教育心理学论文.doc

姓名：张艺 班级：英语三班 学号：20088084 一，何谓学习动机？如果你是中学教师，你将如何运用心理学知识激发与转换学生的学习动机？1，定义学习动机为激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态.2，学生学习动机的激发与转换 学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？ 创设问题情境，实施启发式教学启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。根据作业难度，恰当控制动机水平在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。 充分利用反馈信息，给予恰当的评定心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。顺应性评语针对学生的个别差异，效果最好；特殊评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如顺应性评语；而无评语的成绩则明显低于前两者。从这个实验中可以发现，评定是必要的，关键在于采用什么方式进行评定。 妥善进行奖惩，维护内部学习动机 （一）奖励和惩罚对学习的影响在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。心理学家赫洛克（E.B.Hurlook）1925年的一个实验表明，对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而非批评。 （二）有效地进行表扬和奖励 虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。布洛菲（Brophy，1983，1986）认为有效的表扬应具备下列关键特征：表扬应针对学生的良性行为；教师应明确学生的何种行为值得表扬，应强调导致表扬的那种行为；表扬应真诚，体现教师对学生成就的关心；表扬应具有这样的意义，即如果学生投入适当的努力，则将来还有可能成功；表扬应传递这样的信息，即学生努力并受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成有关的能力。 合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。（一）课堂目标结构：自多伊奇提出的目标结构理论。（二）竞争型课堂结构激发以表现目标为中心的动机系统：竞争使学生的注意力指向他们自己能够完成学习的能力，而不是指向“怎样”完成目前的学习。（三）合作型课堂结构激发以社会目标为中心的动机系统：合作情境涉及到为共同目标而工作，合作情境的另一明显特点是共同努力。（四）个体化课堂结构激发以掌握目标为中心的动机系统：个体化结构很少注重外部标准，强调自我发展和自身进步。 （五）正确认识并妥善组织竞赛：学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯定，也不能简单的全盘否定。 适当进行归因训练，促使学生继续努力（一）归因方式对学习动机的影响 研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在以下四个方面。 （1）对成功与失败的情感反应。（2）对成功与失败的期望。（3）所投入的努力。（4）自我概念。（二）积极归因训练 在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。 激发学生学习动机的方式和手段多种多样。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。 因此，这些都对学习动机的激发与转换有极其重要的作用。一， 学习中的非智力因素对学生学习有何影响？请就情感与意志两非智力因素进行具体分析，论述其对学生学习的影响。1，非智力因素的含义：大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。2，情感对学生学习的影响情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。情感是一种比较高级的、复杂的情绪，它与人的社会需要相联系。当客观事物能够满足人的社会需要时，就引起积极的肯定的情感；相反就会引起消极的否定的情感。和情绪相比，情感除持续的时间较长些，外部表现不甚显著。情感具有两极性、情境性和感染性的特点。（1）两极性人们在一定的情境中，常常会出现两种互相对立的情感，这就叫情感的两极性，如“乐极生悲”；我国古代的“六情说”正好体现了情感的两极性，即：喜与怒、哀与乐、好与恶；此外，同情和反感，眷恋与疏远，尊敬与轻视，感激与忘恩负义，爱与憎，高兴与悲伤等都属于情感的两极性。