初中班级管理典型问题分析和策略研究.doc

09-10学年成果评审类别： 初中 初中班级管理典型问题分析和策略研究【内容摘要】班主任是班级思想政治、道德品质教育的首席责任教师，是班级管理工作的直接管理者和第一责任人，是搞好班级管理工作的关键和核心。初中生身心发展特点、初中班主任管理现状等综合因素决定了对于初中班级管理问题分析和策略的研究成为必然。实践证明，目前初中班级管理中存在着动辄找家长、量化管理、忽视班会课、谈话实效低等典型问题，针对这些问题采取冷处理、粗化管理等相应策略是行之有效的。【关键词】 初中班级管理 典型问题 策略一、问题提出的背景1师生矛盾多初中生正处于生理心理快速成长变化的青春期，这一时期，不仅是身体迅速成长变化的时期，也是心理剧烈动荡时期，有人说，他们正处于“危险期”。初中相比小学学习科目的增多，难度的加大，使许多孩子会比以前更加强烈地感到自己突然丧失了他人的欣赏。沉默、冲动、敌对甚至放纵的情绪，在青春期悄悄滋长。初中阶段师生矛盾，特别是班主任和学生之间的矛盾冲突事件时有发生，班级管理的不良状态，会直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心的发展。因此提高初中班主任的管理水平尤为重要。2管理问题多在目前初中班级管理中，不少班主任在班级管理活动中过分凭经验、凭自己的主观意愿来管理班级，采用“管、卡、压”的管理手段。而能根据初中生特点和遵循班级管理规律，采用合理的、科学的方法较少。管理中存在许多典型问题没有引起足够重视，被淡化和忽视了，许多班主任不断的重复着昨天的错误，班级管理低效。二、典型问题和策略问题呈现一：动辄找家长很多班主任以为“请家长”是自己手里的一张王牌，束手无策时，就会想到家长，好像家长就是救星。其实问题学生背后常常站着问题家长，大多数问题学生的家长对孩子已经失控，他根本管不了孩子，他还指望班主任把他的孩子管好呢。不少班主任把家长叫来之后就是当着家长的面数落学生，等待着家长使用“非常手段”，也有少数班主任把家长叫来之后不理不采，让他自己去教育。其结果不是解决了问题，而是降低了自己的威信和信任度，让学生看到你的无能，让家长对你工作能力产生怀疑，从而增加了以后工作的难度，甚至会使学生做出过激的行为。动辄找家长，其实是教育中的下策。案例：笔者曾经从教过的一所学校，一名初二男生因上课时手机突然响了，初中学校是不允许学生带手机的，所以班主任进行了批评教育，还请来学生的父亲。父亲来了就开始骂孩子，突然，孩子一把推倒了父亲，当着班主任的面父子两就扭打在一起了，把办公室的玻璃都打破了，之后小孩就不来读书了。相应策略：1.掌握学生认可的方式笔者曾经召开主题班会，要求每个学生填写一份问卷，主要内容是: (1)你的个性特点是怎样的? (有哪些优点与不足)（2)你喜欢什么样的老师? (3)你愿意以怎样的方式和老师沟通? (4)如果你违纪了，你愿意老师告知家长吗?为什么? (5)你希望老师怎样教育你? (6)请为自己设定违纪后的惩戒方式。通过调查分析，掌握学生的情况，用他们认可的方式进行批评教育或沟通，效果很好。2“退三进一”，正面教育老虎等凶猛的动物在进攻前首先是身体向后撤退，这是为了更好的向前进攻！批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他三个优点，此谓之“退三进一”。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。批评学生时一定要以正面教育为主，不能“小题大做”或“借题发挥”。更不能刺激、伤害学生的自尊心，突破学生的心理底线。 3暂时搁置，冷处理遇到学生“顶牛”，应暂时搁置，冷处理。避过双方激动的情绪，再心平气和地摆事实、讲道理、论危害、明是非。绝不能不怀好意地“求助”家长。当学生与你“顶牛”时，就筑起了心理屏障，如果继续批评或家长介入，就会进一步刺激他，可能引起极端行为。