我的说课范本.doc

尊敬的各位老师，各位评委。大家好，我是来自奎屯市第三中学的关凌燕。作为一个在外工作7年的伊犁人，今天站在这里觉得格外的亲切和熟悉。今天我说课的内容是化学能与电能第一课时。下面我将教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面来进行这节课的说课。一、教材分析教材的地位及作用通过对教材的深入分析这里我摘录了三个关键词。教材内容 化学能与电能位于人教版化学必修2第二章第二节，第一课时的主要内容有：原电池的概念、原理、及构成条件，是电化学中的重要知识。地位和作用 化学能与电能的地位和作用可以说承前启后。本节既是对初中化学“化学与能源”相关内容的提升与拓展，又为选修“化学反应原理”奠定必要的基础。该内容设置充分体现了学科知识的生长性。 知能双修 同时 本节知识不仅是有关金属、电解质溶液、氧化还原反应、能量守恒原理等内容的丰富和延伸，也是培养学生思维能力、实验能力很好的素材。二、学情分析知己知彼才能有好的教学效果。1知识起点方面：该阶段学生“掌握了氧化还原反应的本质，了解了化学反应中能量转化的原因，知道电流的产生过程 ，生活中，对“电”有着丰富而又强烈的感性认识，但由于缺乏电化学基础，所以在理解原电池原理时有一定的难度。2技能方法、认知方面：学生初步掌握了实验探究式学习的一般方法；能对实验现象及结果作初步分析和处理；但其缺乏微观原理分析能力，从电子转移角度理解原电池原理将会比较困难。缺乏对知识进行主动的探究和建构。三、教学目标依据新课程理念要求，本着对教材结构和内容的深刻理解，以及对学情的具体分析，我确定以下三维教学目标：知识与技能目标(1).了解化学能与电能的转化关系及其应用 (2).了解原电池的概念原理及构成过程与方法 学习科学探究的方法，提高科学探究能力。培养观察能力与分析思维能力，提高与他人交流、合作的能力。情感态度与价值观树立能源观、环保观、转化观， 增强社会责任感。激发学习化学的积极性。2、教学重难点要达到教学目标就要突破重难点,重点：初步认识原电池概念、原理、构成。难点：从电子转移角度理解化学能 向电能转化的本质。四、教法和学法1教学方法根据新课程理念，使每一个学生愉快、平等的学习化学，并且注意从学生已有的经验出发，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，我主要采用“提出问题、实验探究、分析问题，归纳总结”的“少教多学”的教法。采用多媒体辅助教学。2学习方法实验探索法学生学习任何知识的最佳途径是由自己去探索发现，因此，在课堂内增大学生的活动量和参与意识，每两人一套实验装置，通过认真实验，仔细观察，自己分析铜锌原电池的特点，归纳出原电池的组成条件，使学生处于积极主动参与学习的主体地位。在此基础上进行小组讨论，交流评价，最后进行归纳与总结。和教法相呼应，引导学生采用自主学习、相互讨论、实验探究、及时对比、归纳与总结等学习方法来完成学习任务。五教学过程 俗话说：教学有法、教无定法。通过对教材和学情的分析，我主要设计了以下四个环节来完成本节课的教学。环节一 创设情境，新课导入由于学生已经具备了电学的知识，所以我采用的教法是创设情境法，指导学生通过搜集图片，课前观看视频的方法学习导入。具体实施，课前通过播放奇妙的青蛙腿-伽伐尼电池的故事，然后课上展示学生课前搜集的城市用电的图片。 以此来引入新课，是因为新课标强调教学要从学生的认知特点和已有经验出发。生活中，学生对“电”有着丰富而又强烈的感性认识，因此此处安排以学生搜集图片，课前观看视频的方法导入新课。