初中信息技术课堂教学中激励策略的应用.doc

初中信息技术课堂教学中激励策略的应用 摘要 初中信息技术课堂教学的方法和形式是多种多样的，教师采用各种策略的最终目的都是为了让学生学到全面的知识，取得好的成绩。本文从初中信息技术课堂中激励策略的应用这方面，简要论述自身教学过程中激励策略的应用，希望可以共同学习借鉴，取得更好的教学成果。 关键词 信息技术课、激励、结合 激励“就是主体通过运用某些手段或方法让激励客体在原有困惑的心理上处于兴奋和紧张状态，重新积极行动起来，寻找满足感，从而付出更多的时间和精力，以实现激励主体所期望的目标”。课堂中的激励是指为了达到课堂教学目标，激发学生的积极性、让学生自觉地主动配合教师的教学活动。信息技术课是为了提高初中学生适应目前国内外信息技术的发展要求而开设的一门基础性的认知课程，目的是为了在初中基础学习阶段就让学生们了解新世纪新时期的信息技术，发展和提高我国的计算机技术和水平，为培养新时期具有科学信息技术水平的专业人才打下坚实的基础。初中信息技术课程“主要是让学生初步学会使用计算机，并和其他学科结合起来，应用计算机进行自主学习，拓展知识，开阔视野，培养学生创新意识和创造能力。”信息技术课堂中运用激励策略是为了更好的让学生发挥自身的聪明才智，利用计算机信息技术拓展知识面和培养自身的创新意识及创造能力。那么如何合理有效的运用激励策略，成为教师在信息技术课程的教学实践中较为关注的一个话题，下面作者就初中信息技术课堂教学中激励策略的应用，谈谈自己的教学体会和经验。 1 激励策略与培养学生创新思维和创新能力相结合 初中学生创新素质和创新能力的形成，不仅需要语文、数学、信息技术等课程来培养，在学习过程中，激励策略必不可少。激励策略不仅仅是课堂中的暂时策略，还是学校整个奖励体系中的一部分，一次好的信息技术知识大赛，一次动画设计比赛，都将激励学生和老师们共同合作，发挥老师、学生和班集体的综合创新能力，由激励的量变过程产生激励后的质变效应。比如选择Flash 8.0为专题学习的软件,这个软件功能很强大,可以制作文字特效、按钮、鼠标特效、公益广告、电子贺卡、表单、游戏、菜单等等,学生完全可以根据自己的兴趣和爱好来选择学习,最后制作出有个人特色的作品。这样,在没有了很多条条框框的限制后，学生的学习积极性就会大大提高，其创造力和想象力也能得到一定程度上的保护。正处于成长期的中学生对外界的一切都很好奇，对新生事物接受起来也比较快，而这些也正是形成创新思维的源动力。因此我们必需保护好学生的好奇心与兴趣，并能毫不吝啬地对学生所做的创新及时地给予表扬肯定，在条件充许时能创造机会让学生进行相应的展示。久而久之，必将能使其创新能力得到相应的提高。如我在使用WORD制作电子报刊一课中，虽然为学生提供了较为丰富的图片、文字等素材供其制作作品时使用，但有的学生可能会对这些图片进行相应的编辑，甚至完全不用这些素材，而是自己设计或上网寻找新的合适的材料，最终做出了令人满意的作品。而我也及时地表扬了这些学生的做法，并把他们的作品通过多媒体系统在全班进行广播。一段时间下来，学生们在制作作品时都特别注意自己作品的特点与个性，在保证美观的同时还能与众不同，以此来吸引别人的眼球。这一切难道不是一种创新精神的体现吗？ 2 课堂教学的激励策略与学生参与相结合 教与学本身就是一种双向互动的过程，两者缺一不可。在平常的课堂中支持学生进行自主学习，这其实就是一种激励。学生在面对计算机这种既能获取信息，又能给身心带来愉悦调节的工具时，其个人的思考也将伴随着一些软件的操作得到不断的展现，这就使得学生在课堂教学中的参与在老师的外部激励下得到最大限度的实现。比如，在email和internet一课的教学中，学生不但能上网查找和获取信息，还能利用网络进行交流；利用金山打字通的打字游戏，让学生们在快乐中练习打字，从而快速提高其打字速度；在Word的操作练习中，让学生们分成小组，进行小组间的竞赛，以此来加快学生熟练操作打字、制表等教学内容；在PPT的教学练习中，又让学生形成合作团队，提出“保护地球环境”这一话题，让学生交流、讨论，根据自身学习到的知识，通过计算机的操作，制作出各种PPT。