初中科学解题技巧指导.doc

初中科学解题技巧指导科学探究是科学新课标的基本理念，也是科学学习的重要内容。科学探究题既能有效地考核考生对科学的基础知识和基本技能的掌握情况，又能考查考生的科学素养和学习能力，因而科学探究题常成为中考考查的重点和热点，但不少考生对于科学探究类试题不知如何入手去解答。实际上，此类题目在中考上的难度一般都不是很大，是在考生已有知识和经验的基础上设计的，考生只要基础扎实，掌握了科学探究的一般步骤，掌握了解题的技巧，就能应付自如的。 科学探究的一般步骤为提出问题猜想与假设收集证据、验证假设得出结论科学解释。因此，在中考的考查中，大都围绕着上述六个环节和已学知识和经验的基础进行。科学探究题中“素材”常来自科学书本内的知识内容或生活中大家都非常熟悉的事例，要求考生根据这个“素材”，完成有关的科学探究。例如：在某食品包装袋内有一个装有白色粉末状固体A（或黑色粉末状）的小纸袋，上面写着“XX剂，请勿食用”，甲同学随手将小纸袋拿出来放在空气中，经过一段时间后，发现纸袋内的白色粉末粘在一起成为块状固体B。请你与甲同学一起进行探究。 （1）提出问题：白色粉末状固体A是什么？有何用途？ （2）猜想与验证： 猜想一：白色粉末状固体A可能是生石灰，是干燥剂。 猜想二：块状固体B中除氧化钙外还可能有： Ca(OH)2、CaCO3 。 写出白色颗粒状固体A在空气中转化为块状固体B的化学反应方程式： CaO+H2O=Ca(OH)2Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O 猜想三：固体B溶于水可能有 放热 现象（填“放热”或“吸热”）。请设计实验方案验证你的这一猜想： 取二个相同的烧杯，加入相同量的水，再在一烧杯中加入适量的B，用手触摸二烧杯外壁（或用温度计测定溶液温度的变化） 猜想四：取适量块状固体B加入盛有一定量水的试管中，振荡、静置、过滤，得到少量白色固体C。就白色固体C的成分，甲同学与乙同学进行讨论，一起猜想。甲同学认为，白色固体C可能是氢氧化钙；乙同学认为，白色固体C可能是碳酸钙；你认为白色固体C还可能是Ca(OH)2和CaCO3的混合物。 （3）实验方案评价：为了证明白色固体里是否含有CaCO3，某同学设计了如下实验：在试管中放入适量的白色固体，放在酒精灯上加热，将试管内的气体导入到澄清的石灰水中，澄清石灰水没有变浑浊，于是得出白色固体中不含CaCO3的结论。你认为该同学的实验方案是否可行？不可行为什么？CaCO3高温下才能分解。如果是你，该怎样设计？在试管中放入适量的白色固体，滴入稀盐酸，产生气泡则含有CaCO3。 这是一道较为“全面性”探究性中考题，它涵盖了探究性考题的各种考核内容；也是典型的探究性中考题，它的命题紧扣课标和教材，以生活中司空见惯的食品干燥剂（生石灰）作为试题的情景，考查的目标是考生对基础知识和基本技能的掌握情况及思维能力、实验设计能力、探究能力及综合能力。解题的关键是要抓住食品包装袋内白色粉末状固体（或黑色粉末状）是什么物质、有什么作用及其性质。食品袋内的非食用物质一般有两类：一是干燥剂（常用生石灰），二是防氧化剂（常用还原性铁粉）；根据题目中对A的描述，可以确定A为生石灰，生石灰能与水反应生成熟石灰，即能吸水，具干燥作用，是干燥剂。回答此题，考生同时还要知道生石灰能与水反应生成熟石灰，同时放出热；氢氧化钙能与空气中的二氧化碳反应生成碳酸钙和水；碳酸钙能与稀盐酸反应生成二氧化碳气体等基础知识。 从上所知，要有效解答科学探究题，必须要掌握好以下几个要点： 首先要熟练掌握科学的基本知识。因为各种探究活动都是建立在科学知识的基础之上，没有科学知识作支撑，探究活动就会无从着手。同学们要善于将探究题中的探究内容与你所学的科学知识联结起来，这就有了解题的方向和知识储备，熟练掌握好科学的基本知识是解题的关健。 其次要熟悉科学探究的基本过程。提出问题是探究的基础，要善于从题目的素材中提出适于研究的问题，问题的表述要用疑问句型。猜想与假设是探究的方向，要根据“提出的问题“作出相应的猜想，猜想的表述要用陈述句型，要以肯定的语气出现，不能以疑问的语气出现；要注意猜想不是凭空乱想，它需要一定的科学知识为依据，但也不是正确的结论，可以是错误的（与你的结论不一致）。