班主任在此时选择暂时搁置，学生反而会忐忑不安猜测班主任的心理，进行自我反省，冷处理一段时间后，再与学生交换意见，会达到事半功倍的效果，也能培养学生自我教育的能力。必要时也可以“登门教育”，在一种轻松、和谐的氛围中教育，定能取得预期的效果，也会让学生和家长对你产生感激之情。问题呈现二：量化班级管理现在许多班主任都把量化管理作为一种重要的班级管理手段，走进他们的教室你会发现一张班级公约（量化管理）和一张统计表。现摘录一份初一班级管理量化考核办法：第一条：班级管理采用量化管理的办法，量化管理基础分为100分。第二条：扣分情况1、损害班级荣誉的，扣2分。2、不参加学校或班级集体活动的，每次扣1分。3、损坏学校或班级公物的，每次扣1分，情节严重的扣2分。4、衣着不整洁、穿拖鞋、戴配饰，男生留长发、染发、剃光头，女生化妆、涂指甲、染发烫发、穿高跟鞋，各扣1分。16、进游戏厅、网吧或在家玩游戏者，如被揭发或发现扣5分。第三条：加分情况1、为班级赢得荣誉的，加2分。2、考试总分年级前50名加5分，前100名加2分，前200名加1分，单科成绩居班级第一加1分，名次比上次考试上升10名以上加1分12、做其他有益于社会、学校、班级的事，视情况加分。第四条：量化管理的记分、统分工作由纪律委员负责。量化管理分每星期公布一次，所有被扣分者都要写说明书，说明在做本条例禁止做的事时的心理活动以及今后打算。说明书的字数按每扣1分300字算，说明书交班主任保管。扣分通过3分的，由班主任找学生谈话，并通报家长。学期结束后公布量化管理总分，总分居前五名的由班级给予一定的奖励；总分低于100分的，给予相应处罚。 班委会年月日这种对学生量化管理的方法是把教育的过程简单化了，只是涉及到教育的一些表面现象，无法触及到学生的灵魂深处，达不到教育的实效！并且学生量化管理是一个很复杂的过程，操作很不方便，最终都将不了了之。而且最终受罚的也就是那几个问题学生，这样就迫使班主任每次都必须用不同的方式去教育他们，否则问题永远解决不了，还会使这些问题学生破罐子破摔。相应策略：学校对班级的评价主要是从显性的卫生、纪律和三操三方面进行的，对班级的扣分也主要就这三方面。笔者把班分为9个小组，每小组5人，又将小组进行卫生等方面的明确分工，这样学校的扣分就扣到了小组。每次扣分都有专人记录，每次小组扣分不论扣分多少都打一个，方便可行；笔者又在学校评比的基础上，加了一块学习的评比内容。学习是学生最主要的一块内容，学生的学习成绩定能反映学生的学习态度和自觉性，所以每一次重要的考试，总成绩进步最明显的小组可以打四个（一般有2到3个小组），每一个又可以抵消一个，最终最多的3个小组可以获得集体外出活动一次（放在周六或是周日）。当然有考试作弊的小组一律取消外出活动资格。这种奖优方式得到了学生的喜欢，今年所带的班级共外出活动5次，每一次玩得都很开心，那怕是室内打打羽毛球。这种粗化管理，组间竞争的方式促进了学生的自主管理，提高了学生的责任心，也使得班主任的管理得到了很大的解放。当然，班主任必须言而有信。事实证明，这种管理方式有效可行。而且奇怪的是一年里每一个小组都获得过外出活动机会。此外班主任还可以在学生总体表现良好时给予全班表扬并放电影奖励，这不仅能促进班级积极向上，还可以提高学生在校的乐趣。问题呈现三：忽视班会课一堂精彩、成功的主题班会课，因为直抵学生的心灵深处，能够引起班集体成员的触动或共鸣，为学生的成长注入营养。但现实是多数初中班主任上班会课时，只是把一周发生的一些事泛泛谈几句，剩下大量时间就让学生学习，自己则在教室里转来转去无话可说了；有的班主任班会课干脆不开，就利用这节班会课上他自己的课；也有的班主任在班会课上讲一些内容，但听起来实在厌烦：条理不明，思路不清，东一句西一句，想到哪讲到哪，信口开河，不分主次，没重点，讲了半天，不知道主题是什么。这些现象，我认为不是班主任没水平，而是没充分准备。