《建设多元校本课程开发学生多元智能的实践研究》.doc

建设多元校本课程 开发学生多元智能的实践研究中期报告一、 课题背景介绍一场漫卷全国基础教育的课程改革正在涌动，但国家基础课程还是主要体现共性，比较注重基础性和统一性；再说，一直以来的课程管理体制及其思想惯性自觉不自觉的抵制，使教师在教学过程中往往偏重于知识的传授，忽视对个性差异的学生各方面能力的培养，不能很好满足学生发展和社会发展的需要。于是我们提出“建设多元校本课程，开发学生多元智能”的实践研究，目的是让教师学习、运用新课程的先进理念，挖掘自身的潜能，积极推进课程改革，开发多元的校本课程，挖掘开发学生的多元智能，进一步深化学生自主学习的能力、培养创新能力，使我校形成“德、教、科、艺”一体化的办学特色，实现教育的跨越式发展。我国80年代后期开始在上海、广州、浙江等部分地区实施地方课程开发。此后，新一轮课程改革进一步推动了课程管理体制的改革，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。校本课程的开发开始引起理论和实践工作者的关注。1997年，华东师大教育科学院的一部分教授、博士对校本课程开发表示了浓厚的兴趣，并在部分学校开展实验研究。目前，关于校本课程开发的研究已经成为国家新课程改革的一大热点和亮点，国家政策强力支持，理论研究逐步深入，实践探索如火如荼。我校从2001年就开始参与“多元智能”国际合作项目，成为华师大多元智能实验校。多年来，我们围绕小学生多元智能培养与发展的实践研究这一课题进行了实践的研究和探索，取得了一定的成果，积累了一定的经验。此课题的研究是在原来课题研究的基础上作进一步的引申和发展，有一定的连续性和前瞻性。概念界定：多元智能理论认为每个人至少具有八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察者智能。我们所提出的多元校本课程，就是综合德育、艺术、科技、体育、乡土文化等不同内容而开发的，富有学校特色的，并和国家基础课程合理统整的课程。二、课题目标、内容、方法（一）课题研究目标教师学习、运用新课程的先进理念，积极推进课程改革，开发多元的校本课程，并继续注重开发学生的多元智能，进一步深化学生自主学习的能力，培养创新能力，使我校形成“德、教、科、艺”一体化的办学特色，实现教育的跨越式发展。（二）课题研究内容1、开发教师的多元智能，挖掘教师的潜能校本课程的构建者与实施者是教师，没有掌握新课程观念、课程开发技术、课程实施策略与课程评价技术的师资队伍，我们很难使校本课程发挥其强大作用。我们的目标定位于分层培养优秀教师，建立教师网页，促使教师的专业发展，以使课程改革能够真正落实于每一处教学实践中，从而促使学生的多元发展。1、 运用多元智能理论领导教学的情境1）利用我校多元校本课程等多种资源来启发培育某种特定的智能。2）以多元途径来增强教学内容和学习效果。以二期课改为导向，以建设多元校本课程为平台，以多元智能理论为指导，挖掘课程资源，发挥每一位教师的自身强项，在个性化教学中使学生的智力潜能得到发展。同时，注重培养学生的创新意识和创造能力，树立学生自我发展的意识，全面提高学生素质，为学生的个性发展提供平台。以此突出学校办学特色，进一步推进课程改革。2、开发建设多元校本课程的研究3、构建多元评价体系的研究（1）建立以促进学生多元发展为目标的评价体系。（2）建立以促进教师专业化发展为目标的评价体系。（三）课题研究方法1、行动研究法：选定实验班，选派学校各科骨干教师作为实验教师，在德育、艺术、科技、体育、乡土文化等各教学实践领域作实验研究，找出教学中新的生长点，不断开发有利于学生智能发展的校本课程。2、案例研究法。以大量的课堂教学案例来论证建设多元校本课程和发展小学生多元智能的有关观点。3、文献研究法：参考加德纳的多元智能理论和二期课改的新导向，为学校在拓展教育视野、开发校本课程、优化课堂教学设计、改进教学方式提供一定的方向和思路。三、课题进展介绍（一）、领导重视，建立健全校本课程开发体系 校本开发不是一两个人能完成的，是由校长、课程专家、教师、学生家长等共同参与的。