主题化让研修活动更具实效.doc

主题化让研修活动更具实效记如何开展课题学习的教学研修活动奉港初级中学 卓立波随着课程改革的不断实践和推进，很多地区的学校都实施了校本研修。本文通过一次研修活动方案形成到实施的叙述和思考，认为确定主题，解读主题，呈现主题，众说主题，深化主题，升华主题是校本研修活动的一种有效模式，这种主题化的研修活动更能能有的放矢，解决教师日常教学中的实际问题。1、系列研修确定主题一次组里的一位老教师很郑重地问我：书中课题学习这部分内容要不要讲？要不要考？怎么处理？“实践与综合应用”是标准在各个学段中安排的四个学习领域之一。标准明确指出第三学段的“实践与综合应用”以课题学习为主要形式。看来有不少老师对新课程中的新生内容课题学习认识不到位。据了解，教师对书中“课题学习”这部份内容的处理方法大相径庭：不少教师把课题当习题处理；有些则把课题当作一次复习课处理；有些教师甚至搞不清课题学习这部份内容要不要 “教”，在这部份老师心里始终把书中的“课题学习” 与“阅读理解”的地位对等起来，让学生自主阅读。现状是：很少有老师将“课题学习”当成课题来教学。除了认识不足，更多是对这种新的课型的陌生感，难以操纵感。如何开展课题学习的教学？是一线教师迫需解决的问题。奉化市教研员许老师，似乎也敏锐地察觉到这一问题，在系列研修中探讨了概念课，习题课，复习课等传统课型之后，将2007学年研修的主题锁定在“如何开展课题学习的教学”。并约定要我在全市初三研训一体化活动中上一节所谓的课题学习课。2、学习观摩解读主题什么是课题学习？课题学习在课堂上如何把握？问题的开放度如何把握？教学目标怎么定位？一系列的困惑。翻阅资料：课标指出在第三学段中，学生将探讨一些具有挑战性的研究课题，发展应用数学知识解决问题的意识和能力；同时，进一步加深对相关数学知识的理解，认识数学知识之间的联系。在前两个学段的基础上，教学时应引导学生结合生活经验提出课题、积极地思考所面临的课题、清楚地表达自己的观点并能够解决一些问题。网上收索：探究性学习有三种模式：以探究知识的发生过程为背景的探究性学习模式；以问题为背景的培养学生探究能力的探究性学习模式；以数学应用为背景的探究性学习模式。网上，书上大都是抽象层面的理论，很少有可具体操作的指导。对于课题教育处于一知半解状态。不知是偶然的机缘巧合，还是教研员们处心积虑，2007年宁波市数学优质课评比在象山举行，指定上课内容居然是课题学习怎样选择较优方案（八年级上册）。难得的观摩机会，不容错过。我们组团前往。应该说参加宁波大市级的比赛的选手都是各县市经过层层选拔的优胜者，对课堂教学有着各自独到的一面。但他们对新型的课题教学的认识和把握有着较大的差异。感觉有些课题教学更像复习课，习题课，应用课。由于比赛没有专家现场点评，选手们对于课题教学的把握孰好谁坏，没有一种权威的说法。此行，没能为解读主题带来多大的启发。看来大家对它的认识都处于朦胧状态。3、案例载体呈现主题一个阶段的学习，尽管没能完全解读主题，但对课题教学了解一二。初三研修活动的日期也日益逼近。设计教案迫在眉睫。当时，期末临近，初三第一学期的学习内容早已完成。只能自己想出一个“课题”进行教学。由于学生刚学习相似三角形与解直角三角形的知识。我想线段的计算能将这两块知识整合在一起，于是确定了知识目标：进一步掌握计算线段的长度的方法。如何体现课题特色？即问题产生的形式。一番搜肠刮肚，确定课题：用数学眼光解读登鹳雀楼。（见附件：课题学习用数学眼光解读登鹳雀楼）教学实施很顺利，按预设环环节相扣。以问题为载体展开教学；凸现学生主体地位，从问题的提出，数学模型的建立，评价，问题的解决都提供时间空间让学生参与到做数学中来；学生在合作中思维得以交流，方法得以完善。4、抛砖引玉众说主题课上得看似很成功，但在课后反思交流中，我说：新的课型第一次尝试，我不敢说这是课题教学模式。一石激起千层浪！让大家数学教学思想顿时涌动。中午，观摩教师以协作区为单位围绕课题教学这一主题进行了积极的探讨，奉化市学科名师殷志存老师和宁波市学科骨干教师吴立军老师分别代表协作区进行了专题评课。大家有一个比较统一的认识：课上得很生动，课题教学也就是按照“问题情境建立模型求解解析与应用”这样的模式展开。同行的评价，让我几分欣喜，以为找到了课题教学的门道。5、专家引领深化主题下午省特级教师邬云德老师为大家作了题为如何开展课题学习的教学的专题学术报告。报告分课题提出的背景、教学现状、教学过程设计、教学效果的预测四个方面进行论述。最后认为我的课实际上不能称为课题教学，有研究性学习的特征。