小学数学人教2011课标版一年级20以内退位减法 解决问题.doc

20以内的退位减法解决问题教学设计教学目标1初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。培养学生应用数学的意识。2培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。初步认识数学与人类生活的密切联系。养成与他人合作的良好习惯。教学重点：能够根据题意提出问题并独立解决问题。教学难点：初步认识应用题的结构特点。教具、学具准备:课件（例3主题图，“做一做”插图），教学过程一、复习引入：1.复习上几节课学习的20以内的退位减法，出示练习题，让学生抢答。【设计意图：激发学生学习的积极性，对于回答问题积极准确的学生要给予鼓励。】2.教师导入语：我们学数学不是会做题就可以了，我们还要把学习过的知识运用到我们的实际生活当中去。比如说爸爸去商店买东西，拿了10元钱，花了5元还剩几元呢？学生回答出问题以后，教师进一步引导：是啊，你看数学在生活中的应用可广泛了，数学的用处可大了，所以我们这节课就来学习一下数学在生活中的应用。板书：解决问题【设计意图：根据低年级学生的心理特点，用亲切生动的谈话、提问题的活动形式引入，通过在对话活动中创设引人入胜的问题情境，自然过渡到本课学习的课题，为全课的教学创造了良好的开端。】二、探究新知1教学例题3，让学生主动探索新知。a.教师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了！小朋友们兴高采烈地到公园里游玩。瞧，他们玩得可开心了！（边说边演示主题图。）提问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。师：你能说一说有几个小朋友在活动吗？小结：这些数字都是数学信息，根据这些信息才能解决实际问题。（板书：数学信息）b.出示：13个同学玩捉迷藏，这里有6个人，藏起来几个？这个问题你会解决吗？为什么用减法做？c.出示：有8个女同学，6个男同学。怎样计算？（学生回答不能计算）为什么不能计算？（缺少问题）对比：“13个同学玩捉迷藏，这里有6个人，藏起来几个？”和“有8个女同学，6个男同学。”有什么不同的地方？小结：看来解决一道题不仅要有两个数量条件，还要有一个数学问题，明确题意，才能够正确解答。板书：两个数量条件、一个数学问题（或课件出示）根据题里给的这两个条件，你能提出什么数学问题？谁来解答？（学生广泛提问题，自主回答）d.出示：要有16人来踢球，现在来了9人。缺什么？（问题）可以提出什么问题？为什么只能提出一个问题？小结：看来问题不是随便就能够提的，它一定得根据题里给的已知条件（数量）来确定问题。课件出示【设计意图：通过对比，初步感知应用题的结构特点，感知条件与问题之间的密切关系。】2借助多媒体课件创设情境，自主练习，巩固所学。a.教师：小朋友们做完游戏后，准备去参观动物园，你们想不想一起去看看呢？看，动物园到了！（边说边演示“做一做”的插图。）教师：说一说你看到了什么？同桌互相说一说。汇报你看到了哪些数学信息？根据学生汇报黑板提炼数学信息【设计意图：数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。本课注意从学生喜闻乐见的逛公园、动物园的现实生活中挖掘素材，为学生提供丰富多彩、形象生动的感性材料。】谁能根据这些信息提出一个数学问题考考大家？学生广泛提问题，学生相应解答。b.课件演示：有17只小鸟，飞走了8只。教师：你能提出什么问题呢？c.课件演示：跑来了15只小鹿。出示课件：有15只小鹿。教师：你能根据这个条件提出问题吗？学生：有15只小鹿，跑了9只，还剩几只？有15只小鹿练习跑步，其中有6只在休息，请问跑走了几只小鹿？【设计意图：在数学学习中，提出一个数学问题比什么都重要。这一活动中放手让学生自己去提问题，再自己解决，充分相信学生，有助于拓宽学生的思维空间，培养学生的自主探究、独立思考和创新的精神，让学生从中体会到独立获取知识的乐趣，增强了数学内容的趣味性、开放性。】d.教师：仔细观察这幅图，你还能提出什么问题？学生：有13条鱼，游走了7条，还剩几条？左边有6条鱼，右边有7条鱼，一共有几条鱼？e.教师从学生提的问题中选出若干个进行板演。教师：你喜欢解答哪题就解答哪题，你也可以自己提个问题进行解答。f.教师请个别学生上台板演，其他在练习本上解答。【设计意图：在这个开放性的活动设计中，教师放手让学生自己提问题，并且喜欢哪题就解答哪题，同时注意倾听学生的各种信息，随时捕捉交流中学生的数学语言，并善于组织这些信息，使之成为教与学的内容，让学生的发现和再创造成为他们的“现实财富”。从设计上可以看出，尊重学生有个性的思维方式，无论学生提出什么样的问题，用哪种方法思考都及时给予肯定。重要的是为学生提供一个充分交流、尝试、探索、解决问题的机会。这样把学习的主动权交给学生，为学生提供更多展示自己的思维方式和解决策略的机会，真正实现不同的人在数学学习中获得不同的发展。】三、知识应用，拓展延伸1.出示：树上有17只小鸟，（），还剩几只小鸟？这道题能做吗？为什么？它与前面的题有什么不同？怎样补充这个条件？2、出示：（），跑了9只小鹿，还剩几只小鹿？这道题能做吗？为什么？怎样补充这个条件？总结：看来在解决问题当中，不仅要会根据两个条件提出相应的问题，还要会根据问题补充相应的条件，才是真正的学明白。（课件出示）【设计意图：这一拓展设计不仅使学生对应用题的结构有更清晰的认识，更激活了学生的数学思维，让学有余力的学生得到充分的提高与发展，数学课堂充满生机与活力。】四、总结：1说一说：今天这节课你有什么收获？2教师小结：今天我们学会了一个新本领，用数学知识解决了很多的生活实际问题。五、课堂检测：一、解决问题1. 一共有15只兔子，左边有7只，右边有几只？2.停车场开走9辆汽车，还剩8辆汽车，停车场原有几辆汽车？二、先把条件和相应的问题连起来，再计算。小明折了6只纸飞机，小红折了9只。