纳的态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评。4. 教师善于倾听，能从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。5. 通过本课题的实验，提高教师的教学能力和科研能力。五、研究的实施1. 建立研究制度。根据课题实际，建立课题研究管理制度。规定每单周三下午参加学校的教研活动（校本研究），双周三下午参加区数学中心教研组学习和研讨（此二人均被聘为区数学中心教研组成员），明确课题组成员的职责和任务（如每人每学期结合专题至少上一节研究课，撰写一篇与课题研究有关的论文，交一篇教学设计反思等），定期开展研讨课活动，并保证活动的质量。2. 加强理论和先进经验的学习。（1） 组织实验教师学习数学课程标准（实验稿）、教师行为变化、基础教育课程改革纲要等教育教学理论，领会其精神实质。学习建构主义理论，使教师走近理论、接触理论，丰富理论知识，提高理论水平。（2） 学习小学数学教育、小学数学教学、教育科研、江苏教育以及其他杂志上有关问题意识方面的文章，采取集体学与自学相结合，实验教师做好读书笔记，提高研究水平。（3） 组织实验教师观看有关新课程改革方面的课堂教学光盘，听专家讲座，转变教育思想，更新教育观念。使课题组成员树立新的教育思想和理念，用新的理念进行课题研究，借鉴他人经验，避免课题研究走弯路，使课题研究顺利进行。3. 切实上好每一节研究课。把课题研究重点放在课堂教学中，以课例研讨为具体形式进行课题研究。（1） 重视实验教学的备课工作，关注个人备课基础上的集体备课活动。研究教学规律，研究学生的认知规律，研究教学方式和学生的学习方式，在此基础上设计教学过程。（2） 努力上好每一节实验研究课。实验课要体现教学新思想、新观念、新措施、新方法。研究在低年级教学过程中如何培养学生的问题意识，在教学活动的过程中探讨出教学模式和实验方法。（3） 认真对待教学案例、反思和总结。及时做好经验总结，鼓励实验教师写教学反思、教学案例，撰写专题论文，使教学经验理论化，提高专业素质，改善教学实践过程中的方法。4. 开展多种形式的研究活动。实验教师围绕课题培养低年级小学生的问题意识开展活动。每人在每一阶段至少上一节实验研究课，采取集体备课、课前说课（说教学设计）、听课、评课（座谈交流），课后任课教师写出教学案例反思。资料的搜集、积累是实验必备的工作，是实验总结、实验报告、论文写作的起点和基础。重视日常有针对性的收集和积累资料，如研究教材、分析学生、设计实验课案例、教学反思、学生的“数学日记”等。鼓励实验教师写教学案例、教学论文，使教学经验理论化，提高专业素质，改善教学实践。5. 规范实验变量控制。（1） 优化教学内容，密切数学与现实生活的联系。数学内容的选择与呈现试图形成“创设情境发现问题提出问题解决问题”的课堂教学模式，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学、发展数学。（2） 优化教学环境，确立学生在数学学习中的主体地位。六、实施过程1. 加强理论学习，转变教与学的观念。课题实验是一项实践性、科学性、创造性和主体性很强的教学实践活动，只有正确理论指导才能取得成功。课题立项初期，我们组织课题组成员定期学习教育教学理论文章，提高教师对这个研究课题的认识，用先进的教育理论指导课题研究，为课题的实施奠定了一定的理论基础。其次，明确研究目标，抓住课题实验的核心，让实验教师从理论上和认识上有一个较高的起点，保证实验的顺利进行。2. 集体研究与个人钻研相结合。培养学生的问题意识，把学生推到主体地位，首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。我们开展课题研究首先是共同讨论几个问题，让实验教师带着问题进行实验，如：如何改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的教学模式；如何正确看待每个学生的提问，尊重学生人格和个性差异；如何学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题；教师如何从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；如何培养学生“敢问”“会问”“善问”？如何构建问题意识的评价体系？如何初步构建低年级小学生的问题意识的教学模式等。实验教师在学校进行实践探讨的同时，会不断提出一些新的有研究价值的问题，我们再一次进行研究、讨论，并利用区数学中心教研组的教研活动时间，进行探讨一些问题，达成共识。开展教学研究活动，要求实验教师做好实验记录，记录自己自学教育理论，提升业务素养的内容。平时教学中记载个人在研究过程中的成败、收获、困惑、感受、反思等。通过进行教学案例反思，使自己能充分了解到在哪些方面取得成绩，哪些方面做的不够需要改进，而且也能使自己的实践研究通过理论的分析得到论证，更好地指导实践。3. 以课例为载体，带动课题研究。我们组织实验教师多次上研讨课，一是在本校作课题研究课，要求实验教师上随堂课、校内优质课都要体现出课题思想；二是上校际间研究课。校内研究课是先作课，再听课、评课；校际间作研究课是在课题组集体研究，出谋划策的基础上，来确定教学方案，尽量使每一节研讨课有示范性，能给实验教师帮助和启示，再让实验教师公开上课。研讨课以“说课上课评课反思”的形式进行。通过开展一系列的活动，实实在在地促进课题研究，使实验教师的教研水平、教学水平都有一定的提高，教学成绩也上了一个新的台阶。