创建绿色学校总结.doc

创建绿色学校总结创建绿色学校总结*中学创建绿色学校总结绿色环抱的“思亭”，盘旋缠绕的紫藤架，秀竹挺立、假山流水、花草铺垫，还有那水溅落雾、金鱼嬉戏的喷水池你会感到置身於美丽的花园之中。细瞧，休闲亭内、紫藤架下、秀竹林边、趣园廊边、樱花树下，活跃着一群群“七一”学子，这里是七一中学校园的一隅。绿色学校不仅是指校园环境建设，而更重要的是着眼于人与社会的可持续发展。因此，我们把创建绿色学校界定为：“环境、人口、可持续发展”即epd教育。七一中学以“主体教育思想”和“可持续发展教育思想”为指导，以“科研”引领，以“教师行动”跟进，以“epd”(环境、人口、可持续发展)、创建绿色学校项目开发和实施作为一条主线贯穿于学校所有的教育教学活动中，营造绿色学校环境，构建适合学生主体发展的实践空间，探索具有校本性的“epd教育”特色的新型学校育人模式。一 建立“绿色学校”创建工作小组和管理制度建立由校长担任组长的“epd(环境、人口、可持续发展)”工作小组，工作小组为学校开展epd项目的决策层和组织者，负责包括开发校内外环境、人口、可持续发展资源、制定epd项目方案和epd项目管理制度、开展三大途径的epd项目工作等。epd项目工作小组下设课程学术小组，其主要职责是在epd项目组长组织指导下，协调三大途径的操作部门“教学处”、“科研室”、“德育处”等工作；对epd项目的开展提出意见、方案，供工作小组审定；在工作小组指导下，组织epd项目实施和制定相关管理评价规则等。校长室负责对教师开展与epd项目相关的一切培训工作，以确保epd项目的正常、顺利的实施。总务处负责建绿护绿工作，同时，德育处组织学生积极投入护绿活动。二从三个途径开展绿色学校的创建研究和实践1课堂探究坚持以学生为主体，以学科知识为载体，创设适合学生探究并含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境。在教师创设的探究性学习环境中，通过学生积极、主动地 “动脑”和“动手”探究，培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决意识和能力，最终使学生学会如何进行学习。我校在物理、化学、生物、政治、历史、地理等许多学科教学中，将学科知识和“环保”教育、“人口”教育、“可持续发展”教育等整合，以epd相关的专题开展德育教育，培养学生的可持续发展意识。如高三化学课纯碱的工业制法通过氨碱法和联碱法的优缺点比较，培养学生的环保意识，构建“绿色化学”思想。2课题探究在充分体现学生自主性的基础上，学生从学习、生活和社会中选择和确定课题，以课题为抓手，以小组为形式，以导师为指导进行的探究性学习。在探究过程中，学生通过亲身实践获取直接经验，培养科学素养，掌握科学研究的一般方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。我校从2000年开始就在高一年级开设研究型课程，除了注重学生探究能力和探究精神的培养外，还注重在课程中开展“环保教育”“可持续发展”教育，如洪元超同学的课题盗版问题研究获上海市十七届英特尔青少年科技大赛三等奖。此外，许多学生就沙漠化成因、苏州河污染现状调查、化学实验室废弃物的处理调查、人类活动对生态环境的影响、生活中电池辐射、白色污染百年难题、垃圾处理及分类等课题展开研究。3活动探究根据学校教育计划及学生实际，以解决问题为特征的主题教育活动为载体，广大学生积极参与的，由学生自行提出、自我设计、自主开展、自我评价的一种教育活动，重在通过自我教育，进行自我发展能力培养及人文精神的养育。在epd方面，学生参与校园环境（人文环境、绿化环境等）建设、组织社团（初中少年护绿队、“救救野生动物”队）、开展以环保为主题的“om”创意设计、奇思妙想我能行等活动，取得了一定的成绩，自1997年以来获得有关epd主题教育的奖励累计23项（详见附录）。