收集证据、验证假设常采用实验方法，在实验方法中常用到“控制变量法”只有一个条件（实验因素）不同，其他条件都相同的情况下所进行的实验，研究此条件和结果之间的关系，“控制变量法”要采用对比实验，对比实验中要设计对照组和实验组（实验组与对照组在非实验因素方面尽可能一致，目的是为了减少实验误差）；对照组和实验组的判断是个难题，一般来说，在对照实验中，进行了实验处理的事物是实验组，自然状态（未加处理）的事物称为对照组；如在“光合作用与光的关系实验”中，一张叶片一半遮光，一半曝光，遮光组是进行了实验处理，曝光组是自然状态，所以遮光组为实验组；又如在“动物激素饲喂小动物实验”中，甲组饲喂甲状腺激素，乙组不饲喂药剂，甲组是进行了实验处理，乙组为自然状态，所以甲组谁是实验组。结论得出要建立在收集证据的基础上，结论不是模棱两可。科学解释就是利用到科学原理等知识去解决科学探究中碰到的实际问题。 再次要会设计简单的探究性实验和对探究方案的优劣进行评价，并提出自己的建议。实验设计要求同学们对实验对象的性质、实验原理、实验器材、实验方法都比较熟悉；还要考虑实验方案简单易行、原料价格低廉、无污染等因素，所以在设计时要根据题意搞清或确定实验的原理，然后紧紧抓住原理进行设计。实验方案的评价主要从原理是否正确（即能否达到实验的目的）、所用原料是否常见易得与廉价、操作是否简单（即操作过程是否简捷优化）、是否对环境产生污染、是否有实验误差、方案是否有新创意、安全性是否好等方面来评述。提出合理化建议，也是基于上述几个方面再结合题意来提出符合要求的建议。 解答科学探究题归根到底还是要求考生掌握好科学的基础知识和基本技能！关于探究教学的几点思考人教社的彭前程老师在给我们这些参加宁波中学高级后访问学者活动的高级和中青年教师的讲座中介绍了探究学习的背景；提到探究学习的本质探究者通过自身主动参与，发现问题、解决问题的过程、是运用科学的方法，发现和总结规律的过程；举例说明了中外探究教学策略及模式；最后展示了美国伊利诺斯大学的一张探究课记分表，探讨了探究式学习的评价机制。我作为一名初中科学教师，虽然在这几年的教学中努力理解新课程理念，在探究式学习的理论和实践方面进行了不少的探索。但听了彭老师的讲座，还是感觉受益匪浅，不仅开阔了眼界，了解了美国和日本的探究课堂，并且引发了我更多的思考。问题一：如何质疑自己潜在的思想认识？科学探究的第一步就是“提出问题”。可我们的学生却很难对现有的事实进行深入思考、或是进行批判，并提出有价值的问题。瑞士著名儿童心理学家皮亚杰认为，儿童从很小的时候就形成了对世界的认识和理解。比如有的父母会告诉孩子：女孩玩洋娃娃，男孩玩小汽车。这样的谈话就会给孩子一个片面的认识。如果父母未能实践对批判能力的培养，未能纠正一些偏见和歪曲的陈述，那么儿童的文化素质就只能得到部分的发展。平时的教学过程中，我也经常有这样的经历：在讲授某个问题或是某个仪器的名称的时候，经常会有学生提出：“我们小学老师讲的跟您不一样”。而且在以后的学习中，他们会一直沿用小学时的说法，而不接受新的。也许我们的学生在进入中学之前就已经形成一种习惯服从老师，服从课本。由于学科的特殊性以及中小学实验室的限制，科学教学经常采用讲授-渗透的方式，向学生灌输由专家所生产的信息，许多课堂教学和科学实验课，不是让学生进行有意义的调查、思考和解释，而是注重内容和技巧的学习。学生的成功取决于能否提炼脱离具体情景的事实，以及能否在实验室重复人们已经明了的结果。例如我在进行“观察水的沸腾”实验教学中，几乎所有学生都发现了实验得到的水的沸点与书本中所写的100不一致，但是很少有学生会提出为什么，当这些提问的学生得到我的解释后也就不再深入思考，更不用说会有学生质疑教师的解释或是书本的数据了。又如在进行“高分子化合物”一节的教学中，我会设计一个教学环节，让学生举例生活中的塑料产品，以及它们的特性。学生能举出一些例子，如饮料瓶、塑料脸盆等。但是学生对这些塑料的特性的认识，比如：可燃性、热塑性等，基本来自书本或教材，很少有学生有兴趣亲自去体验，更不用说能在体验中发现新的问题了。我想，要有效实施探究式教学，一定要让学生对自己潜在的思想认识提出质疑。