让批评充满着爱意.doc

让批评充满着爱意韩国有个古代传说，说一位相国微服出访时，瞧见一农夫驾着两头牛正在耕地，便问：“你这两头牛，哪一头更棒呢？”农夫一言不发，等更到地头，农夫附在相国耳边，低声细语地说：“告诉你吧，边上那头更好一些。” 相国很奇怪，问：“你干嘛用这么小声音说话？”农夫答到：“牛虽是畜类，心和人是一样的。我要是大声地说这头牛好那头牛不好，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我的评论，那头虽然尽了力但不够优秀的牛，心里会难过的”读了这个故事，我的心被深深的震撼了，农夫对牛的爱心是多么淳厚啊，对牛的心理是多么体贴入微啊！对牛尚且如此，对学生不是更应如此吗？无论多么聪明的牛，都不会比得上一个正常学生敏感和智慧。对照那个对牛心理体贴入微的农夫，我们做老师的是不是应该反思一下，在批评孩子的时候，是不是忽略了一份对孩子心灵的抚慰？批评对于一名工作教学一线上的教师来说，是不可避免的，也是课堂教学，班级管理的必要手段。因为有些学生自制力、判断力较差，人生观、价值观还没有形成，这就需要教师的帮助和引导，就必然会用到批评。我认为批评只有手段，其目的是引导教育学生并学生改正错。自然，教师所用批评方式，批评时机的不同，所得到的批评效果是大不相同的，批评的技巧、原则把握得当，我们的批评就会成为学生成长的阳光雨露；否则， 但不能取得批评的实效，甚至会使学生产生敌对情绪，让我们的工作变得非常被动。 曾读过这样一则故事：王敏打开门时，发现一个持刀的男人正恶狠狠地看着自己。王敏灵机一动，微笑着说：“你好，是推销菜刀的吧？我正需要一把。”说着，把男人让进屋“你的样子很像我过去的一位朋友，看到你真高兴，你要咖啡还是要茶？”那男人腼腆起来，结巴着说：“谢谢”。最后，王敏真的“买”下了那把明晃晃的刀，那男人临出门时说：“小姐，你将改变我的一生！”这则小故事的名字叫微笑。一个微笑，一声回应，温暖了别人，也亮丽了自己。儿子已经十八岁，一看到儿子，就会想起他四岁上幼儿园时的情景。刚开始不愿上幼儿园，每天哭哭啼啼，有一天放学归来，他喜滋滋地对我说：“妈妈，我告诉你一个好消息！”看着儿子涨红的小脸，我颇感吃惊，问道：“是嘛，什么好消息？快说给我听听！”“今天老师对我笑了，而且还摸了我的头呢。”儿子兴致勃勃地说。哦，原来是这样，我问道：“为什么说这是好消息呢？”儿子似乎对我的迟钝有些不满。从这一天开始，儿子每天都早吵着要去幼儿园，看老师的笑脸，享受老师的爱抚。教师的笑脸是孩子们心灵深处最美的阳光！特别是批评学生的时候，教师如能注意调整自己的情绪，多给学生以笑脸，多给学生以信任，为学生创造一个宽松的心理环境，那么，我们的批评就会成为学生成长的阳光雨露。有时我们批评学生太随意了。忽略了对学生自尊心的维护。在我的同事中，发生过这样一件事，这位老师在讲解习作，在同学们自主探究、小组交流之后，该教师正准备对这次习作总结时，一转身，发现坐在教室角落的一学生正在呼呼大睡，老师叫他站在最后面，并提高嗓门道：“课堂上能够不受干扰，安然入梦，这手真是你的高明之处啊。”这位学生羞愧地低下头。那位老师还是不依不饶，：“想睡觉回家睡去。”一语既出，这同学在课堂上就与老师顶撞起来。还是这一件事情，另一位老师是这样处理的：脱下衣服，披在睡嗑睡的同学的身上，睡觉的同学被同桌推醒。老师语重心长地说：“教室里睡觉容易感冒，我想你昨天晚上又熬夜了，是不？要注意身体啊！”一句话，那个同学就开始认真听课了。一个“极尽挖苦”之能事，弄得师生关系紧张；一个化“冷”为“热”善意地提醒了学生改过。不同语言，导致了两种完全相反的结果。批评中入情入理，情理交融，这样的教育，有种情感的力量始终在影响、感染着学生，促使学生从内心深处接受老师的批评教育。天气渐渐变凉，最近，我发现孩子们上学迟到的现象严重。于是我利用晨会的时间对学生进行教育。期间，我跟孩子们讲诉了三味书屋鲁迅刻“早”字的故事，并让孩子们知道“时时早，事事早”，鲁迅就是这样坚持不懈地奋斗了一生，成了中国著名的文学家，思想家。一些迟到的孩子不好意思的低下了头。第二天，就有几个前一天迟到的孩子早到，我微笑地对他们说：“你真棒，你一定会成为最优秀的孩子。”孩子们也渐渐意识到“早起三光，晚起三慌”的道理。批评是一门综合艺术，批评的语言要依情据理，因人而异。对自尊心强的，批评时要照顾面子；对好