信息技术与课程整合.doc

信息技术与课程整合存在的问题及其解决策略 摘要： 当今的信息化社会要求学校培养出具有良好信息素养的创新人才，将信息技术与课程相整合能够实现这一目标，但在实际的操作中存在诸多问题。本文从信息技术与课程整合的研究现状中找到这些问题，并从理论和实际两个层面对其进行分析、解决，同时指出其发展方向，以期促进信息技术与课程整合的健康发展。关键词： 信息技术 课程整合 存在问题 解决策略以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，传统的计算机辅助教育概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合将是一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。但在教学实践的过程中，众多学校对信息技术与课程整合的理解及操作存在一定的问题。本文将对信息技术与课程整合存在的几个问题进行深入探讨并提出解决策略。1.问题的提出1.1我国信息技术与课程整合的研究现状为了迎接信息技术发展带来的挑战和机遇，我国教育部在世纪之交确立了“以信息化带动教育现代化”的总体发展策略，计划通过中小学教育信息化的推进从宏观上实现中国基础教育的跨越式发展和均衡发展。信息技术与课程整合是我国基础教育改革的新视点，是教育现代化的必由之路。它既与传统的学科教学密切联系，又具有一定的相对独立性，对于发展学生主体性、培养学生创造性和实践能力具有重要的意义。 在各级教育部门的重视和支持下，我国中小学教师结合当地和本校实际，在信息技术教育、信息技术与学科教学整合领域积极创新，涌现出了大批以校为本的，面向课程和学生发展的优秀案例和经验，并且积极探索信息技术的应用与教学和学习变革相结合的有效模式，使我国中小学信息技术与课程整合初见成效。但是在实施信息技术与课程整合的过程中，还存在着一些问题，影响着信息技术与课程整合的进程，例如过分强调多媒体计算机提供外部刺激的多样性，超文本特性；重视课件开发，而忽视它们在教学中恰当的使用；过分强调计算机教学的媒体特性，忽视了电子表格、字处理软件等其他信息技术在教学中作为教学工具的作用等等。我们必须解决这些存在的问题，更新教育观念、加强信息技术培训、丰富教育教学资源、建构新的教学模式，使信息技术与课程自然整合1。1.2信息技术与课程整合的概念的界定目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。本人认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题2。目前教师在信息技术与课程整合方面进行了大量的尝试，摸索出了很多促进教学和学习的应用模式，但也出现了诸多问题，产生了很多误区。关注误区，并采取相应的解决措施，才能使整合有意义、有效果3。2信息技术与课程整合存在的问题目前，基础教育课程改革在全国如火如荼地展开。信息技术与课程整合作为重要的研究课题，受到了广大教育工作者的关注，一些专家学者纷纷探讨其理论及实践的问题，各地区和学校也在积极地探索和实践。本文从国内信息技术与课程整合的研究现状中分析、同时结合自身实践，阐述信息技术与课程整合中存在的主要问题：2.1理论理解方面存在的问题2.1.1观念转换滞后把信息技术神化、把整合看作时尚，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合，反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。2.1.2体制上存在的问题首先，教育主管部门和学校未能在软、硬件上做到同样高度重视；其次，各级各类学校在一味加强硬件建设的同时也未能使其充分发挥应有的作用，计算机和多媒体教室等昂贵设备的使用率低下；第三，教育主管部门对整合的大力提倡过于表面肤浅，缺乏健全的体制保障，使得学校将“是否运用信息技术”作为考核各学科教学的一项重要指标。2.1.3在课程整合中混淆了教师与学生的地位有些教师在教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，放手让学生在网络中自学而不进行监控、在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象，导致了学生主体极端化的出现。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师在实际教学中应系统考虑教学活动诸要素和各教学环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程4。2.1.4教师对课程整合的内涵认识肤浅。许多教师对整合的理论虽然有一定认识，但停留在“在课程中使用计算机就是整合”这种极为肤浅的层次上，认为只要把计算机应用到教学中就可以了。主要表现在目标定位不准确，其整合目标是为了整合而整合，为了用信息技术而用信息技术等。甚至有一些教师过分地追求多媒体效果，把一些不该“动”的文字和图片放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习的注意力。本人认为，课程整合的立足点应当是课程，而不是信息技术。当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取信息，并将信息分析、综合并熟练地表达时。信息技术与课程整合才有意义、有效果。2.1.5教师对信息素养的理解不够准确信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。在整合中一个重要的目标是培养学生的信息分析加工能力。为了培养这种素养，他们也开发了一些网站或平台，提供了一些网址，但教师对信息素养的能力仅理解为学会网上浏览、提高打字速度、会发送Email等，忽视了学生对信息的分析、加工、批判、处理或综合运用等能力的培养。2.2教学实践中存在的问题2.2.1配套设施跟不上很多地方存在“有软件没硬件”、“有硬件没软件”、“有计算机无网络”，即使订了教材，教师也安排正常课时上课，但是配套设施的不足往往导致很多内容没法讲，讲了没法用，有理论没实践，对于技术性和实践性如此强的学科，教学效果大打折扣不说，学生也根本搞不清楚上这门课到底为了什么，所以只能应付了事5。2.2.2整合中过分偏重于素材性资源很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起。这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源。