但这不是一件容易的事情。有的时候，我会将需要探究的问题告诉学生，请他们围绕这一系列的问题进行探索和学习。实际上，真正认真去思考去探索这些问题的学生只是少数，他们会去搜索足够的信息，掌握足够的信息，从而质疑现有的认识。但是大多数学生他们的许多观点都是受他人影响而形成的，也就是人云亦云。我想也许给这些“人云亦云”的同学更多的时间和空间，或是减少他们的作业量，减轻他们考试的压力，或是我们教师给予他们更多的鼓励和指导，他们也许会有兴趣静下心来真正地去思考一些问题。问题二：如何在探究过程中正确认识有关道德与伦理的问题？在科学探究的过程中，必不可少地要进行实验和收集有关证据。记得有一年，我在初一进行“青蛙的生理结构”一课教学。其中一个步骤是组织学生分组实验，每2人解剖一只青蛙。事隔一周，有位语文老师拿了一篇学生的周记给我看，文中纪录了那堂生物课的全过程，并且把我描写成了一个可怕的屠夫，因为青蛙是益虫，而老师却让那么多同学杀了那么多青蛙。为此，我只好解释说，为了坚持“客观性”的原则，只能牺牲这些益虫了。这件事情已经过去好几年，但这个问题也困惑了我好几年。我们教师在进行科学教学时，不断把新的技术，新的设备，先进的实验方法带进课堂，为了激发学生的兴趣和学习积极性，从而引发他们思考，引导他们提出问题，进行探究，却很少引导学生去关注，人类科学知识和科技进步如何改变了人类社会本身以及整个自然界。这位学生的周记给我好好上了一课，让我开始怀疑此次探究活动的必要性。还有众所周知的“克隆”实验、转基因、化学中的新材料、新技术等等。我们教师不应只向学生强调这些先进的科学技术在我们这个技术主导的世界发挥了积极的作用，而更应该引导学生思考，它们的破坏作用和不利影响。在初中科学课程标准（79年级）提出的分目标(四) 科学、技术与社会的关系中已经明确指出：了解技术会对自然、人类生活和社会产生负面影响，初步懂得实施可持续发展战略的意义。我想教师应积极鼓励学生探讨科学学科中以“客观”方式进行探究活动的种种缺陷，使我们能更多地去考虑一些与我们生活息息相关的更广泛的问题。问题三：如何营造自由表达的气氛？探究式教学中需要小组成员的合作与交流，也需要教师的引导和指点。我发现有些学生，在整个探究学习的过程中，从不发言，不与人交流。我猜想他们也许不想因为出错而被嘲笑，以至于不愿意说出可能出错的答案，或是不希望表达与老师不一样的观点而得到一个较低的分数。我也曾关注这些沉默的学生，跟他们交流过，但结果总让人失望。我常采用的交流方式有两种：一是小组派代表发言；二是小组内部讨论。这两种方式中似乎都听不到这些学生的声音。课程标准的第一个教学理念就是面向全体学生。“无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差别，科学课程均为每一个学生提供公平的学习科学的机会，这是由义务教育的性质所决定的。面向全体学生，还意味着照顾学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。”如何才能让所有的同学都能参与，都能表达他们的真实想法呢？这也是在探究式教学中困扰我的一个问题。我想，也许我们教师应该花更多的时间和精力来培养这些学生的自信心和发言动机。或者在安排小组的时候充分考虑小组成员的性格与爱好，将品性相近的学生安排在同一小组，以消除他们之间可能存在的惶恐或是自卑的感觉，而创设一种安全而舒适的环境。并布置能引起他们足够兴趣的任务，让他们有话可说。或是教师可以让不善于发言的学生先把对问题的想法写下来，再读出来，效果可能会好些。探究式教学中，教师的引导作用相当重要的方面也表现在这里吧，引导学生的合作与交流，让每个学生都能体验探究式学习的过程，应该比最后的结果更重要。 这就对教师的专业化水平提出了新的挑战，如何深入地了解学生，让学生喜欢上科学课，让学生觉得老师是可信任的；如何抓住教学环节中的细节，从中察觉到学生的性格特点和学生之间的人际关系；如何找到学生认知发展的规律和心理发展的规律；都是值得我深入思考和积极探索的问题。解中考实验题的七种思想1、控制变量法在实验中或实际问题中，常有多个因素在变化，造成规律不易表现出来，这时可以先控制一些物理量不变，依次研究某一个因素的影响和利用。