老师和同学们经过评比、讨论和讲解，让学生们记住制作过程中的要求，解决制作过程中的疑难问题，同时展现各个团队对“地球环境”的理解和认知。经过激励策略和学生参与的结合，让信息技术课堂不再是枯燥的知识传授课，也不是为了应付课程大纲的基础教学，而是受学生所喜爱并自觉主动参与的一门优质课。这种激励策略和学生参与相结合的课堂教学不仅活跃了课堂教学氛围，而且达到课堂教学的有效性要求。 3 情感激励与任务驱动教学相结合 苏联教育家阿扎罗夫曾指出：“在情感世界里，任何东西也不会自然地产生，认为这是与学习或者其他工作一样复杂和费力的心、脑、精神工作。”初中学生心智发育正在逐渐成熟阶段，并不是通过硬性的指导和批评教育他们才会按照教师的课堂要求全神贯注地学习，他们也有强烈的情感需求，因此要重视情感激励机制，激发初中学生的情绪和情感，让他们在自觉的情绪当中主动学习和思考，促使其获得课堂中集中注意力和积极配合教师教学。当然这种情感的激励需要老师对课堂中学生的情绪能够准确的把握，适时的进行情感激励，方法需要灵活和多样，任务驱动方法不失为一种较好的情感激励策略。所谓“任务驱动”，是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，在教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，引导他们学会发现、思考、寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。在任务驱动中情感驱动其实是一种与激励相类似的教学策略。特别是在初中信息技术课中，一些软件的操作和练习往往带有一些任务性质，在学生看来往往比较枯燥，这就要求教师在课堂中利用情感驱动把学生的兴趣激发出来，让学生很快适应这种既新鲜又需要动手动脑的课程。情感的激励，会使学生融入教师预设的教学过程中，跟着教师的课堂要求，积极地听取教师的讲解，将自己学到的知识通过计算机操作实现内心的成就感。当然，在任务教学中设置的任务还要有一定的梯度和层次，这样才能把学生的学习热情在完成一个个任务的激励中不断地点燃，从而达到我们想要的教学效果。例如在进行EXCEL中COUNTIF函数的教学时，可以先让学生在成绩表中统计某个分数的学生人数，然后再统计大于80分和小于60分的学生人数，最后再统计60至80分的学生人数。这样的任务设置具有一定的层次性，学生解决起来比较容易，在解决问题的过程中信心和意志力也得到了进一步的提升。 4 激励策略与知识传授的教学目标相结合 江泽民指出：“每一所学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”每个学校要求教师运用激励的教学策略最终目标就是要让学生学到课程要求的知识。激励策略教学与知识传授目标的结合，是关注学生主体性，注重学生个体的差异性，以及以人为本的教学要求。当前，社会信息的飞速发展，初中学生在接触不同的信息中，自身的情感也在逐渐发展，教师必须意识到课堂中学生的情感控制，在激励中传授知识不仅是传统的教学方法的延续，也是现代教学当中借助多媒体，新教学理念的本质要求。教学目标是一门课程或是具体某一节课的核心所在，任何形式的激励策略的运用，都不能偏离我们的教学目标，而应该为教学目标服务，促使目标的达成。比如实物奖励策略的使用就应该慎重，因为它很有可能会导致学生的学习动机变味，从而和教学目标中的情感态度价值观相背离，这应引起我们的重视。 5 结语 作者认为信息技术课堂中激励策略的应用要求教师在形式上要多样，不仅要进行提问设计，还要启发激励学生主动寻找问题解决的方法而不是为了得到答案而提问，在课堂中还要注重学生的情感激励，引导学生参与课堂教学，帮助学生把“要我学”