说到底，是思想上不够重视认为班会课不重要，上不上无所谓。还有不少班主任会说：平时只要有事，我都是在第一时间进行了教育，效果也不错的，主题班会课就没必要了。其实，一个优秀的班主任是很重视班会课，也是很会利用每周一节的班会课的，俗话说：砍柴不误磨刀工。在班会课上，学生可以发表自己的意见和建议，班主任可以听到学生的心声，而在平时，学生只有听的份，所以班会课是必不可少的，班主任一定要充分利用好。相应策略：1加强培训，提高意识和能力现在国家对班主任工作很重视，经常对班主任进行培训，但是培训内容缺少如何开展班会课。要使班会课得到重视，必须加强培训，提高班主任组织班会课的能力。只有意识和能力都得到了提高，班会课才能被重视，才能很好的开展起来。下面是一张班会课设计表，如果能够按照这张表的要求填写内容，认真思考，把每一个问题和各问题之间的联系想清楚，再来组织活动，效果都比较好。表一：班会课设计表学校：年级：班级：人数：主题：教师：日期：一、 活动目标：二、设计依据：活动过程活动环节教师活动学生活动设计意图1、2、活动总结反思重建2不求形式，但求实效每次班会课，学校德育处会下发班会课的主题，让班主任去组织，然后就是在班会课时转一转。但我们班主任不能只求形式，完成任务，而应认真思考，求新、求变、更要求实效。比如每年的教师节，都有一个感念师恩的主题班会，这些机会做为班主任一定要好好抓住。笔者给学生确立的主题和学校是不一样的，我认为那些赞美老师的歌和诗不能太多，那是形式，而真正要的是让学生知道如何去尊敬老师。所以分小组让学生们去准备2个内容。1、说说发生在你身上的，发生在你身边的或听到的一些不尊敬教师的行为和谈谈你的看法。2、说说你最喜欢的老师，为什么？结果：学生不仅会说发生在小学的，甚至还说到了大学生的一些行为，并联想到自己班上的一些不尊敬老师的行为，效果真的很好。3注重收集，适时呈现时代变了，教育的方法也要变，说教有时是苍白无力的。所以平时要非常注重收集一些发生在现代初中生身上的各类新闻、录像视频（可以到土豆网等网站下载），内容涉及到心理、青春期、交往、早恋等方方面面。根据班级的现状，选择合适的内容在班会课上播放，用事实教育学生，效果显著。案例：一次班会课上我给学生们看了韩国影片春去冬来的一个片段：小和尚在岸边和山崖上捉到了一条小鱼、一只青蛙和一只小蛇，小和尚给它们拴上石头，看着它们笨拙地挣扎。小和尚快乐地笑着。（看到这同学们都笑了）。老和尚在远处不动声色的观察着。第二天，小和尚一觉醒来，发现自己身上竟然捆绑着一块10来斤重的石头。（虽然影片的语言听不懂，但都明白）。小和尚笨拙地走下出庙的木船，独自划到了岸边，然而挣扎着爬上了山坡，找到了小溪边。在水深处，他发现了缠着石子的小鱼，但是，小鱼已经死了很久。舒缓的背景音乐响起来，小和尚的身子在微微地颤抖擦干眼泪之后，小和尚用手扒开岸边的沙石，把小鱼埋在地下。然后，他坐在溪边，第一次学会了深思 （学生们也都没有了笑容，都在深思）。然后我问：看了这段影片，你感悟到了什么？许多学生谈了自己的看法。最后我说了我自己的感悟：不要把快乐建立在别人的痛苦之上。然后谈了班上的一些类似的事，学生很受启发。问题呈现四：谈话实效低与学生进行个别交谈，是班主任工作的一个很重要的方面，也是做学生思想工作的常见的、必不可少的一个环节。但是在实际工作中我发现，有很多初中班主任在找学生谈话时随意性较大，方式不对。谈话时要么苦口婆心、长篇大论说个没完没了，一谈就是一节课，甚至几节课，内容重复颠倒，又都是一些空洞的大道理。要么声嘶力竭地怒吼一通，要么轻描淡写地警告两句，或者信口开河，东一榔头西一棒，眉毛胡子一把抓，话无中心，语不连贯，淡如水，味同蜡，大大削弱了教育的效果。要知道，谈话是否有效，是否成功直接关系到这些学生的的学习和品行是否有好的发展，一次不成功的学生谈话不是零效果，而是负效果！很多初中班主任与学生交流和沟通时常常忽略效果问题，经常不可避免的使谈话流于形式，但却一直没有重视，所以学生问题一直较多。