如气体的性质，压强、体积和温度通常是同时变化的，我们可以分别控制一个状态参量不变，寻找另外两个参量的关系，最后再进行统一。欧姆定律、牛顿第二定律等都是用这种方法研究的。2、等效替代法某些物理量不直观或不易测量，可以用较直观、较易测量而且又有等效效果的量代替，从而简化问题。如在验证动量守恒实验中，发生碰撞的两个小球的速度不易直接测量，可用水平位移代替水平速度研究；在描绘电场中的等势线时，用电流场来模拟电场等都用了等效思想。3、累积法把某些难以用常规仪器直接准确测量的物理量用累积的方法，将小量变大量，不仅可以便于测量，而且还可以提高测量的准确程度，减小误差。如测量均匀细金属丝直径时，可以采用密绕多匝的方法；测量单摆的周期时，可测30-50个全振动的时间；分析打点计时器打出的纸带时，可隔几个点找出计数点分析等。4、留迹法有些物理过程是瞬息即逝的，我们需要将其记录下来研究，如同摄像机一样拍摄下来分析。如用沙摆描绘单摆的振动曲线；用打点计时器记录物体位置；用频闪照相机拍摄平抛的小球位置；用示波器观察交流信号的波形等。5、外推法有些物理量可以局部观察或测量，作为它的极端情况，不易直观观测，如果把这局部观察测量得到的规律外推到极端，可以达到目的。例如在测电源电动势和内电阻的实验中，无法直接测量I=0（断路）时的路端电压（电动势）和短路（U=0）时的电流强度，通过一系列U、I对应值点画出直线并向两方延伸，交U轴点为电动势，交I轴点为短路电流。6、近似法在复杂的物理现象和物体运动中，影响物理量的因素较多，有时为了突出主要矛盾，可以有意识的设计实验条件、忽略次要因素的影响，用近似量当成真实量进行测量。7、放大法对于物理实验中微小量或小变化的观察，可采用放大的方法。例如游标卡尺、放大镜、显微镜等仪器都是按放大原理制成的。科学课教学的“六”法乐于动脑和动手，就是乐于思维和思考，只有学生乐于动脑和动手，才能提高课堂教学效率。实践证明，要想提高课堂教学质量，就要根据小学生年龄、心理、知识等特点，改革课堂教学方法，充分调动学生学习科学的兴趣。下面就来谈谈几种能够调动学生乐于动脑和动手的教学方法，介绍给同行们。一、 激将法激将法是教者根据学生争强好胜、不甘落后的心理，故意用反语去刺激他们思考问题的方法。如在讲动物怎样保护自己这一课时，先用投影或标本介绍几种有代表性的陌生动物如何保护自己的方法之后，然后让学生联系我们周围自然环境中常见的动物，说说它们是怎样保护自己的。为了调动部分性格较强的学生乐于思考的积极性，可说：“能生存下来的动物，都有保护自己的方法。只要我们肯动脑筋去想就能说出几种动物是如何来保护自己的。有几位同学虽然平时学习很好，但是今天不肯动脑，还不如学习一般的同学，到现在为止这些同学还没有说出一种动物来”那几位没有发言的同学受到刺激就立刻眉头紧锁，一会儿，一个说蝈蝈用绿色保护自己；一个说河螺用自己的外壳保护自己。使用“激将法”以不伤学生为前提，把“激将”当作变相的“鼓励”。二、 想象法想象就是在人脑中利用原有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。在指导学生认识大自然的过程中，由于受到时间和空间的限制，不是所以的自然事物都可以之间观察到的，即使采用挂图、模型、实验等直接观察到的教具，也只能在一定程度上说明这里的自然事物的情况，仍有很大的局限性。因此，必须借助于想象才能更好地理解这些自然事物。想象法就是教者利用想象的手段引导学生积极动脑思考，主动认识自然事物的方法。如在讲地球的引力这一课时，地球的吸引力是一种摸不到、看不到、体验不到的强大无比的神秘的力，让学生认识、理解它是有一定的难度，如用想象去理解：地球好比一个硕大的球形磁体，地球的吸引力如同强大的磁力，地球周围的人和其它物体如同一块小铁块，在磁力的吸引下，它们仅仅贴在地球周围的表面上，人和其它物体不用担心会掉到空中去。这样，学生对地球引力的认识就减少了难度，同时苹果落地、物体有重量等不解之迷也就迎刃而解了。三、 悬念法学生认识事物往往只停留在表象上，但他们求知欲望盛，教学中巧妙地设置有一定难度而通过学习和努力又能揭开的悬念，可以激发学生的探究欲望，促使他们向理性认识发展。