当然，情感不仅有两极性，而且在两极之间，还有一系列不同色彩的情绪情感，有时也有双重的（矛盾的）情感存在，例如妒忌的情感可能是爱和恨二者特殊的结合。在文艺作品中有许多这种双重情感的事例：如“我又爱又恨”、“我又高兴又惭愧”、“离别甜蜜的悲伤”、“愉快的苦难”等。（2）情境性人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的。情境的各种因素对情感的产生具有综合性的作用。一个学生做了坏事，只有在大多数同学都表示谴责的情境中，才会真正感到羞耻和痛苦；做了好事，也只有在得到集体称赞的情境中，才会深感光荣和愉快。一个安静、清洁、整齐的环境，常常可以改变学生乱丢废纸、毁坏公物等不良习惯。如果一时破坏了纪律，也常常会使他觉得过意不去，从而产生内疚的感情。一个人在欢乐气氛的情境中，就容易产生快乐感，相反在具有悲哀气氛的情境中，就容易产生悲哀感。教育工作者就要善于创设良好的情境来激发学生的道德情感，以利于培养学生优良的品德。（3）感染性以情动情，叫做情感的感染性。就是说，在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使他产生同样的情感；别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的情感。情感的感染性最明显的表现之一，就是情感共鸣，人们常常可以超越时间和空间的界限，产生某种相同的情感。教师应当以热爱学生的情感来感染学生。许多事实证明，一个被教师所喜爱的青少年，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上；相反，一个遭到教师厌弃的学生，则往往自暴自弃，消极无为，不思进取。这说明教师爱的情感能够感染学生，乃至转化为学生的心理动力，影响学生品德的形成和个性发展的方向。人的情感这种对世界的特殊形式的态度，是人所固有的。情感的内容是很丰富的：爱国主义情感、国际主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、自尊感、同志友谊以及其他许多情感，都是人所共知的，这些情感叫做高级情感。3，意志对学生学习的影响学习的意志力是指学生为达到既定的学习目标而自觉努力的程度，它是学生意志品质方面的心理力量。学生在学习中具有顽强的毅力，就不怕困难、不怕挫折、失败，始终自觉抵制一切干扰、顽强进取，具有坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的精神。而那种虎头蛇尾，见异思迁的人，纵使有一个聪明的头脑，因为缺乏顽强的拼搏精神，忍受力弱，最终也难成大器。从心理学上说，即坚强的意志力。意志坚强与否，是事业上能否取得成功的首要因素。在学习活动中，一个学生光有智力条件不行，光有学习热情还不够，还必须具有坚强的意志，这样，才能克服困难，使学习取得成功。（一）意志过程的基本特征1.明确的目的性是意志的第一个特征。2.意志和克服困难相联系，这是意志的第二个特征。3.以随意动作为基础是意志的第三个特征。（二）意志活动的特点1.意志由简单意志发展到复杂意志，由软弱意志发展到坚强意志。复杂、坚强的意志具有以下特点：动机斗争和目的确定具有主动性和独立性；行动方法的选择和行动计划的制订是理智的；有充沛的精力和坚韧的毅力去克服内部困难和外部困难；自制力较强，有控制和支配自己行动的能力；果断性强，即能及时地作出决断的能力。2.意志经历决心信心恒心三个发展阶段。决心是意志过程的第一个阶段。信心是意志过程的第二个阶段。恒心是意志过程的第三个阶段。意志过程的这三个阶段的密切联系，缺一不可，形成一个整体，互相交织，彼此促进。在学习活动中，学生首先要下定决心，明确学习目的；第二要树立信心，相信自己的力量；第三要持之以恒，百折不挠，才能取得学习的成功。3.意志与行动不可分割。人的意志总是在一定的行动中表现出来的，它的发生、发展和形成都离不开行动。4.意志的强度与所要克服困难的大小相关。可以说在一定的条件下，一个人的意志越坚强，就越能克服更大更多的困难；一个人的意志软弱，就只能克服较小较少的困难，甚至什么困难也克服不了。学生在学习活动中，不仅要给自己设置一些难题，“跟自己过不去”，还要有勇气去克服一个个困难，在困难中磨练自己，使自己的意志日益坚强起来。（三）学生意志的培养古今中外，凡有作为者，都是战胜许多艰难的意志坚强的人。所以，教师正确地指导学生锻炼意志，有着特别重要的意义。如何培养学生具有坚强的意志呢？首先要明确良好的意志品质包括哪些方面。主动性和独立性2.坚持性3.自制力4.果断性5.注意学生意志性格的特点6.加强体育锻炼，增强体质7.教师以身作则4，情感与意志的辩证关系1、 情感是一种特殊的认知，意志又是一种特殊的情感。