同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，以便防止学生受到不良影响6。2.2.3课程整合中过分依赖网络资源，忽视了其它教学资源网络为学生的学习带来诸多便利条件，但不能完全代替现实情景中的学习。在教学中从来就没有惟一的教学媒体，网络亦然。有很多方法可以提供学习资源(如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等)，不能认为信息技术就是网络技术、只有网络资源才是惟一的资源和最好的资源。2.2.4信息技术与课程整合的深度不够，只停留在媒体观上在整合中还没有构建一个真正有效的学习环境，教学方式没有根本性的改变，仍然停留在用课件、文字来“播放”或“呈现内容”的层次上，学习网站中学生可利用的资源很少。其实，教师可以利用信息技术、依据学科特点为学生设计多种学习环境，提供学生自主探索的空间或协作交流的空间，实现课程的有机整合。3.信息技术与课程整合存在问题的解决策略针对上述存在的问题，提出如下解决策略:3.1树立现代的教育理念，以先进的教育理论为指导一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，关键是要有现代教育理念的指导，信息技术绝不是解决教育症结、攻破教学难关的万能工具，教师首先要转变观念，树立现代教育理念，从根本上变革我国传统的课堂教学结构与模式。只有如此，才能有效解决教师观念转换落后、教师对信息技术与课程整合的内涵认识肤浅及教师对信息素养的理解不够准确等问题。3.2建立完善的保障体制，确保深层次整合的实现教育主管部门和学校对软、硬件要同样重视，硬件方面除了继续增大投入进一步完善之外，还要提高设备的利用率、注重效益、增加产出投入比。软件方面首先要重视各学科教学资源的建设，这是实现课程整合的必要前提；其次是科学全面地评价课堂教学，对教师课堂教学的评估，不是一定要加上“应用现代教育技术手段”，而是要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段、应用后是否达到了预期的教学效果。建立完善的保障体制，确保深层次整合的实现，从而有效解决配套设施跟不上和体制上不健全等问题。3.3紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合为了推进我国教育的深化改革，必须认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，改变传统的以教师为中心的教学结构，将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并重”教学结构)。信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，不能把“整合”变成技术与教学的简单“教学叠加”，那是没有意义的。教师要密切注意教学环境4个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的，才能解决在整合中混淆了教师与学生的地位的问题。3.4要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的（国外也有不少免费教学软件），都可以采用“拿来主义”。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发7，才能解决过分依赖网络资源、过分偏重于素材性资源及整合深度不够等问题。3.5要搞好相关课堂的教材建设做好信息技术与课程整合工作，信息技术课程的教材建设也是一个重要的因素。适应中小学开设信息技术必修课程的需要，在教材建设方面首要的问题是实施信息技术课程教材改革，即实现从计算机课程转向信息技术课程。新型的信息技术课程既要与先进生产力联系在一起，追踪最新的科学技术发展，又要适应当前教育系统进行的新一轮课程教学改革的需要。总之，信息技术教材要体现最新的教学观念，要体现为学生服务的教学服务的教学资源，要适于教师实际操作的需要8。总之，我们只要本着实事求是的观点，坚持用辩证唯物主义的世界观、矛盾观来分析信息技术和课程整合中所出现的问题，同时又能用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，采用科学的态度，不断改革，锐意进取，就一定能够很好的解决这些问题。4.信息技术与课程整合的发展方向4.1融合信息技术与学科课程整合的教学实践正在与传统的教学方式相融合，而不是一种简单的替代在相关研究中，已经把人的因素放在了重要的地位。整合的成效必定表现为行为的变化。而有些人的论断:“信息技术与学科课程整合会使人忘记什么是整合”并无道理。其目的是提醒人们更关注课程部分，而不是“整合”。这是一个良好的回归趋势。人们会更加理性的思考如何整合，也会随着一些新的技术趋势而产生更加创新地思考。让人们大跌眼镜的时代已经过去了，就像很多人认为的，信息技术与课程整合根本就没有真正的火起来过。也许就像网络一样，信息技术与课程整合还在走近我们、融入我们的教与学，但是已经看不到明显的边界了9。4.2理论与经验趋向成熟，独立具有自己的基础理论信息技术与课程整合已系统地引进国际教育理念，同时从实践中进一步概括和创新理论，形成了自身的基础理论，并建构具有自身特色的整合理论体系。具有丰富的本土实践和案例支持。通过实践，信息技术与课程整合与传统教学相辅相成，信息技术与课程整合实践日渐成熟。4.3教学模式个性化、协作式从实践情况看，各个院校和学习中心的条件不同，教学模式也会不同。学生采取自主学习、合作与协作学习、集体学习等多种方式学习在多元化模式下，个性化学习和协作式学习正脱颖而出。值得注意的是，信息技术与课程整合环境下的教与学模式探索的阻力还很大。阻力主要来自习惯，来自人们对面对面灌输式教学的依赖。因此局部地区出现向传统式教学回归是不足为奇的。学生对新型的网络学习不习惯，没有体会到网络学习带来的优越性，而不能好好利用各种网络资源自主学习，致使信息技术与课程整合的潜在优势得不到发挥。在信息技术环境下的个性化和协作式学习，将有利于实现信息技术与课程整合学习模式的变革。4.4研究性学习与课程整合将结合起来可以看出，多媒体辅助教学的现状，并不是我们所追求课程整合的终极目标！因为在教育教学活动中，只有教师使用信息技术工具是不够的，而要真正加强学生的学习，必须让学生亲手使用工具。使用信息技术的学生会全身心地投入学习，获得自己的知识，达到自己的学习目标。要达到这一目标，必须开展研究性学习与