加强生活化数学教学培养学生创新能力.doc

朝226文章题目： 加强生活化数学教学 培养学生创新能力内容提要：加强生活化数学教学，是培养学生创新能力，提高学生应用意识和用数学的思维策略解决问题的有效途径。因此，在教学中要重视：（1） 创设情境生活化 （2）思维训练生活化 （3） 应用题训练生活化 （4）日常生活数学化 （5）求异思维发展化 （6）搜集数学资料经常化。总之，要激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。 主题词： 生活化 培养 创新能力单位：北京市朝阳区双桥第一小学姓名：刘笃飞通讯地址：北京市朝阳区双桥第一小学分校邮编：100121电话226加强生活化数学教学 培养学生创新能力 内容提要：加强生活化数学教学，是培养学生创新能力，提高学生应用意识和用数学的思维策略解决问题的有效途径。因此，在教学中要重视：（1） 创设情境生活化 （2）思维训练生活化 （3） 应用题训练生活化 （4）日常生活数学化 （5）求异思维发展化 （6）搜集数学资料经常化。总之，要激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。 主题词： 生活化 培养 创新能力 正文；课改前的小学数学教学，教师特别重视数学知识的教学，而很少关注数学知识和学生的实际生活的联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，更不会用数学的思维去观察和分析现实生活中的问题，造成了知识学习与知识应用的脱节。这样，学生就感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新的小学数学课程明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，密切数学与现实的联系，引导学生在理解的基础上学习数学，促进学生对数学的认识。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。 一、创设情境生活化数学来源于生活，许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现的。因此创设一定的生活情景，激发学生兴趣是很重要的。兴趣是学习自觉性的起点，是智慧和灵感的源泉，小学生如对数学产生深厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。如教学面积和面积单位时，上课一开始我就有意地提出了这样的问题：今天，老师想请同学们来评评理，小红和小刚两位小朋友，做了两个形状不同的长方形相框。（出示大屏幕） 小红 小刚 3分米 6分米 2分米 4分米他们一同来到玻璃店，为相框安玻璃，在付钱时，老板却让他们付同样的钱。这合理吗？为什么？这时有些同学面面相觑，认为这当然不合理，小红的玻璃周长是16分米，而小刚玻璃的周长是14分米，所以小红付的钱应该多一些。有个别同学认为这是合理的，因为他们两人的玻璃大小是一样的，沿着第一块中间把他们分开，在移到下面，就和小刚的完全一样了。此时教师根据学生的叙述，演示课件，同学们恍然大悟，原来两块玻璃一样大。从而引导学生学习教材，弄清“面积”和“面积单位”的概念及其性质，明确物体或图形表面的大小，要看面积的大小来决定。儿童对自己喜闻乐见的事物，能有效地保持注意力。利用儿童对童话故事普遍兴趣较浓的特点，来激发学生的兴趣和创造欲，使学生人人都乐于加入到思考的行列中。在进行单数和双数的教学时，以故事引入：数学王国的公民2、3、4、5是好朋友，他们一起要去参观“单”城堡和“双”城堡，没想到“单”城堡只接待单数公民，“双”城堡只接待双数公民。这下四个好朋友们犯愁了，他们既想都能参观两个城堡，又想四个朋友在一起。迎面走来了数学老爷爷，知道了他们的难处，他说：“我给你们三个法宝“+、=”，你们自己动动脑筋吧”。请同学们也来帮他们想想办法。此时，学生听完数学城中的故事后，大家都急欲为故事中的“2、3、4、5”排忧解难，在解决如何使双数变为单数和单数变为双数的问题中，找到了规律。 这样有意识地创设学生学习的情趣，不仅激发了学生学习的兴趣，而且为培养学生思维的创新性打开了通道。二、思维训练生活化 “思维训练生活化”就是要求教师在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整十整百数加减法的简便算法”中，有这样一题“2581962582004”，学生对减200再加上4，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了258元钱去服装店买衣服，一件衣服196元，她付给营业员二张百元钞票（应从258元减去200元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。然后，让学生根据这样的生活经验进行小组合作练习。这样教学，不但使抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，而且还使学生养成了良好的思维习惯。三、应用题训练生活化 “应用题训练生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“玫瑰花3支15元，菊花6支18元，百合花5支40元，”问：老师想买4支百合花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。 四、日常生活数学化 “日常生活数学化”是学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。“数学是生活的组成部分，生活处处都离不开数学”，使学生养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出一些这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像粉刷墙壁、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。五、求异思维发展化求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。在教学分数应用题时，有这样一道题是：一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？我首先为学生提供充分施展才能的机会，以小组讨论、思考。有的学生很快想出画线段图帮助理解寻找解答方法，有的直接进行分析，发表自己的观点来说服别人。学生不断转换思考角度，思维异常活跃，出现了以下几种不同的解法。 解1：3600（36001/64）-4 ；解2：（3600-36001/6）（36001/64）； 解3：4（3600-36001/6）（36001/6）。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解4：1（1/64）-4；解5：（1-1/6）（1/64）；解6：4（11/6-1）； 此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解7：41/6-4； 解8：4（11/6）-4；解9：4（6-1）。 这样学生通过对一个问题从不同角度和不同方法进行思维，展示思考问题的过程，发表独特的见解，思维由单一型向多元型发展，创新意识得到充分培养。六、搜集数学资料经常化 “搜集数学资料经常化”是指教师要结合教学的具体内容，经常引导学生搜集数学信息，并学会用数学的思维方式去分析这些信息，从而使学生认识到数学在生产、生活、天气、交通、军事等方面的作用，增强学生学习数学的使命感。例如：在教学百分数时，学生在报纸上搜集到了“今年小麦比去年增产15%”；“今年国民生产总值，第一季度比去年同期增长7.8%”等。在教学统计内容时，学生就搜集到了许多资料，证券走势图、国有资产和私有资产所占比例图，某地平均气温情况统计图等。教师引导学生这样坚持做下去，就会使学生关注社会、关注生活、关注环境、关注。就会使学生成为一个有责任心的人。“数学教学生活化“强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期