其一，增强学生搜集和处理信息的能力，并体会电在我们生活中的广泛应用，从能量转化的角度认识电从哪里来；其二，课堂上学生主动参与，激发学习兴趣。进入化学能与电能的学习。时间分配为3分钟。环节二 建立新思维，提出新的研究任务 1展示“2006-2010年中国电力各细分行业发电量占比”图片。本着尊重教材的初衷，更新了教材上相应的图2-7“2001年我国发电总量构成图”。学生通过分析图表，了解我国目前发电量的构成。2分析火力发电（1）什么是火力发电，火力发电的原理是什么？ （2）火力发电过程中，能量是怎样转化的？ （3）火力发电的利与弊？ （4）假如你是电力工程师，面对火力发电的利与弊，如何应对以实现低碳环保？本环节主要采用“问题导引式教学”，让学生沿着问题的线索，自主学习，自主探索，自主发现，亲历知识形成的全过程，从能量转化的角度分析火力发电的原理，认识火力发电的本质是氧化还原反应。面对火力发电的利与弊，教师提出“能不能将化学能转化成电能？”突破“化学能热能机械能电能”的思维方式，快速进入课题。学生在在讨论过程中，形成高效利用燃料，积极开发高效清洁燃料的意识。（三）探究思路导引【3min】 1火力发电的本质是氧化还原反应。氧化剂和还原剂直接接触进行反应时，化学能转化为热能，再经过一系列能量转换环节才能转化为电能。那么要使氧化还原反应释放的能量不经过热能，而直接转化为电能，所要解决的第一问题是什么（电子的定向移动形成电流）？2若将氧化反应和还原反应分开在不同区域进行，那么，如何架设桥梁使电子从还原剂区域转移到氧化剂区域，同时形成电流？3我们如何判断所架设的桥梁中有电子流过？从电学角度考虑仪器选择和组装问题【设计意图】在学生原有认知基础上，教师设置阶梯式问题，对学生进行实验探究思路引导。（四）实验探究【12min】学生4人一组，分组进行探究实验，共同完成两组对比探究实验,在已有氧化还原知识基础上，逐渐体会化学能如何转化为电能。教师要及时捕捉学生在探究过程中碰到的问题或困难，适时予以指导和调控，防止学生在探究过程中出现盲目性、随意性与低效性。【设计意图】以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。本节课学生以实验探究为主的学习构建新知。把教材中的“实验2-4”改为2个对比分析的探究实验，增加了原电池产生电流原因的实验探究，以培养学生的观察能力、思维能力和实验能力。 在实验过程中，当学生观察到 “铜片上产生气泡”这一反常的实验现象，会产生认知冲突，这会促使学生积极地思维，深刻地探究和积极讨论，并提出各种各样的假设（试图用原有的认知结构去同化解惑）；学生根据实验现象，经过严密的逻辑推理，得出相关结论（达到认知上的新平衡感悟）。 在此过程中，突出本节课的第一个重点“体验化学能与电能相互转化的探究过程”。【设计意图】通过播放铜锌原电池微观工作原理的Flash动画，将学生看不见的微观世界宏观化，从而降低教学难度，增强教学的直观性，有利于帮助学生理解化学能转化为电能的原理，并认识其本质，不但提高了课堂效率,而且突破本节课教学难点“从电子转移角度理解化学能转化为电能的本质”。（五）师生互动 分析现象 总结规律【4min】1.Zn片溶解2.Cu片上有气泡3.电流表指针发生偏转负极：Zn2e-=Zn2+ (氧化反应)正极：2H+2e-=H2(还原反应)电池总反应式：Zn+2H+=Zn2+H2 ZnCuZnCuZn(-)Cu(+)稀硫酸现象电极反应式和电池总反应式电流方向电子流向电极电解质溶液1.Zn片溶解2.Cu片上有气泡3.电流表指针发生偏转负极：Zn2e-=Zn2+ (氧化反应)正极：2H+2e-=H2(还原反应)电池总反应式：Zn+2H+=Zn2+H2 ZnCuZnCuZn(-)Cu(+)稀硫酸现象电极反应式和电池总反应式电流方向电子流向电极电解质溶液由学生先总结，老师后总结；展开师生互动，分析锌铜原电池的原理。