江苏省靖江市第一中学高中语文 教学反思素材5.doc

教学反思高中语文新课程标准在其前言中的“课程的基本理念”部分就明确提出：要“注重语文探究能力的培养，促进学生有个性地发展。”并又在其目下具体阐释：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。”由此可见，培养学生的创新思维能力，不仅关系到语文教学目标的实现，而且关系到现代社会的发展，民族的繁荣与富强。为努力实施这一教育目标，肩负起社会发展的历史重任，笔者在语文教学的各个环节中，千方百计地为学生架构创新思维的舞台。一、激趣是创新思维舞台的鼓点。要让演员激情地走上舞台，就要有咚咚不息的鼓点声；同样，要学生激情地走上创新思维的舞台，也需要有类似于舞台上的鼓点。中学生的心理特点告诉我，趣味是诱导学生走上创新舞台的最好鼓点。因此我巧妙地抓住这一心理特点，在教学过程中努力创设各种诱发学生创新意识的问题情境，激发他们怀着浓厚的兴趣，去阅读课文，不断地深入思考、探究。如在进入荷塘月色一课时，我是这样激趣导入的：“同学们，当你们看到这个题目时，眼前一定会出现月色之下荷塘的美景，一定会为那诱人的景色所陶醉而忘却一切。可郁达夫在评价这课时却说，作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。作者朱自清怎么会有如此心境呢？下面就请同学们去课文中寻找答案吧！”这样不仅能使学生怀着疑问急切地去阅读课文，而且在课文的伊始就把握住了作者感情的脉博作者是在（心里颇不宁静）无法排遣心中的苦闷，而去寻找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去寻找宁静。“那么作者找到了没有？在什么地方找到了？心中的烦恼就此排除了吗？”我又让学生一次一次地带着疑问去探究课文。二、思索是创新思维舞台的帷幕。演员激情地走上了舞台急待表演，就需要赶紧拉开舞台的帷幕；同样学生走上了创新思维的舞台，也需要拉开类似于舞台上的帷幕。学生创新思维舞台的帷幕是什么呢？那就是对问题的思索。因为创新思维的获得来自于不断思索的过程。高中语文新课程标准也特别指出“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，应重点关注学生思考问题的深度和广度。”这思考问题的深度和广度就是指学生思索的程度，即对问题多角度、多层次、多侧面的思考。这样才有可能使学生想到自己没有想到的，或萌生新的想法，成为自己的创新思维。所以我在激发学生学习课文的兴趣后，就在学生的思索的深度与广度上下功夫，以引导学生养成深入思索问题的良好习惯。如雷雨一课，在如何评价周朴园的人物形象时，许多学生认为是狡猾、冷酷、自私、残忍的资本家。如果仅仅从周朴园资本家这一形象角度来看，理解还较为确切。但从戏剧情境来看来，周朴园的人物形象显然没有这样简单，于是我要求学生从复杂的人物之间，尤其是周朴园与鲁侍萍之间的矛盾冲突角度来看，他还有什么样的一面，通过反复思考与讨论，大家觉得他还有温情、良知这样的人性的一面这样换一个角度看，学生就有了更多的思考，对人物的形象的评价就更全面、公正。三、质疑是创新思维舞台的平台。帷幕拉开后，演员有舞台作为其展示歌喉的平台；同样学生有了创新思维的舞台后，就要让学生找到展示自己思维的具体平台，那就是质疑，质疑是学生创新思维舞台的最好平台。陶行之先生说：“发明千千万，起点在一问。”这句话中的“问”，就是质疑。质疑是学生创新思维的起点。所以每课我在学生带着兴趣进入课文后，总是鼓励学生自主深入思考，争取提出自己独到的见解，然后在小组合作学习中与同学合作交流，共同探求问题的答案，以逐步培养学生的创新意识与创新精神。如教学祝福一课，有同学提出质疑，这课写的是祥林嫂在封建礼教下的悲惨人生，然而课文却三次写祥林嫂的笑，这样写是否与小说的主题合拍？我当即给予肯定，并鼓励大家分别讨论，最后大家认为第一次笑，是祥林嫂只身逃到鲁四老爷家做女工，尽管她“食物不论，力气是不惜的”，鲁家的活计，“全是一人担当”，但比起原先在婆婆家死了丈夫，受到百般折磨，并要卖她要好多了，所以“反满足”而笑，由此反衬出祥林嫂在封建思想、封建礼教统治下的命运悲惨之程度；第二次“笑”，是祥林嫂遭受到又一次丧夫并失子后，第二次回到鲁四老爷家后，在与柳妈的一次谈话中她笑了，这笑中蕴含着她悲惨人生中对仅有的一次幸福时光的留恋，而暂时地忘掉眼前的痛苦，而即使是这样仅有的幸福留恋却也是很快就流失了，由此可见悲惨之极；第三次笑，是祥林嫂在土地庙捐了门坎之后“神气很舒畅”，“眼光也分外有神，高兴似的对四婶说”，反衬祥林嫂受封建思想、封建礼教毒害之深。所以这“三笑”也暗合了祥林嫂的命运一步步地走向深渊，终而在备受凌辱、饱尝煎熬后悲惨地死去。四、探究是创新思维舞台的乐曲。舞台演员，需要有乐曲伴奏，才会有更精彩的表演效果；学生学会了质疑，还需要探究结果的精神，这样才会使质疑产生价值。高中语文新课程标准也直接要求学生“学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”所以我在学生充分自主、合作学习的基础上，千方百计地创设情境，努力把学生引进探究学习中去，并留足学生自主探索、自主解决问题的空间，在必要时教师给予点拨，从而把学生的探究点引向教材中有创新思维之处。如近几年来，我在教学鸿门宴一课时，每当到了探究学习这一环节，学生几乎都要提出“鸿门宴”不杀项羽是谁之过这一探究题？这一问题确实值得提出来供大家探讨，因为如果当时没有错过在鸿门宴上杀项羽的极好机会，就不会留下后患，就更不会有兵败垓下，项羽自刎乌江的可悲局面出现。然而每年的探究结果几乎一致：项羽头脑简单、目光短浅、沽名钓誉、优柔寡断、有勇无谋等，这也无可非议，这也确实是主因。但根据史料及鸿门宴前后及其过程分析，决非项羽一人之过。于是我点拨学生：反复阅读课文，并联系鸿门宴前后及其过程，看看除了项羽本人之外，还有谁有很大的责任？在我的启示下，多数学生发现：身为项羽的叔父项伯也有很大的责任，是他提出对刘邦“善遇之”的主张，是他使项羽对此作了承诺，是他以叔父的身份在刘邦危急之时亲自出来保护，才使刘邦在鸿门宴上免于一死，他用仁义、伦常、报恩这无形的绳索牵制着项羽。从而使学生的思维突破了项