三开展以“龙头课题”引领的学校教育教学改革，将科研成果的推广和深化融入绿色学校的建设全校师生树立“科研兴校”意识，领导重视和积极参与科研，我校两个龙头课题（1998年2001年市级课题对中学生探究性学习的研究和2002年2004年区级重点课题资源与可持续发展高中系列综合主题校本课程开发与实施）的组长均由校长担任，校级领导还经常参加科研室会议，指导科研工作。学校申报了联合国教科文组织的edp项目（环境、人口、可持续发展）。2002年6月，我校资源与可持续发展高中系列综合主题校本课程开发与实施课题被列为区级重点课题，其研究目标是通过开发综合主题课程，在课堂内外教育教学实践活动中，提高学生的环境意识、环境道德、环保能力、自主学习能力和探究能力，促进学生学习方式的改变，培养学生的主体精神和社会责任感，使之成为新一代有可持续发展意识与能力的公民，促进社会的可持续发展。同时，优化学校课程结构，开发一系列符合社会发展要求、对终生发展有益的、体现学校特色的校本教材，形成有关“教学案例，上海青少年科技报对此已作了整版报道。1、资源与可持续发展课程资源是兴邦安民的重要条件，是国计民生的根本依托，是国家安全的战略保障，是人类社会可持续生存与发展的基础。如何开发和合理利用资源？怎样使人类社会可持续发展？这是人们共同关心的重大问题，也是人类生存与自然的基本矛盾。可持续发展的核心是人的可持续发展，只有人树立和掌握了可持续发展的意识与能力才能促进社会的可持续发展，教育在促进可持续发展战略决策的实施中起着重要的作用。因此，在高中阶段开展可持续发展教育有其必要性和重要性。资源与可持续发展课程为拓展性校本课程，开设的年级为高一年级，学生有课程选择权，课时为1节/周，课时周期为二年。课程目标在课堂内外教育教学实践活动中，使学生了解“可持续发展”战略，提高学生的环境意识、环境道德、环保能力、自主学习能力和探究能力，促进学生学习方式的改变，培养学生的主体精神和社会责任感，使之成为新一代有可持续发展意识与能力的公民，以促进社会的可持续发展。通过课程学习，学生主要在以下三方面得以发展。认知目标：（1）、了解“可持续发展”战略，认识人与自然、人与社会和谐的重要性。（2）、掌握蕴涵在主题中的综合性基本知识。能力目标：（1）、学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，能用现代信息技术表述有关的信息，使学生收集和处理信息能力等得以发展。（2）、发展学生的演讲能力，培养交往能力。（3）、培养学生的决策能力，在进行决策时考虑环保和经济如何达到“双赢”。情感目标：（1）、发展善于合作、实事求是、勇于创新和实践的科学精神。（2）、通过实际问题的解决，发展学生对综合课程的兴趣。（3）、培养学生的人文精神。课程内容从物理、化学、生物、历史、政治、地理等学科的角度，围绕选定的有关“自然资源”的某一专题，研究相关的综合性背景资料。在背景资料的指导下，研究设计学生的探究活动，该活动应尽可能地促进学生解决真实世界中的综合性、复杂性问题。专题1水资源a、水资源与人类发展水是生命之源背景资料水的物理性质和化学性质水在生命活动中的作用细胞中与吸水相关的结构高等植物吸水的部位和原理高等动物对水分的吸收学生活动细胞质壁分离及质壁分离复原实验纯净水、矿泉水及饮料的研究报告水和游泳池人类利用、开发水资源的历史探索背景资料从黄河流域，长江流域，尼罗河流域，印度河、恒河流域，两河流域的人类早期文明看水资源对人类发展的重要意义。从大禹治水，战国修建都江堰、郑国渠，秦朝建造秦渠、灵渠，西汉六辅渠、百渠等一系列史实说明中国历代对水资源的开发利用。解放后党和政府利用水力修建新安江、葛洲坝等发电站，治（更多精彩文章来自“秘书不求人”）理黄河、淮河等近代历史。学生活动运用史料说明合理运用水资源的必要性。