【设计意图】“师生互动”式教学模式是以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师的主导性和学生的主体性在探究过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。在本实验中，师生互动共同分析总结得出原电池的概念及原理。 （六）动画模拟原电池形成条件实验 【3min】 学生分组，动手操作动画模拟实验，思考交流，并归纳总结形成原电池的条件。【设计意图】新课标人教版高中化学必修2这一节内容中，并不要求学生掌握原电池形成条件，所以安排动画模拟实验。（七）课堂小结【2min】一、化学能与电能的相互转化 1.火力发电的过程。 2.原电池：将化学能转化为电能的装置。 3.原电池的构成条件： 有两种活动性不同的金属（或非金属导体）作电极。 电极材料都插入电解质溶液中。 两极相连形成闭合电路。【设计意图】美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键则在于如何组织信息，形成知识结构。如果能够把知识组织成结构整体，则将大大增强记忆的牢固性并提高检索提取的效率。安排课堂小结的用意即在于此。（八）课堂练习【4min】1.下列装置中能组成原电池、形成电流的是( )。2下列装置哪些属于原电池，请说明理由。如是，请指出正极、负极。3联系生活实际，你知道什么装置可以实现将化学能转化为电能？试举几例。【设计意图】设计不同层次的习题,以适应不同水平的学生,给学生一个自主选择、协调发展的空间,让每一个同学都有机会获得充足的成功体验。（九）关注前沿【1min】 美国今年研制出迄今最小燃料电池，直径仅3毫米，可以产生0.7伏的电压并能持续供电30个小时。这种燃料电池就实现了化学能向电能的转化【设计意图】紧密联系科学前沿，让学生以发展的眼光看待化学，学习发展的化学。（十）学科交叉【1min】 法国于今年2月16日研制出一种“生态电池”，一旦植物进行光和作用，生态电池就可以产生电流。这样不仅可以即时观测植物的光和作用，还提供了开发生态新能源的可能。 【设计意图】学生提高学科交叉分析问题能力，同时也进一步理解化学能转化为电能的实质。（十一）布置作业【1min】【设计意图】课外才是科学探究的主阵地，因此开展科技小制作，没有限定范围，充分发挥同学们的聪明才智和创造力。以加德纳多元智力理论为指导，不同特长的学生进行创造性的锻炼。 六、教学评价设计学生自评互评，最后由教师评分 视 角观 察 点评价等级ABCD学生活动状况学习 目标初步认识原电池的概念和形成条件，理解原电池的原理，从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质实验操作规范，能表达出实验现象，能归纳出实验结论 学习 兴趣以积极的心态参与课堂活动有主动探究、发问的兴趣和热情学习 方式合作学习观察、实验、探究、交流、讨论活动参与 效度思维活跃，能回答出老师或同学提出的问题 重点、难点掌握，会做反馈练习中的习题【设计意图】采取多元评价方式，发挥教育评价在促进学生发展方面的积极作用 七、板书设计第二节 化学能与电能（1）一、火力发电的本质氧化还原反应二、原电池：将化学能转化为电能的装置。三、原电池产生电流的原因：在电池内发生的氧化还原反应中，还原剂转移给氧化剂的电子经过外电路就产生了电流。