如在讲浮力一课时，首先用悬念法调动学生动脑思考的积极性：出示一个一头封口一头敞口，直径大于乒乓球长约30cm的玻璃直筒立在桌面上，里面装上乒乓球。问同学们：“不准把玻璃直筒倒过来，不准用铁丝钩，不准把玻璃直筒打碎，看谁能想出办法把乒乓球取出来？”同学们跃跃欲试，加紧思考。一会儿，同学们纷纷举手，争先恐后地要回答这个问题。最后，在教者的引导下，同学们统一了认识，教师水到渠成、顺手牵羊，靠水的浮力顺利完成了这个实验。四、 质疑法常言说：无疑不思，有疑则思。质疑法就是以疑促思的方法。如在讲什么力使苹果落地上时，首先给学生讲科学家牛顿的故事，讲牛顿对周围的自然事物善于观察、善于思考、善于动脑筋，为人类作出了巨大的贡献。然后，结合已经学过的知识“物体由静止变运动，由运动变静止，均需施加外力”，对学生提问：树上的苹果落下来，由静止变运动，受到什么力的作用？苹果为什么落到地上，而不飞到天空中？同学们都踊跃地思考起来。五、 变式法变式法就是教者依据学生新异感强的心理，通过精心设计出的多种多样的题式启发、诱导学生从许多角度思考问题的方法。如学习水的循环这一课时，重点是指导学生认识太阳的热、大气浮力、风力、地球的引力使水在地球上日夜不停的循环着。讲完新课，可以设计变式题：填空：水在地球上不停地循环是受到太阳的热、大气（）、（）力、地球（）的作用。判断对错，并把错的地方改正过来：地势高低和地球引力使水在地球上日夜不停的循环着。选择正确答案：A、太阳的热和地球的引力。B、受季风的影响。C、地球是圆形之故。在卡片里找答案。用箭头画答案。根据示意图说说水循环的道理。由于思维训练变式，学生的动脑积极性很高。六、 比赛法学生富有力争上游、不甘示弱的精神，依据他们这种心理，多用竞赛形式激发他们动脑效果也不错。比赛分口答和笔答两种：口答有观察比赛说理，实验比赛说理和制作比赛说理；笔答有课堂测验赛、单元考核赛和期末整体赛等。竞赛名堂有“夺红旗”、“争冠军”、“带红花”等，总的目的就是以赛促思、以赛促想，久而久之，学生就养成乐于动脑、努力思考的好习惯。加强习题教学 培养解题能力化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、单元过关试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握三基，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功 效，开拓思维，培养能力，提高学生的解题能力呢？一、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思 路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和 方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到以题及类举一反 三、的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。着眼于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。这就要求在平时的具体教学中充分发挥学生的主体作用。二、选好习题，组织训练，培养思维能力练习是巩固知识、形成技能技巧、发展记忆力和思考力的重要手段，可以使学生学过的知识得到加深和充实。上好习题课可以提高学生应用知识的能力。习题课中要注意典型题的解法，要练得精和透，才能达到掌握一些重要知识和灵活应用知识的目的。习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生 引入题海战术，这就要求学生的练习要少而精，教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用多变、多析、多问、多解的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力，提高学生的解题能力目的。