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文档简介

认识小数教材分析地位作用：从数的发展历程来看，数的产生是先自然数（整数），然后分数，最后小数。教材在编排时遵循这样的顺序，符合“数”发展的进程。许多研究表明，和分数的学习一样，小学生对小数概念的理解要比对小数计算的掌握困难得多，因此教材将小数认识分两次进行。第一次学习安排在本册，在学生认识了整数十进位值制和初步认识分数的基础上教学，主要让学生借助具体的量（米、分米、厘米；元、角、分）和几何直观图，直观感受小数和十进分数之间的关系，初步认识小数。第二次学习安排在四年级下册，在初步认识的基础上扩展，从“量”抽象成“数”进行认识，最终使学生完善对小数的认识，理解并掌握小数的概念。素材分析：苏教版： 人教版： 北师大版： 教学重点、难点突破：1.重视学生的生活经验，从具体的“量”的角度展开学习。认识小数要基于学生已有的生活经验，因此本节课从学生生活经验出发，借助具体的常见的“量”来认识小数。我在理解教材、尊重教材的基础上，把教材与学生的生活实际紧密联系起来，借助生活素材，如：超市里商品的标价，学生自己找到的带有小数的物品、资料等等，把学习内容再具体化，拉近教材与学生之间的距离，使学生在生动具体的情境中认识小数，体现教学生活化。2.借助直观、半直观模型，初步了解小数的含义。本课在设计时，从人民币、米制系统、数尺等直观、半直观模型，让学生在熟悉的、有交流内容的、能说出具体事例的情境支持下，对小
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