听吴亚萍教授讲座.doc

听吴亚萍李正涛教授讲座心得体会济源市北海中学 杨延丽我有幸聆听来自华东师范大学吴亚萍教授的讲座，她是一位很有亲和力的老师，让人感觉没有距离感，今天讲座的内容是怎样备好一类课，吴教授围绕怎样备好一类课进行了详细的阐述和案例分析。她时而幽默，时而严谨，时而站起来在大屏幕前比划着，带着我们进入一节节妙趣横生的课堂。今天听了吴教授的讲座之后，才真正感觉自己那只是为了上好一节课而去备课，教材上有什么我就教什么，这一单元有什么我就教什么，很少考虑整本书知识点的整合，或者整个小学阶段中知识点的整合。在这一天的讲座中，给我印象较为深刻的是吴教授所讲的三放三收， 大问题 ， 重心下移。“三放三收”是新基础教育一个非常关键的字眼。教学过程的“三放三收”主要是针对“深度解读文本”而言的。所谓“放”，就是把问题“放下去”，使每个学生都可以进入到解决问题的过程中去。所谓“收”，就是把学生解决问题的不同状态和信息“收上来”。一次放和收的过程组成一个完整的教学环节。较之以往的教学中十分细碎的小问题而言，这里的问题是指“大问题”设计。每个大问题的解决过程，就是一次放和收的过程。因此构成了教学过程中的“三放三收”。针对于老师在课堂上不断问细碎而比较简单回答的小问题来说，大问题更能激发学生形成层次思考的意识与习惯。大问题的设计也给我们的教学提出了新的要求：1、留给学生思考和解决问题的时间和空间。2、要相信学生具有解决问题的潜能，提供每个学生独立思考解决问题的机会。此外，在实践操作中还要注意：对学生前在状态的解读估计清晰到位，发现捕捉不同学生解决问题的不同思维状态。避免对大部分学生表现出“不关心”，对他们解决问题过程中的状态视而不见，选择个别学生的正确答案做示范，造成个别学生的思维对全体学生的“替代”。即教学过程要真正“开放”！那么，怎样使自己的课堂“开放”起来呢？新基础教育强调教学的“重心下移”，就是要把问题“放下去”，使每个学生都能独立地面对问题，并参与到解决问题的过程之中。有效的方法有小组分工合作交流，小组与小组之间的组际交流评价等。“放”的目的在于改变个别学生“替代思维”的现象，使教学的重心从面向个别学生下移到面向全体学生。我们要更关注每个学生参与到每一个环节的思维活动中去，不要急于把标准答案呈现出来，避免只关注结果呈现的封闭的教学过程。要善于捕捉学生的困难之处，从而发挥教师的引导作用。当然，“开放”绝不意味着任凭学生信马由缰，还得强调老师在捕捉学生不同状态的基础上，形成预放相关联的收，即信息的回收！学生动起来了，决不意味着老师无事可做，而是意味着老师需要做出更高水平的“动”。这个过程要注意回收有价值的资源，提炼到板书中。在这个“三放三收”的教学过程中，教师和学生要教学相长、共同提高，营造平等、和谐的民主氛围，要在人格平等的对话中去调动学生的主动性和积极性。让学生走进课堂，走出课堂之后能有真实的生长和变化！在讲座中，李正涛教授用朴实的语言回答了附小语文老师们一直探索的问题：如何上好语文课。李正涛老师认为，下列五种课都属于好课：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。围绕着“扎实”，李正涛教授做出了重点阐述。从这次讲座中，老师们深刻感受到了李正涛教授的儒雅之气和智慧之气。特别是扎实的语文课到底应该关注什么，老师们感受颇深。李教授不仅语言精粹，而且结合语文课堂给予了老师们非常中肯的建议和指导。今后，老师们将在每一节语文课中根据李正涛教授就如何上好语文课这一问题继续进行深入的研究李教授的报告中提到了这样一句话“教学应该是基于生命自觉，实现生命的真实成长”。作为教师，我们从事着教学之事，做着教学之人，担当着“成事成人”的重要使命。我们要为这个时代培养大写的人，顶天立地的人。 教师要教会学生爱上学习，学会学习，培养学生具备终身发展意义上的学习能力和思维方式。知识的海洋浩瀚无穷，我们永远教会不了知识的全部，教给学生的更多的是技能、方法、思维的角度与方式以及这种终身学习的能力。 其实，我想教育更应该是成就学生的过程、师生共同成就，共生共长的过程。