三、加强解后评析，注重思路启迪，提高习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采取一题一评析的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成就题论题，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用一题多解、变题讨论、错例分析等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。四、加强解题小结，注意学法指导 良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现 的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并做出小结论，让学生明确或记忆，这样可使学生解题 经验集少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。五、进行单元过关检测，激励学生的成就感在各单元教学过程结束后进行书面考试（两次平行测验），检测试卷由教学中学习目标范围内的知识点和能力层次的试题组成，试卷中的每一道题都有各自的检测意图，以便测试后学生都能准确地知道自己掌握了什么，什么方面达到了预定的目标，还有哪些方面有缺漏，应进行补救。试卷都应及时批改反溃讲评是在教师的指导下进行的，方式有讲述、对答案、变形训练等。讲评的过程首先是明确该道试题的意图、答案，然后就全班同学有疑问的问题进行认真讲解，尤其是个别考查重要知识点的试题在讲完原型题的基础上，从不同角度和不同的能力层次上进行变形训练，没有疑问的就通过。利用考试进行训练，使学生将学到的知识进一步升华，提高了学生综合应用知识的能力，通过这样的一次考试讲评，力争绝大部分学生都能达到教学目标。讲评完后紧接着进行第二次（平行）验收考试，第二次考试后讲评因答卷中错误问题较少，所以讲评主要以个别的面对面的方式进行，采用这种方式可以更有针对性的诊断和纠正不同学生在个别知识点上的漏洞。通过这样有目标的教学和考试，学生看到了经过努力达到了目标，从而产生了极大的成功感，满足了成就欲，也激发了学生进行继续学习的热情和责任感。六、习题教学中几点注意事项习题要少而精少而精的习题是习题教学成功的关键。化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入题海战术，为此，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达触类旁通之功效。要启发讨论练习评析积极启发讨论，这是习题教学成功的保证。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习返馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化。传授方法与培养能力并重培养能力、传授方法是习题教学的目的。习题教学不能只着眼于解几道习题，而要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。为此，教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学解题能力，取得优异的成绩。德清县初中科学培训体现三“重”四“多”德清县农村中小学教师“领雁工程”初中科学的培训，除认真完成省统一的培训模块外，着力在培训的针对性和实用性上做文章，整个培训过程体现三“重”四“多”。 1重教师专业知识整合与提升。培训时，有目的地安排物理、化学、生物、地理等专业知识讲座，弥补知识上的不足，了解初中科学教学知识点在高一层次上的延伸，有利于教师把握教学的基准点。培训中安排较大比重单位时间邀请名教师讲授科学解题方法、技巧。导师准备好各种类型的典型题目，编印好发给学员人手一份，通过“讲导师讲；听学员听；练当堂练；问导师提问学员答；思学员导师共反思；找找准教材知识落脚点”等过程，极大地提高教师的解题水平，更有利于教师对学生的答疑和竞赛辅导。2重教材体系教学策略的探究。