专家的分报告让我们对课题教学有了更全面，更深刻的认识。6、反思梳理升华主题通过专家引领、同伴互助，与会教师初步形成了对初中数学课题学习的教学的整体认识：义务教育数学课程标准为什么增设“实践与综合运用”这样一个学习领域？我国学生实践能力和综合运用能力相对薄弱，为此基础教育课程改革纲要（试行）在规划新的课程体系时，规定“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，强调通过学生实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。“课题学习”具有如下特点：课题学习的目标并非新知识的习得，而是旧知识的综合应用，教学中更为关注学生在问题解决中的亲身体验，因而目标更具过程性；课题学习解决的是未经加工的原始问题，因而背景更具现实性、问题更具挑战性；课题学习问题的解决，需要综合应用“数与代数”“空间与图形”“概率与统计”等多种知识，因而内容更具综合性；有时课题学习只是给出了一个原始的问题，并未规定解决问题的手段，甚至只是规定了一个大的方向，问题本身的提出和解决都由学生自己选择。课题学习的开展形式是多样化的，如数学调查、数学制作与设计、数学实验、问题解决、数学探究、数学主题阅读等。因此教学中教师不必局限于教科书上的课题学习，可以根据学生状况选择跟多的主题开展课题研究工作。通过这次主题研修，必将从此开创我们对数学课题学习的研究的新局面。通过这次主题研修，教研活动主题化已成为我们的共识。有了主题，活动便有了目的性和方向性；有了主题，老师们就可根据主题进行相关的理论学习。因为“理论是我们最缺乏的”，要使理论学习取得实效，任务驱动还是好办法，有了主题，老师们就可以围绕主题相关内容去检索资料，展开学习。一次研修活动，不是几人、十几人的事，也不是一天、两天就可以完成的，它需要全体教师的参与，需要历时一个月、二个月，甚至更长的时间。研修活动必须统筹安排，周密策划，让共同体每一个老师都知道活动方案和主题。留出时空，让老师们围绕主题充分地学习、思考，以期在活动中形成互动，碰撞出更多的思维火化，生成更多有价值的问题。教研开展主题必须明确，在主题明确的前提下再根据主题确定内容。或找专家学者、或查找权威数据资料，对校本教研进行有效引领，只有这样才能真正达成教研目标，达到专业引领的好效果。附件：课题学习用数学眼光解读登鹳雀楼研究性学习： 用数学的眼光解读登鹳雀楼 奉港初级中学 卓立波 （2008年1月9日）一教学目标：知识目标：进一步掌握计算线段的长度的方法。过程目标：通过解读登鹳雀楼，体验以“问题解决”为背景的培养数学探索能力的探究性学习模式。情感目标：体验数学的应用性，进一部增强合作意识。二教学重点与难点：体验以“问题解决”为背景的培养数学探索能力的探究性学习模式是本节教学的重点。结合实际情境提出问题与建立模型是本节教学的难点。三教学过程：教学程序教师活动学生活动一体验探究模式创设情景学习数学，数学的知识方法固然重要，但我想能否用数学眼光去发现问题，能否用数学的思维去解决问题更重要。今天我们通过对一首古诗的解读，体验如何用数学眼光看现实世界。谁能背诵登鹳雀楼？记忆搜索。一位学生背诵。屏幕显示：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。提出问题今天，我们不说此诗何等气势磅礴，寄托诗人怎样的抱负，你能否从数学的角度就此诗提出问题？（同桌前后可以交流一下自己的看法。)学生思考，并尝试提出自己的看法。同伴交流。请代表发言，整理学生问题并作有效纪录。欲穷千里目，鹳雀楼有多高？“欲穷千里目，鹳雀楼有多高？”你能用所学知识解决这个问题吗？ 思考。建立数学模型你能将这个问题转化为一个 “纯数学”问题吗？试一试。（请一位学生表述）。画图，转化命题。根据学生回答，板书。（屏幕显示）如图，已知AC切O于C，OA交O于B，AC=1000里（500千米），地球半径为千米。求AB的长。学生表述，其他同学补充完善。问题解答你会做这个题目吗？学生解答。（一位学生口头表述）连结OC，（地球半径平均6371千米；珠峰：8844.43米）应用、反思尝试用数学的眼光看问题。一般经历以下几个步骤：从现实情景中提出问题 建立数学模型解答模型反思。体会。二尝试探究提出问题我们用这种思想，再来读登鹳雀楼。还有什么问题可以提出来吗？学生思考。白日依山尽。山很高。老师查了一下资料：鹳雀楼位于山西，地处 太行山以西 秦岭以东。地势高，山陡峭。回答问题，思考。 这山有多高？无奈诗人的数学功底太差，不知所措