大视野才会有大思维，改变自己的教学，也许先要从改变教育观入手。 一、关于课堂 专家自有专家的视角与高度。两位教授为我们带来了新基础教育全新的理念与视角，的确让我受益匪浅。李正涛老师为我们阐述了他对上课，说课，评课的理解和他关于“有效教学”的真知灼见。 “有效教学”这个名词对我来说，并不陌生。但仅仅是自己头脑中的一个理念，真正地将“有效教学”形成系统的理论，变成扎实的实践，自己做的远远不够。 听报告的过程中，似乎总感觉自己的教学理念与实践的肤浅，不由得倍感惭愧。一直以来，“什么样的课才算是一节好课？”这个问题一直困扰着我，李教授这样的几个观点给了我不小的启发：“好课不是看活跃不活跃，热闹不热闹，好课有温度，更要有深度，有活动，更要有学习”“课堂要有生长感”“课堂要开放的生长，要扎实的生长，要温暖的生长”“要看课堂前后，学生改变了没有？” 吴亚萍教授的报告中提出了教师的五大新基本功为我提供了新的审视好课的角度：“问题设计的开放度；重心下移的稳定度；信息捕捉的敏感度；资源处理的有效度；互动推进提升度”这是对教师的能力要求，其实更是铸就一节好课的重要因素。 其实，两位教授对优秀课堂教学的阐释中都有一个共同的关注点“学生”，更关注教师在课堂中对学生的解读能力，他们才是课堂真正的主人。 新基础教育的课堂强调学生的真实体验，“感受知识的内在联系，学习科学的思维方式，学会主动研究”这一切都是围绕学生的能力发展而服务。新课堂注重学生真实的感受与体验，并且把学情资源的开发作为课堂设计的重要考虑因素。对比自己的课堂，我想这也正是欠缺之处。课堂上的我常常是为了完成教学任务而风风火火，匆匆忙忙，忽视了对学情的考虑分析。 我努力地滔滔不绝地传授着新知识，环环相扣地推进这我预设的教学环节，何曾考虑我的学生们在走进课堂的那一刹那，他们真实的学习状态是怎样？他们是否具备了一些知识的积累，是否已有一定的前在经验？我是否知道他们在学习中遇到的困难与障碍是什么？是否了解他们在课堂上的内在需求？我是否能记住每一个学生的名字？这些都是自己有待改进的地方。 我们的课堂应该是每个学生成长的舞台，因为每一朵花儿都渴望绽放。学生的能力水平总会有差异，不同的学生要求不同。在课堂上，对学困生要有底线要求，对中等和学优生要提供“最近发展区”，做到高标引领，让每个学生都能得到最大的成长，这才是公平而富有活力的课堂。 反思中顿觉自己对学生个体差异的重视程度还是不够，分层教学，真的不是那么简单。课堂生活无时无刻不伴随着学生的思维活动。 如果思维仅仅停留在简单的知识层面上，那么思维能力的培养就过于单一、呆板，缺乏广度与深度。吴教授指出，作为教师我们要擅于捕捉学生在探究过程中的各种信息，研究学生哪里有学习需求，哪里有学习困难，针对学情资源尤其是擅于捕捉学生在寻找与探究中的半成品，有智慧地进行引导与开发，注重提升学生的思维品质，让学生的课堂研究更有质量，更有收获，并能把这种收获内化为自己的学习技能。 我想，这也是在今后我的教学中注意的问题，作为教师，我更应有敏锐的目光和良好的掌控课堂的能力。课堂需要我的放手，但不是虚华的乱放，新基础教育对课堂教学提出了更高的要求。 二、关于改进 培训的内容很多，其实更多的细节需要自己慢慢的思考与内化，需要时间的雕琢。针对自己理论水平不高、课堂上放手不够，常常以替代学生的思维，虽然开放但过程封闭，没有更多地关注学生本身的问题。我想今后要在以下几方面多下功夫： 1 、珍惜每一次参加专业培训的机会，多阅读些专业书籍，多多地感受专家先进的理念与观点，拓展自己的视野，提高自己的教育教学管理水平。 2 、在课堂准备中，更多地去关注学生，关注学生真实的体验与感受，关注学生的学习需求，做好学情资源的开发，多多地尝试着从学生的角度来设计课堂，而非只是推进着自己的教学行径。 3 、有意识地试着锻炼提高自己在课堂上捕捉信息的敏感度，学会擅于把课堂中学生的每一个表现，作为教育的成长点，成为育人的资源点。 4 、在备课上，要在注重知识、方法、技能的备课的基础上，有意识地尝试“类结构”的备课。注重单元备课和同类知识的备课方式，要在知识点的内在联系上研究学生。让备课更有深度和水平。 5 、在平日的教学中，针对自己的授课问题和