透视三峡水利枢纽工程背景资料三峡水利枢纽工程概况三峡水利枢纽工程的效益三峡水利枢纽工程和生态环境学生活动三峡水利枢纽工程利弊谈“南水北调”工程b、水体污染及其治理背景材料水污染的来源、水污染的危害、水污染的防治学生活动水体溶解氧的测定生物测定法、化学测定法；对黄浦江上游、中游、下游水质调查；对苏州河水质的调查2禁毒教育课程指导思想是以关于进一步加强中小学生毒品预防教育工作的通知为指导，根据本校学生的实际情况，依托社区、社会力量，结合校本课程和人文学科的德育渗透，通过心理社团、校红十字会活动等点面结合，教育引导学生认识毒品危害，自觉远离毒品，增强青少年拒毒、防毒的意识和能力，促进青年学生的健康成长。在基础性拓展课程中采取“学科渗透，潜移默化”的方式开展，结合历史、生物、政治、化学等课堂随机对学生进行禁毒教育。如历史：了解鸦片战争的起因、经过及鸦片进入中国后对人民产生的严重危害；生物：了解毒品的品种，生长环境及分布；政治：初二年级为重点，以点带面结合法律常识教育，提高学生抵制毒品的法律意识；化学：分析毒品的成分以及对人体的严重危害；心理课：安排每学期两课时，以“远离毒品，拒绝不良诱惑”为主题，提高学生公德意识、法律意识，树立正确的生活理想，远离毒品的侵害。在自主性拓展课程中，高一年级、高二年级通过历史与当代（每周二下午），结合近、现代史，通过多种形式的学习，尤其是通过成立课题组进行研究，了解鸦片战争对中国现代史的严重影响，了解中华民族深受鸦片毒害的历史。在研究型课程中，以课题研究的形式，指导学生开展有关毒品危害的调查，让学生在收集和分析资料、处理信息，撰写研究报告，展示研究成果的过程中提高自觉抵制毒品的意识。在团委、学生会、大队部的协助下，发挥学生主体作用，开展主题教育活动。以心理社团、校红十字会活动、电视台、广播台、校报、校刊为主，形成学校禁毒志愿者服务队伍，在校报、校刊中开辟“远离毒品，珍爱生命”专栏，以公益宣传、咨询服务等途径在校园里建立学校禁毒宣传阵地。此外，通过环保周主题活动向全体学生作点面结合的教育，召开主题班会、辩论会、智力问答等活动让学生全面了解学校禁毒教育的主旨，让学生在实践活动中获得感悟和提高。四开展关于epd教育的教师培训以资源与可持续发展师资校本培训课程为例说明。（1）校本培训的背景a、本课程为我校2002年6月开始承担的区级重点课题，以及作为国家级重点课题地区教育、研究培训机构推进学校课程教学改革的实践研究的子课题，都为研究提供了良好的外部条件。b、上海“二期课程改革”和“研究性学习”的推进和深入，基础教育中的可持续发展教育已经放到了重要的地位。c、持续发展的核心是人的可持续发展，只有人树立和掌握了可持续发展的意识与能力，才能促进社会的可持续发展，学校教育在促进可持续发展战略决策的实施中起着重要的作用。d、高中年级开设了“资源与可持续发展”这个综合文理科的大专题作为校本课程。校本课程开发的过程与师资校本培训的过程互动可以发挥互为因果的作用。（2）校本培训目的在优化学校课程结构，开发一系列符合社会发展要求、对终生发展有益的、体现学校特色的校本课程中，研究“基于情境认知”的教学规律，创设师生共同探究的平台，帮助教师在实施二期课改的过程中，提高开发、实施校本课程的能力，促进教师专业成长。（3）校本培训的基本内容及安排第一阶段（2002、62002、8），选择“水资源”，从物理、化学、生物、历史、政治、地理等各门学科的角度，确立教师合作小组，研究相关的综合性背景资料，设计学生的探究活动，确定教学目标。第二阶段（2002、92003、1），选择2002级高一学生为对象，将“水资源”综合性背景资料应用于实践，促进学生解决某一综合性、复杂性的尽可能真实的问题，研究“基于情境认知”的教学规律。第三阶段（2003、32003、6），研究有关“能源资源”专题的综合性背景资料并应用于实践，研究“基于情境认知”的教学评价方式。第四阶段（2003、92004、6），将初步形成的校本教材再次应用于实践的同时，继续开发其他专题的综合性背景资料，初步形成包括内容、课时、教育目标认知目标、情感目标等、需用资料、探究过程、学习方法的指导、实施建议、评价方式等的校本教材。完善校本课程，并在实践中探索和总结“基于情境认知”的教学规律。第五阶段（2004、92005、6），将形成的校