4. 初步构建培养低年级小学生的问题意识的教学模式。一年来，课题组成员在实验研究的过程中，初步构建了培养低年级小学生的问题意识的教学模式。此模式可概括为三段六环节。“三段”是将课堂教学分为三个阶段，“六环节”是结合这三个阶段将课堂学习分为六个环节，这六个环节是相互联系，相互依存的。具体过程为：（1） 创设情境。这一环节是培养问题意识教学程序的准备阶段。教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁。创设良好的问题情境，使学生真真切切地感受到数学就在我们身边，不仅可以激发学生的好奇心和求知欲望，而且能促进全体学生的参与。创设问题情境的方法很多，如，问题情境、操作情境、生活情境、故事情境、竞争情境、障碍情境、生活中的真实事例等，创设问题情境的手段可以是：自制教学课件、童话故事、精彩的谈话等，根据低年级小学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。比如，郭老师在教学“认识分数”一课时，设计了下面的故事来创设问题情景：在一次愉快的队日活动中，老师让学生两人一组分食品，小强和小丽拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（课件演示）你愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？由分实物入手，让学生在平均分得不到“整个”的时候，感受到用学过的数已不能满足学习的需要，从而提出“能不能用一个新的数来表示”的问题，并请学生尝试用自己喜欢的方式表示“一半”。学生情绪高涨，大胆尝试，勇于指出自己的表示方法，教师利用多媒体恰到好处地向学生介绍了分数的产生和发展过程。在这一过程中，学生的思维被激活，对提出一些问题，为进一步研究作准备。在这样的情境中，学生积极、主动参与到探究过程中，不仅很好地导入了新课，又初步感知分数的意义。（2） 发现问题，提出问题，解决问题。这一环节是培养低年级小学生数学问题意识教学程序的探究阶段，是教学的中心环节。发现问题。培养学生的问题意识，首先是引导学生发现问题。因为发现问题是提出问题的前提，不会观察，也就提不出问题。学生只有从数学的角度观察去发现问题，才能提出数学问题。苏教版教材在编排上一个很大的特点是提供丰富多彩的主题图，让学生观察、发现问题，根据信息提出问题。低年级小学生起初观察主题图后，发现不了问题，这就要求教师要做好示范，因为学生的一切活动大多数从模仿开始的，观察也不例外。在教学中，教师要启发学生体会老师是如何观察的，并把发现问题的思维过程展示给学生，为今后学生能正确、独立地发现问题奠定基础。如，崔艳玲老师教学“求一个数是另一个数的几倍”实际问题时，一上课教师就在黑板上用三种颜色花摆了一朵漂亮的大花，问学生：“你们喜欢这朵花吗？”“看见这朵大花你想说点什么？发现问题了吗，你能提出问题吗？”学生纷纷提出自己的问题：有几朵红花？有几朵黄花？有几朵蓝花？红花和黄花一共有几朵？红花和蓝花一共有几朵？教师同时将三种花分类排成三行，进一步引导：“同学们很会动脑筋，提了很多问题。我也想提一个问题，可以吗？黄花的朵数是蓝花朵数的几倍？”话音未落，马上有学生模仿老师提出“红花的朵数是蓝花的几倍？”“红花的朵数是黄花的几倍？”虽然学生提出的问题现在不会解决，但能模仿教师提出本节课需要重点解决的问题。提出问题。在数学教学中，引导学生提问题，并让他们自己去探索解决问题的意义十分重大。如何激发学生的提问意识，提高提问的质量？我们是经过三个阶段进行研究的。鼓励“敢问”。“敢问”是质疑问难能力培养的前提。以课堂教学为主阵地，教师营造和谐、民主的教学氛围，创设问题情境，提供质疑问难的空间和时间，鼓励学生大胆提问。低年级小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”“是什么”“怎么办”，又由于小学生的年龄较小，知识面较窄，害怕答错、怕羞的心理又使他们不敢提问。学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和氛围。教学中为学生创设宽松和谐的学习环境，“蹲下身来看孩子”，建立一种平等的“合作者”“朋友”式的关系，满腔热情地鼓励学生敢说敢想，说错了允许重说；说得不完整时可以想好了再补充；即便是提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，都不可以轻易否定，应耐心提示学生换个角度再想想。教师要通过自己的语言、动作、表情传递给每个学生一种亲切、信任、尊重的情感信息，使他们感到教师是最可信赖的。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，会让学生感到老师对自己所提的问题非常重视，这是一种无形的力量，对培养和鼓励学生提出问题起着巨大的推动作用。即使有些同学往往不能提在点子上、关键处，教师也应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。引导“会问”。“会问”是培养学生质疑问难的关键。当学生“敢问”的积极性调动起来之后，教师要引导学生掌握提问的方法，提高质疑的能力，使学生知道提什么，怎么提。实验中，我们发现为学生提供的素材、信息比较贴近学生的生活经验，或是以已有经验为起点，或是较有挑战性时，非常有利于引起学生的思考，从而提出数学问题。