高中生自主学习调查问卷分析报告(马余宣).doc

高中生自主学习状况调查分析及建议河南省濮阳市油田第一中学 马余宣 一、调查情况简介2011年12月，课题组在市油田第一中学高一年级学生中开展了“高中生自主学习情况调查问卷”的调查。根据课题组拟定的调查方案，课题组老师随机在高一年级选定了两个普通教学班发放了100份调查问卷，让学生根据要求采取无记名的方式对问卷所设问题接受调查，现场回收所发放的有效问卷100份。调查问卷涉及高中生自主学习状况的问题为25道，全部为选择题。调查问卷围绕着“课前预习及准备”、“课堂听课思维状态”、“课后知识巩固训练”、“学生目标与计划”、“学习方法选择”、“学后反思及评价”等方面，由卫亚伟老师负责设计，通过课题组成员集体讨论最终确定。目的在于了解高一年级学生进入高中三个月以来，在自主学习方面的状况及存在的问题，为进一步培养和提高学生的自主学习能力，及下一步高中阶段教学和管理措施的拟定提供重要的参考依据。二、调查统计结果分析（一）在学习心理和学习状态方面1、你在学习上充满了信心，希望取得更大的进步。A、是（94%） B、否（6%）2、你有强烈的求知欲望，希望学到更多的知识。A、是（87%） B、否（13%）3、你对学习充满了兴趣，即使学习内容枯燥乏味，也会把它认真完成。A是（50%） B、否（50%）4、你确信自己能够出色地完成老师布置的作业和任务。A、是（52%） B、否（48%）5、你目前在学习方面是否存在焦虑心理？A不存在，或存在但不严重（73%） B. 存在且比较严重。（27%）根据调查统计结果显示，绝大部分学生在学习上充满了信心，希望取得更大的进步，有较强的求知欲。但在学习兴趣的培养方面，只有一半左右的学生对学习充满了兴趣，相当部分的学生没有从学习过程中获得快乐，因此表现在完成作业上，调查结果显示，也只有一半左右的学生能认真对待并完成作业。在进入高中阶段的学习过程中，有相当比例的学生存在焦虑心理，认为自己存在比较严重焦虑心理的学生达到27%，按我校高一年级的总人数推测的话，约300人之多。调查结果统计后，通过与其他老师、学生家长及学生的座谈与交流，归纳起来造成上述问题的原因有：第一，进入高中学段以后，学生及家长面临的升学压力凸现，学生及家长对未来的期望值过高。第二，进入高中学段，特别是高一年级，学习内容陡然增加（高一共开设14门课程，其中与高考内容直接相关的就有9门课程），学生一方面还未完全适应高中的学习特点，另一方面，学习内容和作业训练量的增加使很多学生手忙脚乱，应接不暇。第三，进入像市油田一中这样的省示范性高中，很多在初中阶段优秀的学生集中在一起，竞争压力加大，再加上我校实行的是平行班教育模式，班级内部学生层次差异较大，因而会使包括优秀学生在内的很多学生感到压力，进而产生程度不同的焦虑心理。（二）在课前准备和预习方面6、上课之前你的准备情况：A、提前准备、思维活跃；（38%） B、上课铃响后才准备。（62%）7、你的课前预习状况：A、课前充分预习、试做导学；（41%） B、课前没有及时预习。（59%）8、你预习的基本方式是什么？（若第七题选B项，则此题跳过）A、借助资料分析学案、自主阅读教材、圈划知识点，小组交流疑难（25%）B、单纯看一下课本，不做文字标注以及圈划要点（16%）根据调查统计结果，高一学生在课前准备和预习方面的状态不容乐观。能够做到课前准备或预习的学生只有四成左右，课前没有做到预习的学生占六成左右；在有课前准备和预习的学生中，能够做到借助资料、自主阅读和提出问题的学生只占受调查学生的四分之一。做好课前准备和预习是学生自主学习和教学过程的必要环节，对学生来说，可以极大地提高课堂听课的效果，而在预习中借助于教辅资料可以帮助学生迅速构建知识框架，明确新课中的重、难点问题，提高课堂的针对性，提高学习效率。对比有没有预习的学生成绩差异，也充分地印证了这一点。之所以相当比例的学生没有做到课前准备和预习，最主要的原因就是，很多学生没有养成课前预习的良好习惯；客观方面，也有一部分学生表示，作业量大，造成没有多少时间进行课前准备和预习；在与老师的交流过程中，很多老师也没有对学生如何预习进行有效的指导。（三）在课堂听课的思维状态方面。9、上课后五分钟，你的状态：A、很快进入思维状态（73%） B、准备不充分，思绪较乱。（27%）10、课堂上，你的听课状态A.超前思维、记录要点；（90%） B.被动听课、不记笔记。（10%）11、如果上课时，你思绪较乱，你是否能及时调整？A、兴趣浓厚、随时调整；（61%） B、常开小差、不能调整。（39%）12、如果在课堂上，你对老师讲解的内容有疑问或者不理解，你的做法：A.有疑必质、及时解决；（41%） B、问老师的时候很少。