儿歌与幼儿语言能力的培养 --毕业论文.doc

【标题】儿歌与幼儿语言能力的培养 【作者】曾珠 【关键词】儿歌幼儿语言能力口语 【指导老师】 【专业】汉语言文学 【正文】引言儿歌是儿童文学最基本的文学样式之一，是最早成熟起来的儿童文学文体。因此，儿歌的历史相当久远。传承下来的儿歌文化已经形成了一种固定模式。因此，对于儿歌的研究仅仅是对儿歌自身现象的探讨，比如儿歌的特点，儿歌的艺术形式，儿歌的语言等。往往会忽略儿歌最本质的作用，就是儿歌作为一种口头文学，它对主要的接受对象低幼儿童语言能力发展的作用。对于幼儿语言能力的发展，学术界研究的成果比较多，例如有谈到幼儿口语培养的方法，谈幼儿口语训练，语言教学中提高幼儿口语能力，如何发展幼儿的口语能力等。这些研究把儿歌和幼儿语言的发展作为两个不同方面的内容来进行讨论，没有把二者充分的结合起来。本文首先把儿歌与幼儿语言发展相结合，重点突出儿歌对幼儿语言发展的重要作用，也将揭示对于幼儿语言的发展儿歌是最有效的途径之一这一见解，意在使人们进一步提高认识，重视儿歌并切实有效地利用儿歌的这种作用，并有针对性地开展教学，让儿童的语言向规范、健康、得体的方向发展。儿歌的作用在很大程度上是通过游戏方式实现的。它鲜活生动，押韵而又有趣，是孩子们非常喜爱的语言形式，非常适合低幼年龄阶段上儿童的心理特征和审美要求。不同年龄阶段的儿童，由于生理、心理的发展具有不同的特征，因此，他们对文学有不同的要求。这里将从以下三个方面进行讨论：一、幼儿的年龄特点与幼儿文学的要求。二、儿歌的语言特点和对幼儿语言发展的作用。三、儿歌在幼儿语言能力培养上的具体运用。一、幼儿的年龄特点与幼儿文学的要求（一）幼儿的年龄特点儿童的年龄特点是客观存在的。它具有一致性和可变性。从整体上来看，儿童所处的社会地位是基本一致的，生理发展和自然发展过程也是一致的。但是从心理发展的角度来讲，儿童的个性特征和心理过程都处于不断的变化之中，其中有些变化是本质的，在某个年龄阶段是有代表性的，这些本质的、具有代表性的变化，就是该年龄段的年龄特点。儿童的年龄特点是指“儿童在成长发育过程中与一定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特征和社会化程度的综合表现”。1幼儿具有怎样的年龄特点呢？首先，从生理方面看，幼儿时期是个体发展极为迅速的阶段。身体发育极为迅速，幼儿期脑的重量已达到人脑重量的90%，大脑功能不断趋向完善。其次是动作发展迅速，幼儿会不知疲倦地从事各种活动。大脑和四肢动作的发展，为儿童语言的发展准备了条件。幼儿的口头语言能力发展较快，开始学习运用清楚的连贯性的语言完整地说话，和成人交谈，能够独立地表达自己的思想。语言的发展为儿童听故事、念儿歌等形式接触文学打下了坚实的基础。从心理方面看，幼儿主要靠触觉、视觉和听觉来认识周围的事物。注意和记忆都是以无意识为主，情绪和情感都很不稳定。他们的思维主要是带有明显的具体性和直观性的形象思维，具体形象的、能引起他们兴趣的事物和富于表情及动作性的语言，易于引起他们的注意，也易于被他们记忆。意志力、自觉性和自制力水平都很低，个性还未形成，自我意识开始萌芽，可塑性极大。从社会化程度看，幼儿的社会化程度很低，其主要特征是“自然人”，除了儿童的生理、心理发展水平处于低级阶段外。幼儿的社会关系也非常简单。主要是父母及伙伴和老师，集团意识开始萌芽，具有最初的社会道德感。幼儿年龄特征的具体内容是非常丰富的，这在客观上对幼儿文学提出了要求，它必须适应这个年龄阶段儿童的阅读能力和阅读兴趣。（二）幼儿文学的要求幼儿文学是适应学龄前幼儿的文学接受特点而创作的文学作品。它的创作要充分考虑到幼儿对文学的接受特点，即主要是靠视觉和听觉来接受文学作品;同时要充分考虑幼儿阶段是身心发展极为迅速的时期，幼儿文学应为他们的健全发展起促进作用。