《哪吒闹海》说课稿.doc

哪吒闹海说课稿尊敬的各位领导、各位评委、亲爱的同仁们： 大家好！我是来自蒸水小学的宋华丽，今天我说课的题目是哪吒闹海。说教材语文S版三年级上册第八单元为孩子们打开了通向中国文化宝库的大门，一幅幅绚丽多彩的画卷展现在我们眼前，有动人的神话故事、有有趣的民间传说、有令人神往的英雄传奇，它们为孩子们的童年增添了梦幻般的色彩。哪吒闹海就是这个单元的最后一篇课文，我和孩子们都特别喜欢。它节选自封神演义，是一篇引人入胜的神魔小说，也是一篇略读课文。课文按事情发展的顺序，讲述了哪吒神奇的出生，与龙王一干人等的鏖战，及最后挺身而出，舍己救人，充分表现了哪吒的顽皮可爱、英勇善战，以及敢作敢当、不怕牺牲保护百姓利益的正义精神。根据新课标要求及略读课文特点，结合三年级学生的学情，我确定了以下教学目标。说教学目标知识技能目标： 一、借助拼音、字典正确认读本课生字。 二、根据人物关系梳理故事情节，掌握大意。情感态度目标： 一、体悟哪吒形象，受到敢作敢当、舍己为人的思想熏陶。（重难点） 二、激发对神话的兴趣，培养良好的课外阅读习惯。 三、在学习活动中培养自主探究，团结协作的精神。说教法学法本课我将坚持以学生为中心的教学观，以启发性原则为主，采用“发现法、自主探究法、讨论法”等方法，引导学生以读为主，通过多样读法，理解课文内容。在此基础之上，以小组合作为主要方式，组织学生围绕角色进行讨论、交流，将学生引向自主、探究性的学习之路，让他们在愉快的氛围中理解形象，发展能力。说教学过程小学三年级，是孩子们学习语文的重要阶段，尤其是阅读训练。而略读课文对学生阅读方法上的培养与训练功能，就是要我们在教学中把方法的迁移运用放在首位。为此，我设计了以下五个教学环节：一、读图引路，形象展示封神演义的故事家喻户晓，哪吒的故事更是同学们喜闻乐道的。课前我布置了预习，课上为了快速抓住孩子眼球，我在课件上出示哪吒图片，小朋友，你认识我吗？你是怎么认出来的？孩子们看图说特点，既记住了哪吒的外形特征，又通过直观感性的图片，激发了学生的学习兴趣。二、探读课文，扫清障碍学生自由探读课文前，我将引领学生回忆认识生字的方法，可结合课文拼音认字，可联系上下文识词，还可借助字典、词典解意。在探读时，请他们用自己的方法扫清阅读障碍，把课文读通、读顺，留下初步印象。三、跳读列举，选读梳络略读课文的基本任务之一就是把握课文大意。在孩子们对课文有了初步的印象后，整体感知课文之后，我顺势进入第三个环节跳读列举，选读梳络。孩子们，这篇课文的主人公是谁？文中还出现了哪些人物？哪吒闹海出场人物较多，容易混乱，通过跳读，这些问题很容易解答，看，大伙儿的手举得多高啊。 。列举完，课文角色也就明朗了，那么这些人物和主角到底是什么关系？他们之间又发生了什么事呢？请选择自己喜欢的人物选读课文相关段落。这种通过人物关系梳理情节的方式我在本单元前两篇精读课文中已有过示范与实践，所以现在学生很轻松地便能说出。 。最后，我以填空的形式引导学生归纳文章大意。既降低了学习难度，又教给了三年级孩子概括主要内容的方法。 如此这般，通过人物间关系，我们便理顺了课文的情节。这也是一个略读与浏览的能力的巩固训练过程。四、品读细节，感悟形象略读课文中的略读并不是浅读，而是略中有精，精略结合。就像第四个环节品读细节，感悟形象。在这一环里学生将采取小组合作学习的方式，讨论：你喜欢哪吒吗？你觉得他是一个怎样的孩子？你从课文的哪些语句感受到的？我会给学生充分的时间边读边想，边读边品，边读边议，边读边批注，完全沉浸于自学的快乐之中。这期间我将来回巡视，适当指导、点拨，力求让每个孩子参与其中。小组汇报时，他们会说（视频）1、 是啊，本领多大的哪吒！“一浸”、“一搅”就震乱了水晶宫。谁还想和大家交流交流？2、 大家都觉得这段精彩，那我们仔细来看看，它精彩在哪？反复读几遍孩子脱口而出“是动词让人物生动起来啦。”对！就是动词，那么，请将文中的描写哪吒动作的词语圈出来吧!抓住这些动词，孩子反复读，教师引读，然后同桌一人演哪吒，一人演龙王，通过肢体感知动作，再现大战情景。 通过对动词的体会，哪吒的英勇善战让孩子们叹服。 像这样通过动作来塑造人物形象的例子在文中比比皆是，我让学生欣赏哪吒与夜叉大战那一段动画，以评书的形式进行讲解： 夜叉举起斧头朝哪吒奔去，对着哪吒就劈。哪吒连忙一闪，取下乾坤圈，向夜叉扔去，正好打中夜叉的脑袋。别看这小小的乾坤圈，却比一座大山还重，一下子就把夜叉打死了。 此处，教师别出一格的语言风格和精准的动作描写像磁石样吸引着孩子们，让他们回味无穷。紧接着，我因势利导，让学生将注意力转移到哪吒的语言描写上来。学生对相关语段分角色、比赛读，越读越起劲，越读越感动，为了人民的利益不惜牺牲自己，好一个敢作敢当、不怕牺牲的哪吒啊！孩子们发自内心喜欢上了这个角色。 此环节是整堂课的一个亮点，学生全员参与、情绪高涨、兴味盎然，略读教学：引导学生自主捕捉信息，交流感受，和找出印象深刻的地方赏读这两大目标也达到了。五、延读对比，理解神话 哪吒的形象已经清晰，但创建大语文环境要求我们不能就此止步，略读课文作为联系课内外阅读的桥梁更不能局限于课文。于是，我进一步引导孩子们从课外走向课外。 孩子们，古时候，人们常常借助幻想中的人物来寄托希望。所以常常赋予神话人物一些奇幻的特质，就像我们今天认识的哪吒，他出生奇、法物奇、贡献大。在四大名著西游记里，孙悟空也是如此，他出生奇在(从石头里蹦出来) 法物奇在（金箍棒）上。 这样的神魔人物们充斥在我们古典文化宝库的每一个角落，幻化成夜幕里一颗颗璀璨的明星！最后，我让学生通过多种渠道，搜集自己心目中喜爱或崇拜的神话人物故事，准备在下次课堂上和同学交流。这样既初步培养了学生搜集整理信息的能力，又发展学生了口语交际能力，又激发了学生的课外阅读的兴趣。课后小结 愉快的40分钟已经结束，孩子们仍然沉浸在神话的海洋，感受迎面而来的奇幻之风，品味古典名著的语言魅力，整堂课，我在1、 始终围绕新课标中略读课文三大目的展开设计，略读课文不同于精读课文，大意只需把握，自学运用才是重点，当然，略中也有细节精读的一环。2、 略读课是学生独立阅读的实践机会，我在阅读理念上以人为本，课堂以学生自学和独立阅读为主，教师指导为辅，课堂的绝大部分时间用于自读与交流。2、在阅读方式上，用多样阅读开启智慧大门。不论是精读课文还是略读课文，读，永远是语文学习中最基本最重