比如，在教学“解决问题”时，可以借助课件、挂图、讲故事，或是结合学生生活实际，为学生提供数据信息，让他们通过看一看、读一读、说一说、想一想、画一画等形式，经历搜集信息、感受信息的过程，引导学生想一想：“根据信息，你能解决哪些问题呢？”或是“根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”需要注意的是，往往课堂上学生会提出许多问题，面对学生提出的问题，教师要有所选择，灵活处理。对于比较简单的或是与本节课的内容无关的老问题，可以让学生自问自答或相互问答；对于突出本节课重点、难点的新问题，要把它板书出来，重点讨论解决；对于那种也是新问题，然而与本节内容无关，或是比较复杂然而目前又不学习的问题，可以板书在黑板旁边，鼓励学生课后研究。这样处理层次清楚，有轻有重，有缓有急，既解决了问题，培养了学生的应用意识，又培养了问题意识和探究意识，还体现出教师对学生的尊重，使学生心理上获得满足。培养“善问”。“善问”是质疑问难的升华。善问的学生应达到：在预习中能发现并提出有价值的问题；在学习过程中，带着问题思考；平时善于观察，善于自我反思，积极探索问题的答案，能提出有价值、有深度的问题，并且能从多角度思考和解决；有好奇心，求知欲强。例如计算教学，不仅关注结果，还要关注计算的过程，关注学生是怎样思考的，又是怎样计算的，引导学生对解法或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维能力。郭莉莉老师在教学“两位数乘两位数的笔算”一课时，根据情境列出算式2812后，让学生独立思考解决问题。学生在探究结果336的过程中，产生了各种算法： 估算。因为2810=280，所以2812要比280多，可能是300多。口算。结合情境有先算半年的286=168， 1682=336；有先算一季度的283=84， 844=336；有先算10个月，再加2个月的2810=280，282=56， 280+56=336；还有按一份牛奶30元算，然后再减去多算的3012=360，212=24，360-24=336。笔算。不同的学生能够列出三种竖式，而且自主探索的结果还都对，只是过程有简有繁。这时教师不要急于评价，让学生展示、交流、质疑、反思：为什么这样算？这样算的每一步解决的是什么问题？哪一种方法更简便？更利于理解和计算？在这个过程中，学生不但掌握了两位数乘两位数的笔算方法，而且他们思维的灵活性、独创性都得以体现。培养学生的问题意识，提高学生的提问能力，知道“问什么”“怎么问”，明确在哪儿找疑点，还必须教给学生一些提问的方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。从哪些方面提出问题？我们的做法是：从课题切入，培养提问意识；联系生活实际，提出数学问题；深入课本，提出数学问题；走入社会，培养问题意识；利用学生作业中的错题，培养学生的问题意识。解决问题。解决问题首先需要学生具有数学的眼光，理解问题中的潜在数学特征，能识别日常生活、自然现象与其他学科中蕴涵的数学关系，并把它们提炼出来，运用所学知识对其进行分析，然后综合运用所学知识和技能加以解决。苏教版教材中有这样一道题：有37人，每只船最多坐5人（图），乘8只船过河，怎样安排比较合适？以前遇到这种类型的实际问题时，老师总是不放心学生能独立探索寻求答案，而引导学生共同完成，局限了学生的思维，使学生处于被动地位，扼杀了学生学习的积极性。在新课程、新理念的指导下，这节课崔老师是这样处理的：给学生充分的空间和时间，让学生在小组内展开讨论。学生情绪高涨，经过思考、讨论共同得出结论： 3只船上每船坐4人，其余5只船每船坐5人比较合理。年级小学生生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知冲突，这也是学生提出问题的一个良机，要适时引导。例如，结合平均数的知识，让学生判断下列说法哪些不合理，为什么？ 身高145cm的小明要到平均水深110cm的池塘游泳，不会有危险。 小力8步走了520cm，平均每步走65cm。 一班和二班足球比赛，结果是4比0，这场比赛平均每班进了2个球。 电梯里有8人，他们体重和是430kg，平均每人的体重大约是54kg。通过这样的练习，不但使学生进一步理解了平均数的意义，而且培养了学生质疑问难的意识和用数学知识解释生活中的实际问题的意识。（3） 应用拓展，引进札记。这一环节是培养低年级小学生数学问题意识教学程序的应用阶段。应用拓展有两个层面：第一个层面是我们常说的巩固练习，题目设计具有针对性、层次性、开放性、趣味性，与生活紧密联系。第二个层面是将课堂上学到的知识、技能延伸到课外。可以指导学生写数学日记。数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过写数学日记，能够从日常生活中看到一些数学现象，对所学的知识进行总结。5. 通过多种评价方式提高学生的问题意识。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常而又不平常的话语，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动心弦。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并愿意使同类行为继续向更高层次进步。对学生提问的评价方式是多种多样的。如今，口头评价、激励评价、书面评价、定性与定量评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。七、研究效果1. 学生