对幼儿文学的要求要从这两个方面出发，具体表现在：游戏性幼儿活泼好动，喜欢游戏。游戏是他们生活中最主要的活动方式。他们在活动中创造一个属于他们自己的世界，并从中获得无限的乐趣。因此以幼儿为服务对象的文学，要具有突出的游戏化倾向，必然要反映这一内容。趣味性幼儿的注意力还不强，不是他们感兴趣的事物，很难让他们接受。幼儿文学总是于音乐性、美术性因素紧密结合在一起，要讲究语言的韵律和节奏。优美的语言、精致的节奏、韵律和语调，使儿童在有趣的语言刺激和游戏中，用自己的方式去感受文学语言的魅力。因此幼儿文学特别强调要符合幼儿心理的趣味性，以吸引他们的注意力。直观性幼儿思维的特点是具体形象思维，即通过表象进行思维。幼儿认识事物注重事物的外部联系，多从现象上把握事物的特征，所以幼儿文学常常是通过对现象世界的描绘来帮助他们认识事物的特点和一些简单的道理。因而幼儿文学要注意直观性。幻想性幼儿的生理和心理特点，决定了幼儿是更好动的。更富有幻想和探究性的，因此，幼儿文学要更富于幻想，要有更多的神奇意味，满足幼儿读者喜欢幻想的阅读趣味。文学是语言的艺术，幼儿文学也不例外。它除了文学作品一般具备的要求，如：准确性、鲜明性、生动性、形象性之外，幼儿文学在语言上还有其特殊的要求，如浅显、明白、简洁、音乐性、动作性等等。幼儿文学的要求是根据幼儿的年龄特点所提出的。对于幼儿来说，儿歌是最适合幼儿阅读的文学样式。因为，儿歌的语言特点与幼儿文学的要求相吻合。二、儿歌的语言特点和对幼儿语言发展的作用（一）儿歌的语言特点儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的歌谣。2它是在儿童文学的历史形成中最早成熟起来的文体。儿歌是儿童文学最基本的文学样式之一，是儿童最早接触到的文学样式。它纯真而浅显，美妙而充满稚趣。儿歌在语言上有什么独特之处呢？游戏性和动作性喜爱游戏是幼儿的天性。幼儿生活中，游戏占了相当大的比重。为适应这一点，儿歌的游戏成分就成为一种必然要求。儿歌与游戏相依相存。儿歌的传播在很大程度上是通过游戏方式来实现的。在众多的传统儿歌和一般形式儿歌，无不充满着浓厚的游戏精神，大量融汇了游戏的情调。试看一首北京传统儿歌丫头丫：丫头丫，/打蚂蚱，/蚂蚱跳，/丫头笑，/蚂蚱飞，/丫头追。“打”、“跳”、“笑”、“飞”、“追”五个动词的运用，活脱脱唱出一幅小女孩追逐蚂蚱的嬉戏图，使画面充满稚趣的动感美、游戏美。另外，还有很多儿歌本身就是游戏歌，更应具有动作性。如这首浙江儿歌点点虫：点点虫，虫会爬；/点点鸟，鸟会飞；/点点鸡，鸡会啼；/点点猫猫捉老鼠，/吱吱吱吱吱吱吱！孩子和同伴可以边唱边玩，由一方向另一方指点，或相互指点，边唱儿歌边做动作。幻想性和趣味性儿童语言富有想象力，儿歌是儿童的天籁之声，融汇着儿歌新奇与美妙的幻想。要赢得儿童的喜爱，就要从儿童的生活出发，按照他们好奇、爱幻想、想象的心理特点，揭示儿童纯真的情感世界和奇妙的想象世界，使他们插上美丽动人的想象翅膀，在文学的世界里自由地翱翔。如小燕子：小燕子，飞得高，/身上带把小剪刀，/上天去剪云朵朵，/下河起剪小波波，/剪根树枝当枕头，/剪块泥巴搭窝窝，/让宝宝睡觉暖和和。这里创造了一幅燕子带着“剪刀”辛勤劳动飞翔的图画，它以新奇的想象给人以趣味横生的快乐感，适合儿童的天性。没有一种文学体裁象儿歌这样生动活泼，稚趣天然。儿歌语言的可塑性很强，它能传达稚趣盎然的儿童生活，将天真有趣的童心世界生动的表现出来。如传统儿歌小耗子：小耗子儿，上灯台，/偷油吃，/下不来；/“吱儿吱儿”叫奶奶；/奶奶不肯来，叽里咕噜滚下来。这首儿歌把动物儿童化，在拟人手段的运用中，把小耗子又淘气又可爱的稚趣给活现了出来，但实质却表现了稚气十足的童心世界。