培训中导师们在集体研讨的基础上，归纳出初中科学课堂教学基本类型新授课、概念课、规律课、复习课、讲评课、实验操作课、科学探究课、问题式教学等教学模式，然后按照类型开展培训，针对怎样的类型应进行怎样的课堂教学更有效。培训中许多导师通过自己先上示范课再进行讲座，理论实践相联，生动明了针对性强，培训效果好。同时“领雁班”的培训提供了良好的提高教师教学水平的平台，导师在宏观上解读教材，学员针对初中科学教材进行更详细研读：理清教材体系；找出重点难点；反思教学难点；探究教学模式；明确前后延伸；研讨解疑方法；商讨教学策略。3重课堂教学有效性研讨。邀请特级教师周吾仁和市科学教研员汪永泰老师进行命题与有效课堂教学讲座。导师们以中考为例，从命题的指导思想，命题的原则，命题与课堂教学的关联，具体分析了各个板块各个考点以及相对应的题目，使教师对科学课堂教学、组织学生备考以及教学难易度的把握有了更清晰的认识，有利于教师进行有效的课堂教学。讲座中，教学的预设与生成，教学各个环节的流畅与承上启下，理科教学语言的精练与生动，课堂板书与多媒体应用，教学引人与课堂小结，学生为主与教师的点拨等，导师从细节入手，典型案例切入，操作性强，实效性高。 4市县名师示范多。培训中不仅有省特级教师、市学科教研员的高起点讲座，更有县内省、市、县科学名教师的示范与讲解。从教学第一线来的县内名教师，以自己的成长历程和课堂教学艺术感染每位学员，使培训更有可学性和促进性。实践培训中要求每位导师至少有3节示范课，学员根据培训的任务，按照课的类型，尽量上好每一类型课一节，名师引领、学员实践、相互研讨、不断提高。5解题研究数量多。在初中科学的培训中，提高教师解题能力的培训是很重要的一个方面。为此邀请国家级教练员为导师作指导。导师充分准备，精选例题，预先编印，培训中导师重解题策略与思路的讲授，为提高讲课的效果，导师经常请学员谈对题目的想法，然后导师尽量把多种解法、多角度分析、教材知识点呈现教给学员，开拓学员的思维与视野。培训中，学员不仅要听，而且重训练。137位参加培训的科学教师都有练习用书新编初中科学竞赛教程和初中科学竞赛实战演练，明确要求培训结束后每位学员要进行解题比赛考试、要评奖，考试内容两本书中的题目（约2200题）占75%以上。考试是手段，学员做尽量多的题目是目的，通过做题，提高每位学员专业知识水平。6学员上课、磨课互动点评多。分组实践培训期间，为了使每位学员有更多的上课、评课机会，规定每位导师最多带5名学员，在累计4周的实践中，每位学员有8节以上的上课机会。通过导师的示范，学员听课、磨课、同课异构、多人同上同一内容课，师徒对上同一内容课等，使学员真正实现了：上课多、同伴磨课多、研讨多、点评发言多。实实在在磨练，扎扎实实提升。7针对性研讨活动多。培训期间，安排许多针对性活动，直接帮助学员提高教学艺术水平。进行说课、评课、析题研训活动。以教学理念为指导，评课不是简单的说几句，而要说出教学理念在教学过程中落实情况，教学过程针对有效性得与失；析题不是呈现解题过程，而是思路策略上的分析，多角度、多层面的解析途径。说课在理论培训后，让学员当全县初中科学教师说课、析题比赛的“编外评委”，见证县优秀初中科学教师的说课、析题全过程。不仅如此，培训还安排了教师解题竞赛、教师命题评比、优秀学员课堂教学展示、以小组形式进行评课研讨活动。科学家成功给光打结：将光束变卷饼状科学家利用一个电脑控制的全息图和理论物理学，把一束光转变成像椒盐卷饼的形状。这种扭曲的工艺不仅导致一些非常美丽的图案的产生，这一结果对未来的激光装置研制也会产生重大影响。据生命科学杂志报道，光跟鞋带和电线一样，也可以扭曲、打结。现在科学家利用一个电脑控制的全息图和理论物理学，把一束光转变成像椒盐卷饼的形状。研究人员表示，这种扭曲的工艺不仅导致一些非常美丽的图案的产生，这一结果对未来的激光装置研制也会产生重大影响。英格兰布里斯托尔大学的首席研究人员马克丹尼斯说：“在太空中穿行的光束就像在河流中流淌的水。”虽然激光指挥棒等物体发出的光都是沿直线运行，但是它也能呈螺旋方式运行。这种旋转的光被称作光旋涡(optical vortices)。光沿着螺旋路线运行，最终达到奇点，也就是没有了光。