于永正 绝不会做那样的教师.doc

假如时光倒流几十年，我绝不会那样做老师于永正（著名特级教师）我不是悲观主义者，不会因为人生快“走到头”了而叹息。我常常想的倒是：假如时光倒退，不要多，只十几年，再给我一次从一年级带到六年级的机会，再让我教一届小学生，把我现在相对成熟的经验献给学生，那该多好哇！难道老师也像庄稼一样，老了才成熟？难道就像红薯一样，从地里挖出来，非得在地窑里放一段时间才甜，才软，才意味着彻底的成熟？是的。退休之后的大反思，使我基本上明白了教育究竟是怎么一回事，教语文究竟是怎么一回事。因为基本上明白了，所以我退休后才经常想，年轻的时候不会教，等会教了，又老了。如果时光倒流几十年，我绝不会做那样的老师。如果再教一年级， 绝不会让小朋友上课尿裤子了那是1985年12月底的事。一天上午，我正在为一年级一班上说话、写话课。学生正在用心地写我摆在讲桌上的蔬菜、水果，朱飞飞突然站起来说：“林毅尿裤子了！ ”林 毅是个文静秀气的小女孩，平时很少言语。我对她说：“我不是说过吗？上课有事，可以举手报告。”她低着头，一声不吭。天这么冷，棉裤尿湿了，怎么能行呢！我赶紧请班主任邓桂霞老师给家长打电话，送条裤子来。下课了，我见邓老师正在炉子上（那时冬天办公室里生炉子取暖）为林毅烤棉裤呢。当时我心里还不以为 然。这 时，办公室里一位年长的老师对我讲起她曾经在报纸上看到的一篇报道。文中说：一位教一年级的女老师上课时，发现一位学生神色不对，便走到该生跟前，嘴巴凑到他耳朵上悄悄地问：“想解手吗？”该生使劲点头。女老师一拍他的肩，他便飞也似地跑出去了。可是，好久不见这位小朋友回来，于是这位老师从包里掏出卫生 纸，对另一位小朋友说：“你去厕所给他送卫生纸去。”果不其然，这位小朋友正为没带卫生纸发愁呢！我为这位老师的善于体察而吃惊，为她的善于推理而敬佩！听罢，我羞愧之极。我觉得我不配做特级教师。如果时光老人再给我十几年的时间，让我重教一年级，上课时我会关注每一位学生，不再只是关注教案、教学。岂止是教一年级，教任何年级都要认真读每个学生的表情、动作，从中读出他们的内心，并做出正确的判断，采取相应的措施。低年级上课中间的短暂休息，我不会只是唱唱歌，活动一下身子，一定会先问小朋友一句：有需要“那个”的吗？尤其是在冬天。我也不会只是那么“正统”地活动、唱歌，我会让学生大吼几声有字无字都行让小朋友吼出精神、吼出气势、吼出劲头、吼出笑声。犯了错误的学生进了办公室，一定请他坐下在四十多年的教育生涯中，把犯了错误的学生“请”到办公室里去，是常有的事。“请到办公室”，是表示该生所犯错误已到了一种严重地步。当众这么“宣布”，也想“警示”其他学生。问题还不在这里。问题在犯错误的学生到我办公室的“待遇”：他必须标准地立正站着脚后跟靠拢，两臂下垂，中指贴在裤子缝上。如果不“标准”，我便命令他“站好”，随即强制性地“纠正”：比如用脚踢他的脚后跟。这实际上是体罚。这种做法，哪里有尊重可言！哪里有平等可言！哪里有民主可言！最 近读了张华教授的论我国课堂教学转型，深受触动。文章说：“2008 年8 月31号，我儿子上小学了。第一天是家长开放日，学校的第一件事是：行为规范。怎么坐，怎么站，手放到哪里，怎么走路，怎么排队老师早已规定得好好的，而且每一个规定都有相应的奖励和惩罚做保障。随后的任何学习都是这样。现在，我们很多美其名曰培养学习习惯的做法，就是强化学生不能乱说，不能乱动，整齐地听话这都是最坏的习惯没有比限制儿童的嘴乱说、手乱动更坏的学习习惯了，这是成人对儿童施加专制的最司空见惯的方式。”几十年了，我不就是这么做的吗？运用“动物园教育学”以奖励做诱因，以惩罚做威胁来“训练”学生，是泯灭人性的教育！假如我回过头来再从事教育，我会视学生为朋友，我甚至不会称他们为“孩子”叫他们孩子，那意味着我是长者，“平等”就不存在了。低年级的学生称“小朋友”，高年级的学生称“同学”，同学同学，我们是一同来学习的，是平等的。他们犯了错误，我可能还会请他们到办公室里谈谈，但是我会为他搬一把椅子，放在我的身边，请他坐下，我甚至还会为他倒一杯水。我可能很严肃，乃至于严厉，但不会再说“你呀，瞎子害眼没治了”之类的伤害学生自尊心的话。我会以自己的一言一行、一举一动告诉学生什么叫尊重、平等、民主。我不会再愚蠢地把分数作为衡量学生优劣的唯一标准四十多年来，教的学生无数，但有几位学生的脸经常浮现在我的脑海里。李健、亓庆红（女）、刘云、孙建军他们的表情是漠然的，孤独的，有的甚至带有哀伤，他们很少言语，早上背着书包默默走进学校，下午放学又默默地回家他们都是被我戴过“差生”帽子的人。因为他们的学习成绩差，要么数学考不及格，要么语文考不及格。每次考试后，我都要宣布分数。念到他们的成绩时，我还故意在分数的后面加一个“大”字：“李健50 大分！ ”这种话对学生会造成多大的伤害呀！如果说体罚伤及的是皮肉，那么语言伤害的则是心灵。皮肉受伤有药医治；而心灵的创伤却无药可医。我是他们的老师吗？我配做他们的老师吗？不知这些学生现在怎么样，从事什么工作，但我相信，在社会上，他们不会差，他们中肯定有人很有出息。请他们原谅我当年的愚蠢。现在我明白了，人人都是一个大写的“人”，人人都有尊严、有人格，人人都应该得到尊重。人的智能是多元的，人生下来就千差万别，正因为千差万别，才有灿烂的世界和多彩的生活。不能单用学习成绩来衡量学生，文化成绩不是一个人的全部。可惜，我认识得晚了。如果我再从事小学教育，我会经常把十个手指头伸出来告诫自己：这就是你的学生！尺有所短，寸有所长。有了这样的学生观，我会认真研究每一个学生，知其长短，让每个学生扬长避短，甚至让一些人变短为长。人人尽力了，学到什么程度就是什么程度。东方不亮西方亮，分数实在没有多大意义。我想当“导师”，而不是当“教师”退休了，还不断吃润喉片，慢性咽炎要伴我终生了。不能怨天尤人，只怪自己四十年来讲话太多。课改以前，讲课文里的字词的意思，讲段落大意和中心思想；课改以来，讲课文的人文性，深挖文字背后的蕴含。难怪慢性喉炎久治不愈。语文能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。讲，真的作用有限。现在看来，过去犯傻了。如果我再教小学语文，我会引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。不但多读，还得多背在初知大意的基础上，多背点经典诗文。因为我明白了，学语文靠的是“童子功”12 岁以前，是人学习语言的最佳期。这期间，人的记忆力最好而理解力弱，一定多背。幼学如漆，小时候背熟的东西一般不会忘记。我会引导学生在语文实践中养成读书读报和动笔写作的习惯。因为我明白了，教育说到底，是培养人的习惯，学语文是个慢功