《雪儿》教学设计.doc

雪儿教学设计教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵四、五自然段。2、学会10个生字，认识4个二类字，结合具体语境理解生字组成的词语。3、感悟作者对雪儿的感情，体会作者的美好心灵和可爱形象。课前预习：1、自读课文，将课文读正确，读通顺。2、自学生字，给生字组词。教学预设：一、导入出示鸽子图片，观察这只鸽子，你知道文中的这只鸽子叫什么名字吗？为什么称它为雪儿呢？过渡：雪儿和作者之间有什么故事呢？让我们一起到文中去看一看。二、检查预习情况1、检查自读情况相机纠正生字的读音。过渡：雪儿是怎么到我家的？三、感受“同病相怜”交流：雪儿是怎么到我家的呢？围绕句子“这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。”初到作者家的白鸽给你留下了什么印象，这里的哪个词给你的印象最深？围绕“哀伤”，体会白鸽的“病”（身上的病：翅膀受伤了；心里的伤：内心的孤独，不能飞翔，完成使命之伤。）此时作者的身上发生了什么事情呢？读读第一自然段，体会作者此刻的心情，谈谈你对“向往”这个词的理解。（理解作者一个人在家的孤独，对自由的渴望。）看看白鸽，想想作者，让我们不禁想到此时他们真的有些“同病相怜”了。四、体会“形影不离”交流：雪儿到我家后我是怎么照顾它的呢？句（1）：“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名雪儿。”联想，除了洗澡疗伤之外，作者还会怎么照顾雪儿呢？（让学生结合生活中和小动物生活的经验，充分想象。）作者在这么多的事情中选取了一件来写了：句（2）“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”作者为什么要和雪儿一起去看蓝天呢。（感悟蓝天对雪儿的意义，作者发自内心的对雪儿的照顾。）联想，作者给予了雪儿这么多的关心，雪儿带给作者的又是什么呢，想象雪儿是如何带给作者快乐的。（自由展开联想，体会动物也能给予人类快乐。）特别是当我听爸爸说雪儿是一只信鸽时，我更盼望着雪儿的伤快点好起来。这个“更”字中你更体会出的是什么呢？（作者对雪儿的祝福，对雪儿真正的关爱。）就这样，他们两个在相互的给予中成为了“形影不离”的好朋友。五、分享“依依不舍”引读：“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！”作者为谁欢呼？（为雪儿）作者此时的心情会是怎么样的？（激动）请你读出作者的激动来（引导学生带着激动的心情读此句）。作者此时的心情还会是怎样的？（兴奋）请你读出你的这种感受。（在不断的引导中，指导学生读出自己独特的感受，达成背诵目标。）继续引读：雪儿终于重返蓝天，获得自由了，你看（引读）生齐：“你看他那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”雪儿又可以担负起蓝天信使的使命，忠于职守了，你看（继续引读）生齐：“你看他那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。雪儿渴望的蓝天呀，此时张开了双臂，正在欢迎雪儿的回来，你看（继续引读）生齐：“你看他那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。（不断地引读中，让学生在一次次的领略文字中受到一次次的情感撞击。）就在作者为展翅高飞的雪儿感到高兴的时候，雪儿却又飞回了阳台，转着圈儿咕咕直叫。交流：雪儿为什么又飞回来了？它在咕咕声中想向作者说些什么呢？（联想鸽子的不舍，感谢，留恋。）作者听懂了没有呢？正是因为他明白鸽子想要说什么，所以他对着鸽子喃喃说道：（引）生读：雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。请把你的祝福读给雪儿听，（请学生读出这句话，读出自己的真诚。）（引读）让我们目送这感人的一幕吧：我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。（教师可作范读引导。）六、领悟“和谐共生”总结全文，引起思考：同学们，作者和雪儿从同病相怜，成为形影不离的好朋友，最后又依依不舍的互相祝福，分别。假如雪儿被爸爸捡回来之后，我没有生病，我还会那样无微不至地照顾它么，我还会天天带着雪儿去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云吗？（学生自由联想，感悟作者善良的内心。）同学们，小作者和雪儿之间真挚的友情打