我校已经形成了开发校本课程的组织网络，形成领导小组教研组教师学生的开发网络，通力合作，共同创建“学习化校园”。 1、成立课程建设领导小组 组 长：俞金星 副组长：陆爱军 程 峰 组 员：陈玉萍 黄荣生 陈春舫 赵 瑛 朱 雯 孟红艳 陶静华 冯宝树2、成立课程开发研究小组 组 长：程 峰 副组长：陈玉萍 赵 瑛 组 员：教研组长和各学科教师骨干 （二）明确职责，切实制定可行性实施计划课程建设领导小组，主要负责课程的初步审议，负责组织课程具体实施工作，制定实施方案，组织实施指导，经验交流，成果推广验收；与上级课改管理机构保持联系，接受指导并获取信息，制定教师培训计划；同时，承担课程实施的领导和协调工作，把握课程实施工作的方向,提供后勤服务保障；负责为学校课程开发、实施的决策、执行、监控提供理论指导、专业支持和咨询服务，通过指导研究，实践反思，同伴互助，合作交流等形式，促进教师提高综合素质和教育教学能力与水平。课程开发研究小组，主要负责课程的具体开发，负责组织课程开发的具体研究和操作工作；制定切实可行的工作方案，组织各科教师进行课程的实践活动，总结经验教训，收集课程个案，做好课程实施成果的收集，分析和整理；与第一线参加课程实践的教师保持联系，听取他们的意见和建议，及时提出调整意见；参与制定学校课程开发、实施的方案，开展教师校本培训，对实施过程进行阶段性评价和终结性评价等。目前，我们已经根据学校实际和学生多元发展的需要，制定了一些相关的计划、制度和措施，如：南翔小学多元校本课程开发与管理制度、南翔小学多元校本课程开发实施方案南翔小学校本课程评价方案、南翔小学学生十能证书等等。（三）挖掘资源，开发编撰多元系列校本教材根据我校校本课程开发的需要和学生多元发展的需要，我们精心研究，仔细探讨，认真编写了许多适应学生发展需要，被学生喜闻乐见的多元校本教材，从而开发学生的多元智能。开发语言智能的教材：细流、槎溪史话、唐诗赏析、诗词吟诵、古诗和今韵、小学生趣味对联小学生英语口语100句、常用德语口语开发音乐智能的教材：小学生笛子教程开发逻辑数学智能的教材：动手玩科学创造发明小学生趣味对联开发视觉空间智能的教材：创造发明硬笔书法柳体书法、行书字帖开发身体运动智能的教材：动手玩科学、趣味游戏欢乐游戏创编硬笔书法柳体书法、行书字帖开发人际交往智能的教材：欢乐游戏创编小学生趣味对联小学生英语口语100句、常用德语口语开发内省智能的教材：德育三字经Photoshop教程、网页制作、PowerPoint制作教程；开发自然观察者智能的教材：动手玩科学创造发明。（四）促使教师多元发展 我校多元校本课程开发更重视教师的发展，而不是课程文本的开发。换言之，课程开发是手段，教师发展才是目的。我们的教师通过校本课程开发的实践，促使自己的专业得到某种程度的发展。1、 提升了课程意识校本课程开发强调的是在分析学生学习的基础上的课程的开发，这就必然要求教师心中要有学生。同时，校本课程的课程呈现方式多种多样，由此也使得课程的实施方式、课程的评价方式等不再局限于原来学科课程的单一形式。拓宽了教师对于课程的理解，有利于提升教师的课程意识。2、 获得了课程开发能力校本课程开发把课程开发的权力赋予教师，教师是课程开发的主体。教师要开发适合学生需要的课程，不但要具有现代意义的课程理念，而且必须具备课程开发的能力。教师只有在校本课程开发过程中，通过与课程专家的合作、与其它教师的协作、与校长的交流、与学生探究等形式，通过对于自己课程开发活动实践的反思，才能累积起课程开发的能力。3、 培养了行动研究能力校本课程开发要求教师对自己的教学实践进行反思，也就是说要求教师从事行动研究，将自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与总结，从而发现适合于自己的教学方式和教学风格，最终提高自身的教学水平和研究能力。校本课程开发要求教师对教育理论和实践持有一种健康的怀疑，在教育实践过程中关注理论的构建和实践的反思。