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分数的产生和意义教学反思青山区富强路小学 贺瑾今天上午第二节课我教学了分数的产生和意义一课。总的来说，自我感觉良好。感到学生学的很轻松，我教的也还很轻松。学生在三年级时，已借助操作、直观、初步认识了分数，会读、写简单的分数。本节课分数的产生和分数的意义是在学生对分数有了初步的认识的基础上，进一步对分数的深入学习和探究。它不仅是前面所学知识的归纳、总结，更是对分数认识上的一次飞跃。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但对于单位“1”可能还是第一次真正意义上的接触，因此，如何引导学生较好、较全面的理解单位“1”是非常的重要。在教学过程中首先激发学生的学习兴趣，根据已有的知识经验说出有关分数的知识，通过自己的了解和思考，让学生汇报分数的产生。然后让学生动手操作，先表示出一个长方形、正方形、圆形、三角形的1/4，然后表示出12个面包的1/4，让学生明白，我们可以把一个物体平均分，还可以把许多物体看作一个整体来平均分。这样一步步体会出分数的含义，这比枯燥的死记硬背概念要有趣的多，印象也深刻的多。同时，在后面的分析和探讨的环节中，学生感知了分数意义。分数的产生和分数的意义这堂课我执教了两次，课堂上孩子们的表现就如眼前，一个个积极参与、思考我提出的每个问题，动手操作准确到位。可每次都出现了同样的问题，同样的争论的场面。就是把12个面包平均分成4份，每份是3个和每份是12个面包的1/4，学生各有各的看法，说出了自己的理解，我总结时认为3个是指的一份中面包的实际个数，而1/4是指的总份数4份中的一份，份数和个数是不同的。可后面练习中学生还是出现份数和个数的混淆。其实，这里不能份数和个数的不同，而1/4是指的整体与部分的一种关系。具体的教学思路如下：1、我从复习三年级初步认识分数入手，让学生说说知道的分数，如1/5等。并相机板书出1/5，再请学生说出分数的各部分名称：分子、分母和分数线。由此揭题，板题：“今天我们进一步学习分数的产生和意义。” 2、从测量讲桌的长度导入“分数的产生”，在测量和分物时，人们往往不能得到整数的结果，于是产生了分数。同时用课件演示。 3、教学分数的产生后，我进一步引导学生通过小组合作，学习“分数的意义”。学生在学习的过程中，主动合作，积极发言。通过展示，交流，学生懂得了1/4的含义。为了使全体学生得到不同的发展，我注重引导不同层次的学生，让他们理解“一个整体”，即“单位1”。同时边学边练，让他们在学中做，在做中学。不过，本课的教学设计和课堂教学还存在着诸多不足，课堂语言的概述不够严密，练习不够经典，我认为学生对分数的意义的认识还不够扎实，还要在今后的教学中进行补漏。在课堂结尾有些显仓促，时间较紧，可能是在做题
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