（59%）13、如果课堂上，老师让你回答问题，你会怎样？A. 积极思考应答（75%） B、看书或听同学的提示（25%）14、如果老师在课堂上提出问题，要求大家思考并交流，你会怎样？A、积极思考、争先答疑；（64%） B、被动思考从不交流或很少交流。（36%）上述问题的调查结果显示，在课堂听课状态方面，接受调查的学生中能够在上课后很快进入思维状态的占七成左右。而实际上，根据笔者观察和对任课老师的走访得知，学生在上课后能很快进入思维状态的比例因学科不同而有较大差别。其中，从学生兴趣角度看，学生对自己比较感兴趣的科目能够较快进入状态，而对自己不感兴趣的科目进入状态较慢；从授课老师的角度看，对经常进行课前提问的老师，学生普遍进入思维状态的比例要明显高于老师不经常进行提问的科目；从科目的地位角度看，对于高考必考科目（如数学、英语等）学生在课堂的重视程度普遍高于非高考必考科目。对于课堂上老师讲解的问题有疑问或者不理解，在接受调查的学生中只有四成的学生能做到有疑必质，当堂消化，及时解决。而有近六成学生很少通过询问老师来解决疑问，通过走访部分学生得知，他们解决疑问的途径主要是通过询问同学或通过课下看书自己消化，至于效果，很多学生很难说清楚。当问及为什么不及时向老师咨询时，回答的主要原因是没有养成询问老师的习惯或因咨询老师的学生太多，没能来得及，时间一长就把问题搁置一边了。（四）在课后总结和知识巩固训练方面。15、在课后总结巩固阶段，你的做法：A.梳理要点总结规律，列成提纲，强化记忆，然后完成作业。（41%）B.不复习总结，直接做作业。（59%）16、你对课外阅读持什么态度？ A、多读书、读好书（59%）B、读的不多，有兴趣的就读点，没兴趣的基本不读（41%）17、完成作业后，你如何进行自主训练？A、即使老师没有要求，我也会自选资料、强化训练；（66%）B、老师有要求时才会进行。（34%）1517题的问卷调查统计结果反映，高一学生在课后总结和知识巩固训练方面还存在较大问题：其一，方法问题。只有四成左右的学生在作业之前对所学知识进行总结和归纳，以提高巩固训练的针对性和效果，而六成左右的学生在作业之前没有梳理归纳知识，这样，作业训练的效果必然会大打折扣。其二，态度和习惯问题。调查结果显示，约有四成左右的学生对课外阅读和完成作业后的自主训练没有养成自觉的习惯或持积极主动的态度。这在一定程度上反映出我校相当部分的高一学生自主学习的意识和习惯还有待于进一步引导和培养。（五）在学习目标、计划及时间的利用方面18、学习中，你有“近期目标和长远目标”（如周目标和学期目标）么？A、有（88%） B、没有（12%）19、你是否为完成上述目标而制定了具体可行的学习计划？A、 是 （54%） B、 否（46%）20、针对各个学科，你有适合自己的明确的学习方法么？A、有（22%） B、有的有，有的没有；或者没有。（78%）21、你如何利用早读时间？A、朗读或背诵课文（91%） B、 看报纸、杂志或者写作业（9%）22、你如何利用晚自习时间？A、完成老师布置的作业后，严格按自己的学习计划执行（59%）B、全部用来完成各科作业；或者完成作业后，不知该干什么（41%）23、寒暑假和双休日你是怎样安排自己的学习的？A、自己制订计划，自觉学习（50%） B、没有明确安排（50%）上述问卷调查的统计结果表明，高一学生中的绝大部分有学习目标，但只有一半多的学生为完成目标而制定了具体可行的学习计划，只有22%的学生制定了针对不同学科的学习方法。在时间利用方面，约有一半左右的学生没有合理安排或利用好自己的可支配时间。在针对上述方面的问题单独走访学生时，不少学生坦言，自己不知道如何制定学习计划和分配时间，也有一部分学生提出，自己制定的计划往往难以实现，经常中断，所以时间一长，就对自己制定的学习计划置之脑后了。24、你是否及时进行学后反思？A、每日纠错，每周反思（34%） B、偶尔纠错反思（66%）25、你是否经常对自己的学习进行自我评价？A、经常自我评价，客观分析（89%） B、等待家长或老师评价（11%）通过2425题的结果，接受调查的大部分学生虽然对自己进行了自我评价，但在纠错与学后反思环节上还存在很大的问题。三、建议及对策。（一）加强高中学生的心理疏导和心理健康教育。目前，在高中的教育教学管理中，教师对学生的心理疏导工作和心理健康教育越来越凸现其重要性。面对升学的巨大压力和来自家长及亲友的过高期望，高中学生中普遍存在的焦虑心理已不足为怪，但这种现象如果不加以正确地疏导，轻者会影响学习效率的提高，重者甚至会导致校园极端事件（如自杀等）的发生。在多年的教育教学实践中，笔者曾尝试从以下几个方面采取措施，取得了较好的效果。