4、 培养了团队合作精神校本课程开发是基于分析学校办学宗旨、分析学生学习需求、充分利用学校及社区资源的基础上来确立校本课程目标、选择组织课程内容、决定课程实施方案、进行课程评价的。因此，在整个校本课程开发的过程中，教师作为校本课程开发的主体，必须要求与校长、其它教师、学生、家长、社区人员、课程专家等通力协作，这既是校本课程开发的内在必然要求，也是教师合作精神培养的有效途径。四、课题初步成效从我们学校的现状及教育发展实际出发，进行统筹规划，开拓出了一套全方位“多元发展”的“立交”系统：其一是德、教、科、艺相融合的“立交系统”；其二是教师“一精多专”与学生全面发展相辉映的“立交系统”；其三是终身学习与社会实践相交织的“立交系统”；其四是普及与提高并举的“立交系统”。这一“多元”立交系统的初步形成，是我校“多元发展”的办学理念的初步体现，我校的多元发展品牌已初具雏形。（一）校本课程的形成和发展培养拔尖人才，学校必须以尊重人的差异为前提，以发展人的个性特长为目的，努力开发具有开放性、灵活性、多样性特征的校本课程体系。我校拓展型课程现有19门，其中包括民乐、书法、乒乓、诗词童谣、创造发明等课程，围绕“德、教、科、艺相融合”特色、深化“多元发展”内涵，将支撑核心课题和办学特色的拓展型校本课程做实、做细、做强。最近，我们还积极编撰体育拓展型课程使用教材：我的篮球我的爱、乒乓与乒乓体操。探究型课程现有4门：动手动脑玩科学、热爱生活 善于观察 自主探究、科学探究 自主学习、英特尔求知计划，我们力求加强探究课程的做中玩、玩中探。下面重点介绍以下几个课程：1、民乐学校在重点抓好23个民乐特色团队的基础上，在全校25年级普及竹笛教学，让每个学生能掌握一项民族乐器演奏，使民乐之花开遍校园。在12位民乐专家的指导下，学校组织编撰了笛子基础教程、民乐合奏、视唱练耳教程、中国民乐赏析等校本教材，并投入使用。我校还聘请了嘉定区竹笛演奏家李景文老师和嘉二中退休教师刘尽发老师执教这些课程。目前，学校正在积极筹备让每位青年教师学会演奏竹笛。另外，学校还经常组织学生赴外演出和比赛，增强学生的社会实践能力、团队合作精神，学生屡获市、区的竞赛一等奖，深受社会各界的好评。2、书法学校在顺利完成一项书法区级课题和一项书法区级重点资助课题的基础上又确立了传承 创新 发展新时期学校书法教育的研究与实践的科研课题；有机整合相关学科，形成融实用性、创新性、科学性于一体的多元书法校本教材体系；通过实践，积累经验，形成自己的书法教学理论，并结合传统书法教学理论作指导，充分体现书法教学中的多元育人功能；创书法教学的“书画同源”特色，以书促画、以画促书，书画结合，提高师生的民族艺术、民族文化审美能力，从而促进师生的多元发展。学校组织编撰了硬笔书法柳体书法、行书字帖等校本教材。学校蝉联全国第八、九、十、十一届书法“优秀组织奖”和“优秀指导一等奖”、获市“尚德杯”优秀组织奖、市“大场杯”优秀组织奖和展览奖；书法校本教材2次获嘉定区校本教材评选一等奖、2本书法校本教材于上海书画出版社出版。3、诗词童谣诗词童谣是学校德、教、科、艺一体化办学实践的特色之一，包含对联、诗、词、曲、童谣等许多中国传统民族文化。学校积极组织编撰校本教材，如唐诗赏析、宋词赏析、童谣汇编、增广贤文导读等；结合其他相关学科的，如古诗与新韵结合硬笔书法，三字歌结合行为规范教育；另外在全校普及对对子教学，组织“假期趣味对对子相声活动”等。（二）学生多元评价方法的形成和初步实施经过多年的长期实践，学校逐渐形成了十能证书学生综合素质多元评价，内容有“能写一手好字”； “能能演奏一种民族乐器”；“能创作一件科技作品”；“能创作一件美术作品”； “能掌握一项体育技能”；“能表演歌舞或曲艺”；“能创作诗词童谣和对联”；“能用英语进行日常对话”；“能掌握速算和快速作文的技能”；“能熟练掌握一种应用软件”。其中 “能写一手好字”和“能演奏一件民族乐器”为“必能”项目。这十项技能以民族文化项目为主，旨在弘扬民族文化，培育学生民族精神，促进学生的多元发展，为学生的终身发展奠定扎实的基础。（三）初步形成开发学生多元智能的多元途径1) 语数英与体科艺相结合。