浅显性和直观性一首儿歌往往包含着浅显的、为幼儿所能理解的内容，或直观单纯集中地描摹或叙述一件事物，一种现象，或于简单有趣的韵语中表明某一普通道理，使低幼儿童在欢快活泼的情态中童心蹦跳。成功的儿歌语言必然是真切自然，浅显明白，直观易懂。如这首辽宁儿歌大蜻蜓：大蜻蜓，/绿眼睛，/两对翅膀亮晶晶。/飞一飞，/停一停，/飞来飞去捉蚊蝇。这首儿歌以浅显直观的语言概括出蜻蜓的外貌，并让幼儿了解蜻蜓是一种益虫。让幼儿在欢愉中去认识昆虫。再如传统儿歌小白兔：小白兔，真灵巧，/红眼睛，白皮袄；/前腿短又小，/后腿长又高，/走起路来蹦又跳。这首儿歌直观地向儿童介绍了小白兔的特征，形象而生动，便于儿童接受。音乐性和明快性儿歌的音乐性主要表现在它的语言的音韵美和节奏感上。儿歌就像音乐一样满足低幼儿童听觉上的需要。儿歌的音乐性具有明快自然的特征。富有音乐性的儿歌语言可以引起幼儿的美感、愉悦感，激发他们学习语言的兴趣。如河南传统儿歌菊花开：板凳，板凳，歪歪，/菊花，菊花，开开！/开几朵？/开三朵。/爹一朵，/娘一朵，/剩下那朵给白鸽。这首儿歌简洁明了，节奏明快，韵律流畅，因而具有很强的表现力与音乐之美。儿歌在语言上的这些特点，与幼儿文学的基本要求不谋而合。它以生动活泼的独特的语言方式，迎合了孩子们的口味，切入了孩子们的心灵，受到孩子们的喜爱。（二）儿歌对幼儿语言能力发展的作用儿歌是儿童最早接触的文学样式。它总是和儿童的游戏活动相交融，因此儿歌对儿童的作用也就和游戏的作用联系在一起，使儿童在欢歌笑语中受到文学的感染。儿歌是儿童训练语言的需要。儿歌语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感，便于幼儿吟诵。幼儿听赏念唱儿歌可以有效地帮助幼儿矫正发音，丰富词汇，正确把握概念，初步认识事物，并能培养他们语言的连贯力和表达力，训练和发展思维，培养和提高他们运用语言的能力，促进他们语言早期的发展，并可促进逐步完成社会化的过程。例如，十四和四十这首儿歌是典型的矫正发音的，而金波的小白兔：“小白兔/三瓣嘴/蹦蹦跳跳四条腿儿。”则告诉幼儿小白兔的外貌特征是什么，便于幼儿区分小动物。幼儿感知事物从表象入手的特点，决定了他们乐于听取具体形象的话语，而儿歌恰是以它生动活泼的独特语言方式，迎合了孩子们的口味，切入幼儿的心灵，发挥着多方面的作用。幼儿的年龄特点决定了幼儿接受文学的方式主要依赖于听觉，而不是视觉。对识字不多的幼儿来说，文学作品不是自己读的，而是父母教师念给他们听的。不管是幼儿文学的哪种文学样式，都只能通过大人的朗读，幼儿才能了解内容，欣赏语言的节奏、顿挫。就语体来说，幼儿文学应是口头文学。口头文学的最大特点就是口语化的语言，适合于传讲。幼儿主要是靠听觉来接受儿童文学的，因而对语言提出了口语化要求。这种口语化语言还要适合幼儿的语言特点，如短句子，以词代句，用叠音词，反复等。因而幼儿文学是口头文学，儿歌是幼儿文学的基本样式之一，它合辙押韵，节奏鲜明的音乐性增强孩子们的接受兴趣。它在语言上的作用，主要就是促进幼儿口头语言的发展。三、儿歌在幼儿语言能力培养上的具体运用幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育指导纲要（试行）对语言的指导要点中指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”幼儿园语言教育由专门的语言教学（即语言课）和渗透的语言教育两大板块组成。幼儿园的语言教学目标既要含有针对语言教育总目标中提出的语言领域目标，即音、词、句或学对话、语言习惯、语言态度等知识技能方面的要求，还包含智力方面的要求，如想象能力、创造能力、解决问题的能力等，以及全面发展的其它方面的要求，如作品的德育要求。根据幼儿和教材的特点，“发展幼儿口头表达能力”成为幼儿语言教育的核心。