四、构成原电池的必要条件(两极一液成回路)极：两个电极（能发生氧化还原反应）液：电解质溶液 路：形成闭合回路学生已储备了物质结构和化学键知识，具备了学习甲烷的理论基础，因此我采用引导探究的方法，设计了两个探究活动，让学生四人一小组，通过小组合作，自己动手、动脑来完成对甲烷结构的认识。探究活动一：在这个活动中，通过让学生画出碳原子的原子结构示意图复习原子结构的知识，还可以让学生在完成甲烷的电子式、结构式书写的同时对前面学习的化学键的知识加以巩固。时间分配为3分钟由于结构式只从平面反映甲烷分子中各原子连接方式而不能反映出甲烷真实的空间结构,有的学生可能会产生甲烷是平面结构的错误认识，因此再提出追问:甲烷分子中各原子在空间是如何分布的呢?这样就可以带领学生进行第二个活动。探究活动二：推测甲烷分子中原子的空间分布。学生自主探究甲烷的空间结构是本节课的重、难点。由于学生缺乏微观结构分析能力，为突破重、难点，根据学生认知的规律，我采用探究法教学，指导学生通过讨论交流的方法分两步完成学习 。第一步，让学生分小组进行课本P60的实践活动，收集并展示作品，相互交流。通过动手制作正四面体，使学生对正四面体比较稳定的结构有了清楚的认识。并提出追问：那么甲烷分子中的原子怎么排布才能达到这种稳定结构呢？第二步，利用橡皮泥和火柴，通过小组合作制作甲烷的分子模型。这样设计是由于球棍模型插拔位置是固定的，会束缚学生的空间想象力，所以在这个部分我没有让学生用球棍模型完成制作甲烷的分子模型，而是采用了橡皮泥和火柴。由于位置不固定，从而使结构模型产生了许多可能，这样就可以充分发挥学生的空间想象力，并使学生对化学的学习产生浓厚的兴趣。最后展示甲烷的球棍模型，加深学生的认识。 在这个部分利用模型将抽象变为形象,降低了学习难度。通过对甲烷的模型观察，正确认识了甲烷的分子结构，为甲烷的性质学习打下了基础。时间分配10分钟环节三 甲烷性质的探究1、甲烷的物理性质由于学生能对实验现象及结果作初步分析和处理，因此我采用展示实物甲烷的教学方法，引导学生通过观察，从颜色、状态、气味、密度、水溶性方面总结甲烷的物理性质，培养学生观察、分析能力，也为甲烷完整性质的建立提供了丰富的感性材料。时间分配为2分钟2、甲烷的化学性质由于学生缺乏从结构的角度认识、分析相关性质的能力。所以再此通过展示甲烷的比例模型和球棍模型，让学生巩固甲烷的原子结构，并让学生根据结构猜想其性质。并由此初步得出甲烷可能结构稳定。（1）甲烷的稳定性学生虽然已经具备了一定的分析能力，但由于缺乏从结构的角度认识、分析相关性质的能力，所以我采用实验探究法，指导学生通过小组合作，分析讨论的方法学习甲烷的稳定性，并加深结构决定性质的理念，从而得出甲烷在通常情况下比较稳定。分配时间2分钟（2）甲烷的氧化反应学生已经初步认识了甲烷，所以在这里我采用设问、比较的方法完成教学，让学生通过复习解决问题，比较得出甲烷燃烧的知识。1、甲烷在生活中的用途是什么？2、请你写出甲烷燃烧的化学方程式，并描述实验现象。3、你写的反应方程式和课本中的有什么区别？（在这个问题中强调有机反应的表示）4、为什么甲烷点燃前要先验纯？5、为什么使用的天然气有臭味？通过解答以上两个问题，渗透安全教育，提高学生的安全意识，让学生学会用辩证的观点看待化学物质给我们生活带来的利与弊。分配时间2分钟（3）甲烷的取代反应根据课程设计，这是本节课的第二个重、难点。在这里我主要通过以下几个环节突破重难点。观看视频，总结现象-拓展实验，提高能力-情景剧表演，解释原理-书写反应方程式-归纳取代反应机理。由于学生第一次接触对有机物进行科学探究的基本思路和方法。所以我采用播放P61教材中的“科学探究”甲烷的取代反应的视频，让学生通过观察总结出实验现象，认识甲烷和氯气的反应。