相应策略：1认真准备，精心设计谈话前班主任要了解学生最近情况，回忆他平时的情况，还要向别的同学、老师乃至家长了解，只有摸清情况，才能全面地看问题，找到问题所在，从而提炼出谈话的中心，教育才能有的放矢。还要充分考虑时间的选择、地点的确定、事例的列举、道理的剖析、语气的把握等等。比如时间上是一旦发生问题就热处理好，还暂且先搁置一段时间冷处理好。有的问题清早就解决好利于一天的学习，而有时则会影响一天的情绪。有的问题中午解决学生可能心烦意乱，而晚上交谈则心平气和。还必须深入研究学生的心理和个性特征，针对不同类型的学生设计出合理科学的谈话内容与方式。案例：潘，属于刁难型的，头脑灵活，成绩优异。但老师们发现近段时间他上课开始趴在桌上听课，还常和老师斗嘴，任课老师都向我反映了这个情况。我没有马上去找他，而是先向同学和家长了解他近段时间的情况，同学反映他比较骄傲，他爸爸反映孩子胆子大了，敢和他轻声顶嘴了。我估计他的反常可能是出自两个原因：引起别人注意和生理上开始发育了。这种学习状况不能让他持续，一天，我把他叫到办公室，说：老师想和你谈点事，知道什么事吗？“不知道”。首先祝贺你期中考取得好成绩，其次想问你几个问题。你认为老师们喜欢李吗？“喜欢”。为什么？“他学习好，人品好，老师当然喜欢”。那你认为老师喜欢许吗？“不喜欢”。为什么？“他每门课只有几十分，老师当然不喜欢”。 不对，老师喜欢她，因为她的品德。你认为老师喜欢你吗？他沉思片刻，“不喜欢”为什么？“上课不认真，还常和老师顶嘴”。你想过要改掉这个毛病吗？你知道老师都很关心你，你希望让老师们都讨厌你吗？低头不语（初见成效）。喜欢李是因为他知道谦虚，喜欢许是因为她知道尊重老师，趴着学习不仅有损你在老师心中的形象，也不利于你的骨骼发育，更不利于你的学习。经这次谈话他有了明显好转。学生总是在乎老师的看法的，所以我选择了这个话题，整个教育过程都很严肃，在教育之前要想好所有问和可能的回答，对于这类学生，一定要精心设计，做到滴水不漏，无懈可击，让其充分认识到问题的严重性，从而改正错误。2谈话要从学生切身利益为出发现在不少班主任在教育学生时都是从班集体的利益出发教育的，总是说：你这样做怎么怎么影响他人、影响班级利益，你自己不要学也不应该怎样等等。而学生，特别是现在的学生都是把自己放在第一位的，他们会产生这样的想法：你批评我不是为了我好，而是为了班级，或者说不就是为你自己吗？既然不是为了我本人，我为什么要接受你的批评呢？所以作为班主任，思考问题一定要从学生的角度出发，从学生的年龄特点出发，更要从学生切身利益为出发，切忌盲目按照自己的意志行事。案例：我有一学生叫陈，人很聪明，但是读书极不认真，每次考试都不认真对待，有时会做的也不做，作文也懒得写，考试成绩门门都极差。一次语文老师火了，在班上当着所有同学的面说：“因为你的成绩使语文的平均分下降1分多，使你班语文名次年级倒数，下次考试再不认真做完，你就不要考了”。结果，几天后的语文单元测试他连选择题都不做了。我知道了这事，把他叫到教室外的过道上，轻轻的和他说：上次你考试很不理想，我想你一定是很难过的，但如果像其它老师说的你能做的都不做，那就不对了，认真对待考试不仅是一个考试问题，更是一个人的品行问题，它能反应出一个人的精神是否是积极向上，我想你是肯定不会故意这样的，同时认真考试也是对老师劳动的尊重，你想想语文老师平时多关心你啊！你成绩不理想，但老师还是喜欢你，就是因为你还有较好的品质，如果这点都不好了，那么老师们也就不喜欢你了，你的损失可就大了。希望你下次能认真的做完，也好让我在老师们面前好好表扬你，你能做到吗？结果在后来的一次大考中，考试一结束他就跑来跟我说他做的怎么样，哪道题错得多可惜啊！还主动跟语文老师说：这次肯定比上次要好十多分。从学生切身利益出发对症下药，让犯了错的学生不但乖乖认错，还改正错误，只有这样的教育才是成功的。3学会积极倾听积极倾听是非常有效的心理工具。心理咨