幼儿园的语言教育直接影响着幼儿语言表达能力的培养。如何搞好幼儿园语言教育，是个值得所有人都认真思考的课题。儿歌是幼儿、童年阶段不可缺少的食粮，是语言获得的重要途径。从儿歌的功能上说，既有帮助幼儿进行语音、吐字练习的绕口令，也有锻炼智力和测试判断力的颠倒歌、谜语歌；既有丰富幼儿知识，开阔视野的对花调和时令歌，也有纯属娱乐戏耍的连锁调等。从语言结构上看，可句句押韵，也可隔句押韵；可一韵到底，也可中间换韵的。总之，无论传统儿歌或新编创的儿歌，都根据具体内容，具体对象及具体需要而采用相应的艺术形式。对儿童语言不同方面的发展起到促进作用。以下儿歌体式对培养幼儿语言能力尤其重要。数数歌这是数学与文学巧妙结合的儿歌。低幼儿童由于年龄小，生活经验缺乏，对抽象的数字观念不易理解，要掌握基本的数序有一定的困难。因此，数数歌就成了一种符合低幼儿童理解能力和认识水平的最早的算术教材。数数歌将有趣的具体事物联系在一起，使低幼儿童对数数产生兴趣，并把它们识记下来，达到学会数数的目的。数数歌中有主要教幼儿认识数的序列的。如七个阿姨来摘果：一二三四五六七，七六五四三二一。/七个阿姨来摘果，七只篮子手中提。/七个果子摆七样：苹果、桃子、石榴、柿子、李子、栗子、梨。这首儿歌不但融入了数的序列，而且还加入了七种水果，让幼儿掌握生活中常常出现的水果的名称。数数歌中还有帮助幼儿训练初步的计算能力的，如四川儿歌数蛤蟆：一个蛤蟆一张嘴，/两只眼睛四条腿，/扑通一声跳下水。两个蛤蟆两张嘴，/四只眼睛八条腿，/扑通，扑通，跳下水。这首儿歌根据蛤蟆数目的依次增加，要求幼儿迅速、准确地推算出它们的眼睛、嘴和腿数。这能够锻炼幼儿的反映速度和语言的准确速度。绕口令是一种带有游戏性质的儿歌。绕口令多由一些双声叠韵或发音相近相同的字词结构组成有趣的句子或短语，是训练儿童语言与思维的好工具。幼儿园教育指导纲要（试行）在对语言的目标中指出：“能听懂和会说普通话。”注重对低幼儿童进行基本技能素质的培养和提高。如妞妞扭牛：牛牛要吃河边柳，/妞妞赶牛牛不走，/妞妞护柳扭牛头，/牛牛扭头瞅妞妞，/妞妞扭牛牛更拗，/牛牛要顶小妞妞，/妞妞拎起小石头，/吓得牛牛扭头走。在这首绕口令中，妞（ni）、牛（ni）、扭（ni）、拗（ni）声母是鼻音n，同音而不同调，而柳（li）、拎（ln）声母是边音l。儿童在念唱的时候，唇、舌、齿、腭等发音部位和口型变化都得到了锻炼，对普通话中声母韵母的区别也有所掌握。再如数星星：京京和清清，/门前数星星。/一二三四五/数也数不清。/跺脚埋怨小星星，/不该胡乱眨眼睛。这首儿歌意在突出让儿童掌握普通话韵母中ing的正确发音，京、清、星、睛都是韵母ing，让孩子在反复吟唱中准确发音。又如四和十：四是四，/十是十，/十四是十四，/四十是四十，/谁说十四是四十，/就打谁十四，/谁说四十是十四，/就打谁四十。这首儿歌的主要目的就是要儿童掌握普通话声母中翘舌与平舌的区别，注意运用zh和z，训练孩子们容易混淆的“四”和“十”的发音。绕口令容易出错，从而使孩子在快乐中，在欢声笑语中去学习正确的发音。这样的例子还有很多，总之绕口令不但可以加强儿童的语言准确性，儿童的思维敏捷性也相应得到提高。问答歌它利用问一句答一句或连问几句再连答几句的形式，适宜于组织游戏。有问有答，一般会有两人及其以上参加，游戏就容易开展。幼儿园工作规程指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，幼儿园教育需贯彻“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教学原则。如传统游戏歌开城门，就是采用问答形式开展游戏的：城门城门几丈高？/三十六丈高。/上的什么锁？/金钢大钢销。/城门城门开不开？/不开不开!/大刀砍？也不开!/大斧劈？也不开!