第一，建立便捷的师生沟通渠道，及时解决学生遇到的困惑，也使学生能够找到不良情绪的排遣方式。这些渠道可以根据学生的不同性格采用不同的方式，如书面交流、面谈、电子邮件、网络聊天、手机短信等。第二，利用课余时间举办多种形式的集体活动。笔者曾在多年的班级管理实践中经常适时地举办不同形式的班级活动，如举办“班级周末论坛”、“高中生辩论赛”、跳绳比赛等，通过这些活动在一定程度上能够释放学生的不良情绪，转移或化解紧张的心理状态，缓解学生的学习压力。第三，利用学校开设的心理健康教育课，有针对性地进行心理健康教育，也可以通过学校的心理咨询活动进行个别心理疏导。第四，完善家校联系沟通制度，通过亲情沟通、家校互动结合消除学生不良情绪的滋生根源。（二）注重学生课前预习的指导和习惯培养。预习是学生自主学习能力的重要方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。如何培养高中学生的课前预习习惯？笔者建议从两方面入手：第一，教师在新课之前，通过制定学案的方式，让学生明确新授课的主要内容或知识框架。也可以通过预留问题的方式引导学生预习新课内容，激发学生的好奇心和求知欲。第二，在班级管理中，强调课前三分钟进入教室，并使之制度化、常态化，培养学生的课前准备习惯。（三）不断创新课堂教学的方法。近年来，关于创新课堂教学方法的探讨和实践可谓见仁见智。笔者认为，生动、高效的课堂教学，除了具备常规的教学环节之外，还应当具备以下几方面的元素：1、为学生创设提问的问题情境。思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题分析问题解决问题再发现问题”养成勤于思考的习惯。学习的最终效果取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留出足够的思考时间和空间。让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥。2、注重课堂的评价。对学生进行科学地评价是激发学生主动思考的有效手段，一般情况下，几乎每个学生都渴望得到老师的评价和表扬。因此在课堂教学过程中教师应当多使用肯定性的评价语言，即使学生思考或回答的问题不完全符合要求，教师也要尽可能使用激励、鼓励性的评价，让学生体会到成功的喜悦或获得受尊重的感受，这样有助于提高学生的学习兴趣和课堂的教学效果。3、教学手段要多样化。教学手段是完成教学目标，实现教学任务的重要措施，传统的教学手段都是从教材安排入手，依靠粉笔和黑板及少量教具来讲解，学生大量地做练习。这种方式严重地影响了课堂教学的质量和学生素质的提高。要想达到高效的课堂教学，必须注意教学的手段要多样化。例如现在几乎所有学科都可以借助电子多媒体教学设备来增强课堂教学的直观性、趣味性，增加课堂教学的信息容量，从而使课堂效率得到提高。4、进行科学的学法指导。教给学习方法。受人以鱼，不如授人以渔，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。（四）注意对学生知识总结、巩固和作业训练的规范要求和指导。学生自主地对所学知识进行阶段性地总结、巩固是提高学生自主学习能力和效果的重要环节。在长期的教学实践中，笔者一直坚持教师的知识总结与学生的知识总结相结合，特别是对优秀生的培养方面，把学生自主知识总结作为重要能力来培养，教师需要对学生进行必要的指导和补充。需要特别指出的是，高中学生的自主知识总结、巩固不是简单的知识罗列，而是包括知识体系构建、学科规律总结、重难点问题突破、典型例题解析、常见易混易错知识归纳等方面在内的系统工程。对学生作业训练的规范指导主要应从以下几个方面进行：第一，自主完成作业训练，提高学生的自我纠错能力；第二，规范作业训练的步骤，强调条理性和完整性，逐步培养规范作业训练的习惯；第三，指导学生作业的文字书写规范训练，包括文字（英文字母）书写、版面排列（字间距、行间距）、标号的正确使用等等。（五）指导学生科学合理地制定自主学习计划。高中学生的自主学习计划主要是指在学生自己可支配的时间（包括课余时间、自习课、双休日和法定节假日等）内，自主安排学习内容的一种活动。笔者通过对学生的访谈得知，大部分学生都曾制定过自主学习计划，但由于计划制定的不够合理，或缺乏执行过程中的有效评价，往往都不了了之，没有取得应有的效果。在长期的教育教学实践中，笔者认为，教师在指导学生制定和执行自主学习计划时，需要考虑以下几个方面的因素：1、合理安排自主学习的内容。内容的安排要与时间的分配相适宜，不可安排的太多，以免造成因学习内容过多而经常完不成。2、时间的分