六年级下册科学教案摆的秘密10青岛版六年制.docx

6 摆的秘密教学目标：1、能应用已有的知识经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评价，并与同学交流。2、想知道、爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。3、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素只有摆长。教学重难点：经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。教学准备：教师准备：钩码、线绳、铁架台、秒表、记录单、课件学生准备：橡皮泥教学过程：一、导入（认识摆）师：同学们，请看大屏幕，你看到了什么？（播放课件）生： 师：钟摆是摆的一种，摆是什么呢？师：想一下，摆由哪几部分组成？师：生活中你还见过哪些物体会摆动呢？生：门牌儿、吊牌等，（小组合作）师：看来同学们都是生活的有心人。摆动是我们生活中常见的一种运动。大家知道怎样摆就会摆的快，怎样就摆的慢吗？你知道为什么钟表摆动60次就是一分钟呢？这就是我们这节课要一起研究的摆的秘密。（板书：摆的秘密） 设计意图：通过观看有关摆动现象的视频和图片资料，让学生对摆动现象产生兴趣和思考，愿意参与探究活动，自主发现问题、提出问题。教学引入简洁明快，达到了“看有所思，做有所想”的目的。二、制作摆师：这节课老师为大家准备了铁架台、线绳、钩码、螺丝、橡皮泥等材料。请同学们仔细观察钟摆的结构，小组互相合作试着模仿钟摆的样子做一个简单的摆，开始！（学生小组探究，师巡视指导）师：咱们同学动手能力都很强哦，虽然第一次做摆，但基本上在1分钟之内就可以完成。谁来给大家讲解一下，你们组是怎样做的？指生讲解师：很好！就像这位同学说的，我们在一根线绳下面挂一个重物，将线绳的上端固定在支架上，一个简单的摆就构成了。（边讲边操作）师：你知道怎样才算摆动一次吗？师：让老师告诉你吧，摆从这边开始摆出去，再摆回这一边的最高点叫做摆动一次。摆在摆动时，有时候幅度大，有时候幅度小，摆摆动的这个幅度叫什么呢？生：摆幅。师：拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大，不要超过水平线；听到开始实验时，将手自然松开，不要用力推。明白？生：明白！师：现在摆一下你的摆师：我刚才发现有的小组经常出现摆锤打杆的现象，谁知道这样的情况怎么处理？生：将摆线固定到离杆远一点的地方师：这位同学很会分析问题，指点得很到位，请刚才出现这样现象的小组待会儿实验时及时调整好。老师也要提醒每个小组同学，出现这样的现象可能是因为你没有正对着摆，在下面的实验中也要注意纠正过来。师：好，大家掌握的不错。送给同学们一次动手的机会，试试你们组做的摆在10秒钟内能摆动多少次？每位同学都试试，取其中任意3次结果记录在实验报告单中。开始！ 设计意图：在本环节教学中，教师为学生准备了充分的材料，让学生制作一个简单的摆，接着让学生凭借已有的生活经验统计摆动次数，由于不同的生活经验会做出不同的统计结果，产生分歧，教师在此时加以解释，学生经历比较、判断完成对摆运动次数的初步认识，是保证实验顺利进行的根本师：时间到，各小组汇报你们小组摆动了几次，一组开始。师：第二次。开始！师：第三次。开始！板书一组二组三组四组五组六组七组八组九组10秒10秒10秒三、探究摆的秘密1、探究摆的共性师：好，请同学们做好！每个小组配合得都很默契。来交流一下你们的结果（各组报告摆动次数，老师在黑板上记录如下：8、8、7；10、10、10；8、9、9；10、10、10；8、9、9。）师：我们来看各组的数字。这个摆摆动次数是8、8、7，三次中有两次一样，这个摆10、10、10，三次都一样。这个摆8、9、9，两次一样，我们从大多数的摆动次数中发现什么秘密吗？生：多数是相同的，少数是不同的。每次摆动的次数都差不多。师：这说明什么问题？生：同一个摆，每次摆动的次数都一样。师：可是大家看，这个摆摆动次数是8、8、7，为什么有一次不一样?这个小组的同学能不能分析一下原因？生：可能因为松手慢了，造成误差。师：很好，这位同学很善于总结。我们在实验中可能遇到因仪器不够精确，或人本身的反应速度造成误差，这个误差是允许的。 设计意图：在探究“同一个摆摆动快慢是一定的”同时，教师有意识地把各组的摆设计成在一定时间内摆动的次数不同，让学生通过分析实验数据发现不同小组的摆摆动快慢是不同的，从而产生“摆摆动快慢与什么因素有关”的问题，并引领学生作出假设性解释，完成了自然过渡且衔接紧密。2、研究影响摆的快慢的因素师：那我们再纵向来看，这是同一个摆吗？生：（齐）不是。师：它们摆动的快慢一定吗？生：（齐）不一定。师：这又是一个隐藏的秘密。请大家互相观察各组的摆，找一找摆的快慢可能与什么因素有关系。小组同学快速讨论一下。（小组议论）师：小组汇报，你们组讨论的结果。（各小组交流，师课件展示注意事项）师：下面就请小组仔细阅读实验步骤！师：按照你实验步骤进行实验，不要忘记记录实验结果。开始！小组上展台展示实验结果。师：而且，我们从摆动的次数中可以知道，摆线越短，摆的速度越快，摆线越长，摆的速度越慢。（课件显示结论）师：这节课我们做了许多次实验，在实验中，你发现了摆的什么秘密？生：我知道摆的轻重与摆的快慢没关系。摆幅大小与摆的快慢也没有关系。摆线长短与摆的快慢有关系。师：有怎样的关系呢？生：摆线短，摆得快；摆线长，摆得慢。生：我还知道了同一个摆，摆动的快慢是一定的。 设计意图：行动前，先由学生设计实验方案，能较好地锻炼学生自主设计实验的能力，接下来在组织学生共同完善实验方案的过程中，引导学生注意设计对比实验需要控制实验变量的重要性，让学生体会到科学探究的严谨性。师：其实，我们今天研究的摆的秘密早在400多年前就已经被发现了。（出示图片）他就是这个秘密的发现者意大利著名物理学家伽利略。（播放资料卡）这是有关他的一段资料，谁来为大家读一读？（指生读）师：谢谢，请坐！这段资料告诉我们，一个科学真理，不应以权威的话或书本中的结论为标准，应该以生：实验为标准！师：同学们知道了摆的秘密，但不知道能不能用它来解决实际问题。师：老师奖励大家一个获奖章的机会，请同学们做一听话的摆，让他10秒钟摆动10次。并说说你是怎么做的！ 设计意图：通过观看伽利略发现并研究摆的音像资料，对学生进行科学探究史教育，学习科学家伽利