丹尼斯说：“我们周围的光充满了这种黑线，只是我们看不到它们。我们的工作就是弯曲这些黑色结构，使光束打结。”研究人员知道，可以通过全息图制成光学旋涡。全息图对光的流向起到引导作用。通过利用所谓的纤维纽结理论(fibered knot theory)，丹尼斯和同事们制成了全息图，并通过反射作用，让常规激光束远离它。纤维纽结理论是在日常打结的启发下，出现的一种抽象数学分支。丹尼斯说：“全息图就像一根引入光的纤维，跟教堂里的彩色玻璃窗非常相似。经过一面彩色玻璃窗后，光会出现窗户的彩色图案。”不过它们之间也存在差异，丹尼斯说：“彩色玻璃窗控制颜色，全息图控制光波的状态。”因此全息图上的每个点，就像窗玻璃上的每一个小格子，改变部分光束上的光波周期里的每一个点。他们制成的全息图可以改变光的状态，让它沿着黑色结点运行。接下来，该科研组通过激光场严密监视照相机，以便拍到光打结的图片。他们的研究成果发表在1月17日的自然物理学杂志上。它是有关这方面的第一项有力证据。虽然所谓的结点理论对类似于黑色结点的数学问题进行了研究，但是这项最新研究通过遵循光传播规律的数学函数，制成这些结点。另外，跟制成的与其他结点纽结在一起的黑色结点不一样，丹尼斯和他的同事们在光束里生成单一黑色结点。丹尼斯说：“对我们来说，它显示了物理学家是如何适应现有纯数学的(例如结点理论)，并在自然现象里发现它的。它还显示了我们可以利用全息图控制激光流和激光传播。这种控制手段有可能会被应用在未来的激光装置上。”丹尼斯表示，对那些想制出自己的结点的人，拥有全息图和一束激光就能梦想成真。初中科学教学生活化的策略初探摘要：回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。本文从创设生活化教学情境，挖掘生活化教学内容，拓展生活化作业素材三方面对初中科学教学生活化策略进行阐述和探索，从而让学生主动学习，快乐学习，学以致用，真正提高课堂教学的有效性。 关键词：初中科学；教学生活化；策略 注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。对于初中科学教学，新课标明确指出：“初中生会接触到很多与科学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生开阔视野，开拓思路。”新课程在内容上强调联系生活、社会和学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化。用生活内容充实课堂教学，不仅为新课程增加时代的源泉和生活的活力，激发学生强烈的求知欲望，而且可以活化科学课堂教学，提高科学课堂有效性，促进学生由书本知识向实践能力转化，促进学生的全面发展。那么如何在初中科学课堂中开展生活化教学呢？笔者就结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会，以期得到同行和专家的指正。 一、创设生活化教学情境，让学生思学 知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进课堂时并不是一无所知的白纸，而在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识的互相作用，来充实丰富和改造自己的知识经验。这就要求教师做一个生活中的有心人，在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合学生的生活经验和已有的知识创设生活化情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，使学生学有情趣，学有所得。通过设计生活化教学情境，让学生带着问题进入新课的学习，主动进行探究思考，从而提高科学教学的有效性。 二、挖掘生活化教学内容，让学生乐学 美国教育家杜威说：教学即生活。生活世界应成为新课程的内容。但在传统的教学过程中教师往往比较注重学生解题技巧的训练而忽视了学情分析，使教学远离了学生的生活，远离了学生的实践。因而学生面对联系生活的题目时会显得束手无策，学生的实际运用能力