基因的显性和隐性教学设计.doc

基因的显性和隐性的教学设计 黄立 吉林师范大学附属中学 一 教材分析 本节课是采用人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第三节的教学内容。遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，生物的遗传实质就是生物基因的传递。教材从经典的遗传学庞大体系中提取出基因这一核心概念，并以基因为线索，深入浅出的介绍基因与性状的关系，基因在亲子代间的传递，这些知识都为过渡到本节内容的学习奠定了坚实的基础。本节是前两节内容的综合和深入，是本章的重点，也是本章的难点之一。因此，学好本节对掌握生物学的遗传规律，有至关重要的意义，教师上好这节课更是重中之重。二 教学目标1 知识目标 举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点，举例说明近亲结婚的危害。2 能力目标 通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论，并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。3 情感态度与价值观 增强事实求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。三 教学重点和难点1 教学重点 控制相对性状的一对基因传递特点和禁止近亲结婚的危害。2 教学难点 控制相对性状的一对基因的传递特点。四 教学过程1 创设情境，激发兴趣教师通过大屏幕上的两位世界名人，提出：你们知道他们的名字吗？对他们有哪些了解？同学们各抒己见。总结：这两位人物是邓肯和萧伯纳，介绍他们的事迹、主要作品及两人年轻时的爱情故事。通过故事提出：如果他们真的结婚，后代真的会像他们所说得那样吗？父母所具有的性状一定会在孩子的身上体现吗？带着这个问题，我们来学习第三节基因的显性和隐性。（设计意图：激发学生探究知识的欲望，变被动学习为主动探究。）2 合作交流，探索新知 科学的不断进步，是建立在很多猜测的基础上，但我们要彻底把问题解决，能只靠猜测吗？我们看一看科学家是如何解决这个问题的？ 大屏幕展示介绍孟德尔和他取得的成就。（设计意图：学习科学家探索知识持之以恒的精神，激发学生的学习动力。） 讲到这里同学们可能会问：孟德尔为什么选择豌豆作为实验材料？而不选用其它植物，同学们结合教材32页最后一段来寻找答案。 总结：（1）碗豆具有明显的相对性状，图片展示豌豆七种相对性状。 （2）豌豆是自花传粉并且是闭花授粉，展示整个过程。 说明在豌豆花还没有开放的时候，雌蕊的柱头上已经沾上了雄蕊的花粉，所以在自然状态下，它永远保持纯种，避免了外来花粉的干扰，从而避免了天然杂交的可能，这样结果既可靠又容易分析。 （设计意图：充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，为下面的实验做好铺垫。）实验过程：动画演示实验过程，同时教师讲解。 孟德尔选用的是我们常见的一对相对性状，高和矮进行杂交，把高豌豆的花粉授给矮豌 豆（或反之），获得杂交后的种子，经过多次实验，得出杂交后的子一代种子长成的植株都是高的。子一代个体再相互传粉，得到子二代，却发现子二代不但有高茎还有矮茎，并且高比矮的数量多，经过大量的实验证明高与矮比例接近3：1。 通过对实验现象的观察，引发学生思考，为什么子一代都是高茎的，难道控制矮茎的基因没有传递下去吗？为什么子二代有高又有矮，并且高与矮比例接近3：1？（设计意图：引起学生的好奇心，激发学生对下面知识的探索。）组织学生进行小组讨论交流，利用基因在亲子代间的传递过程分析。出示自制教具：基因卡片（取四张卡片，两张深色和两张透明卡片，组合如下：）D和d组合重合部分显示深色显性基因卡片D隐性基因卡片d两个D组合重合部分显示深色 两个d组合重合部分显示浅色 通过教具演示基因的传递及性状变化，可见控制亲代矮茎的基因没有丢失，只是隐而未现。总结：两个纯合亲本杂交，子一代中表现的性状称为显性性状，隐而未现的性状称为隐性性状；把控制显性性状的基因称为显性基因用大写字母表示，如D.控制隐性性状的基因称为隐性基因用小写字母表示如d。所以亲代中高茎的基因是DD，矮茎的基因dd，子一代基因就是Dd。当显性基因和隐性基因共存时，表现出来的是显示基因所控制的性状，而隐性基因的性状不显示。只有两个隐性基因共存时才能显现出隐性的性状。（设计意图：用基因卡片的组合突破基因的显性和隐性关系这一难点，使问题形象直观，基因与性状的关系可视化，有利于学生感知认识并培养学生的观察能力。）组织学生画出子二代的遗传图解，图片展示。 孟德尔豌豆杂交实验 亲 本 高 茎 DD 矮 茎 dd生殖细胞 D d 高 茎 Dd子 一代 高 茎 Dd 高 茎 Dd生殖细胞 D d D d子 二代 Dd Dd Dd dd 高茎 高茎 高茎 矮茎高茎：矮茎 = 3：1可以看出子二代的基因组合有四种，基因的表现型有三种，表现的性状有两种。而且高和矮的比例是3：1。（设计意图：锻炼学生动脑动手、培养归纳总结的能力）3 学以致用，巩固新知 在日常生活中，我们经常见到单眼皮和双眼皮的人。 提出问题：一对双眼皮夫妻有没有可能生出单眼皮的孩子？ 学生思考后回答，可能，当父母都为杂合体的基因时是有这种可能的。现在我们解决上课刚开始的问题如果邓肯和萧伯纳真的结婚，他们的后代不一定会像他们所说的那样，因为父母并没有把所有的遗传物质传给孩子，当显性基因和隐性基因同时存在时，表现的是显性性状，所以两位的后代不一定会像他们所说的那样。（设计意图：利用所学到的知识，解释生活中的现象和课前提出的问题，让知识贯通整节课。）4 归纳小结，发展深化本节课你学到了什么？从孟德尔以及他的实验中 ,你得到了哪些启示？（设计意图：加强学生对所学知识的整合能力和理解能力）五 实战演练1、基因A为显性,基因a为隐性，则Aa与Aa杂交,其子代性状最多表现可能有几种？（ ）A.一种 B.两种 C.三种D.四种2、多指症（有六个手指）为一种显性基因（D）控制的遗传病，某男子为多指症患者， 他的妻子正常，但他们的三个子女均是多 指症患者，这样的双亲其子女中多指症的 发病率是：（ ） A. 25% 或 50% B.100%或 50% C. 50% D.100% 或 0六 布置作业双眼皮与单眼皮是一对相对性状，决定双眼皮的基因（A）是显性基因，决定单眼皮的基因(a)是隐性基因。请推出以下几种情况爸爸、妈妈的基因型。（1）爸爸、妈妈单眼皮，孩子单眼皮；（2） 爸爸、妈妈双眼皮，孩子单眼皮；（3）爸爸单眼皮、妈妈双眼皮，孩子单眼皮;七 板书设计 第三节 基因的显性和隐性孟德尔豌豆杂交实验 1、介绍孟德尔 2、选豌豆的原因 3、实验方法 ：人工控制传粉杂交 4、实验现象及结论 显性基因控制显性性状 ；隐性基因控制隐性性状 ；当显性基因和隐性基因同时存在时，表现显性性状八 教学反思 本节课能体现以学生为主体、教师为主导的新课程理念，在教学