六年级上科学听课反思拱形的力量教科版.docx

六年级上科学听课反思-拱形的力量教科版 小梅老师的拱形的力量这节课也让我大开眼界，原来科学课的设计是那么地巧妙，我们的孩子非常地投入，在老师的引领下，在孩子们积极地探究下，终于我们在学习的过程中学会了用科学的眼睛看世界，通过大家的努力（老师与孩子）：抽丝剥茧，层层深入，步步为营，到最后的尘埃落定，“拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力，所以能够承受较大的压力”，本课教学设计凸显：1、教师引领共同参与教师应该是科学学习活动的引领者。在教学的设计中，王教师对主体的研究到位，在引领的过程中考虑到了避免失误，考虑到我们的孩子还需要有一个合作与探究的过程，比如:师：你又发现了什么，请你描述一下。生：拱形的脚扩散得更大了，平的纸凹得更厉害了。师：同样是在中间用同样力却出现了不同的现象，你能对刚才看到的现象作出解释吗？先思考一会儿。生：形状变了，它的承受力也会变大。师：你认为哪个承受力大？生：拱形的承受力大。生：我猜拱形的像鸡蛋一样，可以把力分散掉。师：你猜的？你能否从刚才看到的现象中得到明确的答案，力是怎么分散的？生：（边比划边说）力往两边扩散扩散扩散师：很欣赏你用手把这过程比划出来，让大家看得更清楚。生：我认为是这个平的垫圈可以整个放上去，放在拱形上好象有一半没压住。师：什么意思？生：这里放上去，有一部分没被压住。师：然后呢？生：这个压力就会变小。师：压力到哪儿去了？生：力还没压到底就分散开了。从王老师的设计来看,这样让学生有更充分的时间参与、经历、体验。在探究与合作的过程中王教师是舵手与活动的组织者，王老师引领学生走好合作的没一步，所有的结论王老师没有轻易的自己做出,而是让学生在自己的引领下把科学探究与合作的每一步都内化为学生自己的行为，明确“拱形”概念拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力，这样也达到了培养学生的科学素养的目的。在这里，请注意孩子们对提供事实，解释现象等所做出的贡献是很大的。孩子们提出了不少事实，但没有一件事实是王老师提出来的！这些事实都来自孩子们观察的客观现实和对观察时所见所想的。可见王老师的教学设计是匠心独具，孩子们质疑释疑升华，他们的逻辑思维得到了培养，民主意识、探索精神也有了质的飞跃。2、探究实验概念确立。皮亚杰十分重视主体在认识中的作用，他把儿童看成是一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个“依赖的变量”。他提出的发生认识论的两个中心思想“相互作用论”和“建构论”认为，知识不是主体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果；认识是一种主动积极和不断的建构过程，儿童要通过自己的活动，一再建构形成他的智力的基本概念和思维形式。与皮亚杰理论相一致的帕斯纳（Posner）和他的同事从认识论的角度提出了一种基于建构主义理论的概念转变模型儿童学习科学的过程可看作是一个由新概念替换旧概念的过程。在教学中要充分发挥每个学生的作用，使之取长补短，起到事半功倍的效果。在孩子们没有形成一个明确的概念的时候，只能描述“力还没压到底就分散开了。”（学生的原话）王老师适时的呈现研究的关键问题“使我们的拱形承受更大的压力，”同时王老师也温馨提示孩子们注意点，从中我们看到教师对许多的细节的处理是非常的到位，也看到王老师对于教材理解的到位之处：科学课堂上学生建立的科学概念，要和学生原有的真实想法相互作用建立起联系，这是一种有意义的活动教学。比如：师：看来这座拱桥还不是很坚固。你有什么办法使我们的拱承受更大的压力？生：把两边的脚固定住。师：说说具体的方法。生：（比划）拿一个重物放在两边，把拱脚压住。师：压住什么意思？把脚压住，还是放在旁边？生：放在旁边。师：这样我们说把拱脚抵住。生：应该用胶带纸胶住更好一些。生：我认为这毕竟是纸做的，虽然压住拱脚，但还会从中间凹下去。师：我们今天的研究就是不改变材料的前提下增加它的承受力。生：可以把它放在两块垫板之间。（学生开始实验）教师只在其中起到了一个引导、组织和协调的作用，营造出一种愉快、和谐、积极主动参与的氛围，使学生学会在合作中比较，在比较中发展，在发展中超越自我。实验后：师：不管用哪种方法，刚才各小组八仙过海各显神通，都使我们的拱承受更大的压力，仔细观察，你们的方案有一个共同的特点，是什么？生：都在拱形的两边放螺帽，把拱脚抵住。师：现在你能否解释一下为什么抵住拱足，就能提高拱的承受力？生：因为拱形承受压力时向两边把力分散，螺帽抵住了外推力，所以能承受更大的压力。这是学生经历一个个典型的观察认识“使我们的拱形承受更大的压力”活动的过程，是一个学生对不知道怎样清晰地描述并分析拱形能承受更大压力的原因，到形成“拱形由于可以通过材料向下和向外传递承受的压力，所以能够承受较大的压力”核心概念的不断清晰完善的过程。学生对于“拱形承受的压力”的初始想法是“像鸡蛋一样，可以把力分散掉”、“力还没压到底就分散开了”。这节课观察和实验作为科学独特的研究方法贯穿全课，从“像鸡蛋一样，可以把力分散掉”到“拱形受到压力时，能把压力向下和向外传递给相邻的部分”，期间既有思维上的矛盾冲突，又有事实证明下的概念清晰，有意义的学习在此过程中展开。更重要的是，在探究活动中以及活动后，王老师帮助学生联系原先的认识和新获得的