我们紧密结合学校办学模式即“德、教、体、科、艺一体化”，并不是孤立、单一地开发学生的某一个智能，而是依据“事物间有联系”规律，注重在学科中的相互渗透。2) 基础、探究、拓展相结合。我们极其重视基础性、探究性和拓展型三种课程，并有机结合。3) 学校、家庭、社会相结合。学校、家庭和社会，是对学生起着多元影响的多元环境。我们在实践中重视家庭和社会对学生发展所起的重要作用，充分发掘三者的合力和各自对学生多元智能开发的作用。4) 普及、提高、创优相结合。我们的校本课程中既有全校普及的必修课程，如竹笛课程和乒乓课程；也有提高的选修课程，如：民乐、书法等，还有创优的各类兴趣性的课程，如各类兴趣组等。5) 德研、科研、教研相结合。我们重视以德为先的同时，重视课堂教学，重视科研引领。虽然是校本课程，但对这些课程的要求不得有丝毫的马虎。6) 知识、技能、兴趣相结合。在校本课程实施过程中重视激发兴趣、传授知识、培养技能。7) 课内、课外、活动相结合。我们坚持聚焦课堂，注重课外拓展，依托自主活动和活动辐射，激发学生自身发展的。8) 传承、发展、创新相结合。我们结合学校实际，充分挖掘地域优势，注重传承与发展传统优势，如民乐、书法、创造发明、诗词童谣，并勇于创新，敢于不断创新。（四）、校本课程开发的师资培训和课题研讨得到加强1、在校本培训中设立了校本课程开发专题，进行讲座辅导和自学研讨，深入领会校本课程开发的意义和作用，提高认识，明确目标。2、以学科教研组为单位，根据学科特点、学生实际、学校状况、及目标导向等因素，研究开发了校本教材，将此作为教研组教研活动和集体备课活动的一个重要内容。3、强化了科研意识，以“校本教材开发”为课题展开研讨，使校本教材的开发步入科研、教研的科学轨道。4、创造了条件，开展校本课程开发的技能培训。（五）已经荣获的荣誉学校目前是“上海市文明单位”；“上海市中小学行为规范示范学校”；“全国科学教育实验基地”；“上海市科技教育特色示范学校”；“上海市英特尔科普教育基地”；“上海市创造发明重点学校”；“上海市知识产权试点学校”；“上海市艺术教育特色学校”；“上海市行为规范示范学校”；“上海市书法教育实验学校”；“上海市科研工作先进集体”等。五、课题研究的反思及下阶段设想（一） 加大校本培训力度1、以新一轮课程改革为导向，深化培训工作，提高教研水平。加强教研骨干队伍建设，重点抓好校本教研组织建设，促进班主任、教研组长和青年教师的培养，开展全员性教师培训，发挥每一位教师的自身强项，在个性化教学中使学生的智力潜能得到发展。2、各组、各教师以新课标和基础教育纲要为准绳，以促进学生多元发展为目标。要求教师结合自己的教育思想、教学方法，以及学生的学习方式来查摆问题，分析问题，提出解决问题的策略。3、形成以校、组、个人研究的校本教研网络，使教师在教学方法、手段、知识结构等方面逐步适合教改要求，在校本教材实验过程中提高教学水平和能力。4、组织各种经验交流和学习活动，初步研究适合我校学生特点，促进学生多元发展的教学方法、教学模式。5、做好信息资料的收集、积累，做好课前、课后的教学信息反馈和典型案例的撰写和分析工作，建立对此项工作的评价机制。（二） 加强课程间的整合1、树立“大备课观”、“大教学观”，倡导各组之间、教师之间的专业切磋，构建集智式备课、双向式说课、对话式上课、沙龙式评课、反思型教研模式，形成重研讨、重实践、重反思、重互动的教研风气，找出教学中新的生长点，不断开发有利于学生智能发展的校本课程。2、教师依据各校本教材的特点，为学生提供必备的基础知识和技能，关注学生的情感和态度，注意教学过程和方法。加强学科间的渗透与整合，注重开发学生的多元智能。每学期各教研组组织研究课、观摩课不少于2节。交流活动不少于3次。3、加强对校本教材教学工作的的监控、检查、指导、反馈和考核工作，确保校本教材的使用落到实处，收到实效。（三） 完善多元评价机制1、在课题的实施过程中，我们一直倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。注重保护学生的自尊心、自信心，关注学生在发