/好，看我一手好武功。/哗!开了锁，开了门，/大摇大摆进了城。这首儿歌就是典型的在游戏时传唱的，它使儿童在有问有答的语言环境中，体会语言的趣味性。又如这首当警察：小狗熊，当警察，警长出题考考它：“要是鱼儿犯了罪？”“投到河里淹死它。”“要是蚯蚓犯了罪？”“放到坑里活埋它。”“要是小鸟犯了罪？”“抛的空中摔死它。”“要是老鼠犯了罪？”“塞到洞里憋死它。”警长听了哈哈笑：“一个天才大傻瓜。”这首儿歌以幽默的手法，通过警长和小狗熊对话的形式，给幼儿塑造了一个傻狗熊形象。问答歌中的问和答可以延伸，由问者据上文继续提出问题，对方不断回答，直到问止或回答不出才结束。它形式活泼，句式简短，便于幼儿自编自答，自由延伸。幼儿在学习上呈现出好奇、好动、好模仿等特点，他们可以通过在游戏中模仿这种问答形式，运用自己已有的词汇、句子以及在生活中的具体体验完成语言上的模仿，促使他们在游戏活动中获取新知识、累积新的经验，掌握某种操作技能的基本途径和学习方式。儿歌的这几种艺术形式，对幼儿的语言发展能起到积极的促进作用。此外，还有连锁调、颠倒歌、对花调、谜语歌等艺术形式都从不同的方面给儿童语言的发展带来积极的影响。发展儿童口语交际能力，不但是学龄前儿童的主要任务，也是进入小学阶段的儿童非常重要的功课。语文课程标准指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求教师，要注重创设情境对学生进行多方位、多角度的口语交际训练。让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，在实践中掌握语言。儿童进入学龄阶段，开始了正规的、有序的语言学习，它的目的和任务、质量和要求、教学方法和形式与学龄前都不一样。这时的口语表达教学是根据小学语文教学大纲的要求，有目的、有系统、有计划、有步骤地进行的，非常关注学生在口语交际中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养。学龄前儿童在自然的语境中掌握口语，随意性很大，而有序的口语交际教学不仅指出他们的错误，还要求儿童言语的发音能用标准的普通话，要求儿童掌握的口头语言词汇更加丰富，更加深刻，更加精确。要求在口语交际时注意文明、自信，使学生根据前后关系说话，说得得体。这有针对性的口语交际教学能让学龄儿童的语言向规范、健康、得体的方向发展。对于小学低年级的儿童来说，口语交际最有效的方法就是利用教材。小学语文教材中语言因素十分丰富，为儿童进行口语训练提供了较广泛的内容和多种形式。低年级编排的课文配有图画，图画可以引起学生的兴趣，引导学生认真贯彻图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。语文课程标准对小学低段的阶段目标中指出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”。“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。进入小学一年级，首先进行的就是汉语拼音的教学。课标中要求学生能熟记汉语拼音字母表。对于儿童来说，学习拼音是十分枯燥的。有什么方法能让儿童对学习拼音感兴趣呢？教材在编排上就把拼音教学与受儿童欢迎的儿歌相结合起来。比如在一起：小黄鸡，小黑鸡，/欢欢喜喜在一起。/刨刨土，捉捉虫，/青草地上做游戏。这首儿歌最主要的就是要突出拼音j、q、x的教学。鸡、起、喜三个字是学生掌握的重点。另外，这首儿歌还配有生动的图画，教师在进行教学的时候，让学生用自己的话来说一说图上的内容，培养学生看图说话的能力。再比如“过桥”：计算题，三四道，/一排等号像小桥。/算对了，走过桥，/做错了，过不了。/想一想，算一算，/快快乐乐过了桥。