由于学生初步掌握了实验探究式学习的一般方法；能对实验现象及结果作初步分析和处理，为了让实验现象更明显,我对教材实验进行了改进:并让学生通过已有的实验知识，判断有什么现象发生，并解释现象发生的原因。通过这个部分，提高学生的实验分析能力。由于学生第一次接触和学习有机物的反应机理，所以我在这里采用情景剧表演的方法，情景剧的设计将抽象的取代过程转化成形象情节，让学生通过直观的剧情去理解取代反应的机理，了解发生取代反应的过程，帮助学生从化学键的角度了解取代反应的本质，完成方程式书写，老师再分析和评价。通过这样的设计让学生感受到学习不是乏味的，激起学习有机化合物的兴趣。情景剧表演：五人一小组，组成甲烷。另两人一小组，组成氯气，共四组。通过四次反应使甲烷和氯气完成取代反应。通过这个过程，使学生了解学习和研究有机物的一般思维方法，形成一定的分析解决问题能力。从物质的微粒观来分析化学反应的本质过程，透过现象看本质，明白实验手段是检验物质性质的基本方法，并从中体验探究性学习的过程。最后由教师总结取代反应机理。经过以上几个环节，就可较顺利的突破本节重难点分配时间13分钟小结 让学生通过以下几个问题你知道了什么？了解了什么？掌握了什么？对本节课的内容进行总结，通过学生的自主归纳，构建完整的知识体系。同时教师也可了解到学生对这节课的掌握情况，并在习题中加以巩固。精练习题让知识得以升华布置作业：课后习题1、2、5板书设计第三章 有机化合物板书体现了本节课所学的知识，并且突出了重难点，使所学知识条理化、系统化，便于学生掌握这节课的内容。我的说课到此结束！谢谢大家！ 化学是一门以实验为基础的科学，有人曾恰当地用这么几句话概括了化学实验的重要性：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”学生学习风格各异；学习遵循“从感知到理解，由易道难，由简到繁，从模范到创造”的规律。也具备了一定的分析问题的能力与合作实验探究的精神，缺乏从结构的角度认识、分析相关性质的能力。首先教师引入从前面的学习中，我们已经知道化学反应的过程中会产生能量的变化，如化学能转化为热能。化学能和电能之间是如何转化的呢？在我国，电能主要来源是什么呢？ 教师呈现2001年我国发电总量构成饼图。学生【倾听、思考】明确电力在当今社会的应用价值。 【阅读体会】火力发电的能量转换方式、这里教师设置将学生分正方、反方辩论火力发电的利与弊， 教师接着再切入时政，创设情景：不管国务院总理温家宝是在两个月前的哥本哈根气候大会上所作的承诺，还是一周前的政府工作报告中所作的强调，都传递出了这样一种声音，为控制二氧化碳的排放量，中国必须迈入低碳经济发展模式。教师设疑，针对火电的缺点并紧密联系时政，如何才能更加高效清洁利用能源， 2 学生思考回答，将化学能直接转化为电能！此时学生实现了思维模式的转换，兴致盎然，内心充满着对新知识的探究渴求！ 教师活动也顺势推至第二个探究环节，这里为了分散难点，领会重点，教师应 充分发挥主导作用，接下来给出三个实验任务，这三个实验任务并非彼此割裂而是环环相扣，每一个任务都是前一个任务的后续，可以说是一个三连环，这样更有利于学生拾级而上，步步登高，顺利得出原电池的概念。 教师首先给出实验任务一，问题3可由学生小组讨论，交流汇报，教师在此应鼓励学生大胆猜想，并尊重每一个猜想，每一个未经实验论证的创想都应是伟大的！学生大胆推测，既培养了思维能力，构建了思维模型，同时也群策群力攻克问题3！又为后方的原电池构成铺设了阶梯。即两极要相连！教师接着引导学生去验证刚所作的大胆猜想。教师层层推进给出任务二、任务三。学生乐在其中，在不断的猜想、验证、归纳下最终可轻松得出原电池的概念