《字的创意设计》教学课例研究.doc

美术课例研究在解读中设计 在活动中成长记字的创意设计教学课例教材是我们教学的依据，是我们教学内容的载体，正确解读教材理解教材是提升我们教育教学实效的前提。只有我们教师做到真正认识教材、解读分析教材，才能提高课堂效率，提升学生艺术表现能力。因此，正确解读分析教材是美术教学的首要任务，是深化课程改革，实现有效的课堂教学的重要途径。不管在平时的教学还是在教研活动过程中，老师们会思考很多。如：什么是本堂课的重点、难点？用什么方法来突破难点？课堂的预设及生成等？尤其是美术课程中的“设计应用”学习领域，过程中如何让学生掌握基本知识与技能、体验感悟美术，并学会艺术的审美来表现，进而感受到美术的魅力与应用价值等是该领域的重要目标，但需要追问的是：、我们真正理解小学美术所涉及的基本概念吗？如何来解读（设计与应用）领域？“设计应用”领域的特点是什么？怎样来实现所学的知识与生活的应用？下面以一次美术教研活动浙教版第5册字的创意设计（设计应用学习领域）为例，通过3次磨课过程，来谈谈自身是如何分析解读美术教材、设计教学流程的。第一次磨课课题：字的创意设计的初探活动结构：创设情境（猜谜）探究发现学生作业课堂评价 流程简述：1、猜字谜游戏：师：这是什么字？你从哪里看出来？生：“猫”字，里面右边是猫的耳朵和猫的眼睛，左边是猫的尾巴。师：今天我们就把字来个创意大变身！（揭题）2、探究师：那怎样变才能把字变得有创意呢？出示几组作品，同学们思考：这组文字中，创意的地方在哪里？（PPT）第一组第二组第三组学生它们的整个形状发生了变化。它是一个鸟字，这个字的其中一笔就变成了鸟；“断”字，它们就设计了一个断的字体。我发现“算”字的点变成了眼睛，横和竖变成了一支笔，灰的点还变成了眼睛。教师改变整个字的形状，字也能变成有创意，我们称这种联想法叫“象形变化法”。根据字意来设计，用该字本身所表示的事物或意思来变，使字变的更形象，我们把这样的创意方法称为“会意变化法”。我们把字其中的某个笔画进行设计的这种创意方法称为“笔画变化”。小结经过各组分析汇报原来我们可以用笔画、形状、形象变化法可以把字变得有创意！3、了解、欣赏中国汉字文化的历史（1）欣赏汉字文化（2）欣赏现代创意文字：思考，它是用了什么变化方法进行设计的？。4、学生作业：用画或刮等方法设计自己喜欢的字，要求要抓住字的形、意、结构进想象；装饰美观，变化形象。5、评述展示：让学生介绍自评，互评用了什么设计方法？创意在哪里？6、拓展总结：各种创意字体在生活中的应用：立体 、阴影效果 、动态字 等等。诊断分析：整堂课的重点就在认识掌握艺术字的设计基本知识、技巧、方法。如何使字变得有创意成为字体创意的难点。对于字体，首先教师应对中国汉字的起源、发展、演变及结构有一定的了解，对会意，象形有一定的理解，在此基础上我采用了三组不同方法的字体进行比较,即“象形变化法”、“会意变化法”、“笔画变化”，从而得出结论。但操作的过程中发现学生对于这些方法的理解有偏差，学生云里雾里，参与的积极性很低，加上老师布置的作业内容过于广泛（设计自己喜欢的字），结果作业产生“雷同”现象比较严重，设计元素荡然无存。完全偏离了设计应用领域的轨道。抹杀了学生 分析能力、应变能力和形象思维能力的培养。整个过程学习目标不明确，设计方法模棱两可，释放了美术课堂的有效性。改进措施：首先教师要更深入地了解以下几点：（1）设计元素有哪些？（2）“设计应用”领域与“造型表现”领域的区别是什么？（3）在本课堂中我想要给学生了解、认识、掌握的学科知识分别是哪些？在这些学科知识问题上，教师首先要查资料，必须要自我“充电”，明确该领域的特点，以提高课堂教学效果。第二次磨课课题：字的创意设计的次探活动结构：创设情境探究发现创意变身学生作业课堂评价 流程简述：1、文字大感受激兴趣（1）猜字谜游戏（2）（课件）演示甲骨文的演变历史（3）揭题：字的创意设计2、探究大分析促发现比较三组创意字，分析它们创意的地方在哪里？第一组第二组第三组学生左边的“衣”字，横变成了衣架，右边的变成了一件衣服。“猫”字其中的笔画变成了猫的样子。 这些字的一部分用一个图案代替。教师对字其中的笔画设计。板书（字意）根据字的意思，把所指的物体与字结合表现出来。我们把这样的创意方法称为“会意变化法”。把钥匙的半边变成了一把锁和一把钥匙。这组字中变的只是字中的部分。小结经过各组分析汇报原来我们可以通过笔画、形状、意思的变化把字变得有创意！3、创意大变身激创作分6组设计苏溪的特色招牌。要抓住字的形、义、笔画进行合理的联想和变化；要求形象生动、有趣，富有个性。依山傍水滴水岩 喜气冲天龙灯节欣欣向荣衬衫乡 车水马龙交流会 丰富多彩艺术节 同心协力运动会4、创意大展示促审美展示在KT板“苏溪一小欢迎您”上5、创意大总结促应用欣赏创意字是如何运用到生活中的？诊断分析：第二次磨课的改变是基于了解装饰艺术字的特征，认识“物以致用”的设计思想，并运用字的创意设计和工艺的基本知识和方法，来进行有目的的设计苏溪特色文化。通过对中国汉字的演变历史的了解，来激发学生对孩子的热情，感受中国文化的渊源和精湛。其次再通过二探环节，用典型的三组艺术字来分析和比较，得出：可从字的笔画、字的含意、字的整体形状进行思考。从学生的反应和作品中看出，比第一次有了突破，但在方法的指导过程中，始终没有把设计元素解释清楚，加上教师的局域性作业，势必扼杀了学生的创造力，限制了孩子的发展。改进措施：（1）导入部分：“汉字的演变历史”的认识有无必要放在本堂课？如果可以，能否把这部分的知识放在第一课时，减少课堂的承受量。（2）通过教学，学生虽然会用“替代法”的设计元素来实现创新的目的，但如何有针对性地、合理地选择方法进行巧妙设计，构成了学习活动的全过程。活动的结果固然重要，但更重要的是活动过程的本身，因为“提高设计能力”这一目标的达成，主要就是在活动过程中实现的。（3）在小学美术课程标准的“设计应用”领域中提到：“教学内容的选择应贴近生活实际，联系实际，加强趣味性、应用性，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力。”“设计”一词包括与学生生活有关的现代设计基础和传统工艺。基于对这一领域的解读，学生的“驱动任务”（设计苏溪特色招牌）设计还不够贴切学生生活，和社会生活应用的理念背道而驰。第三次磨课课题：字的创意设计的终探活动结构：感知接受任务探究体验拓展 流程简述：1、情境创设，导入课题由苏溪的店面引入，出示两家不同字体店面，激发创意字的设计兴趣。2、探讨创意、感受创意（1）一探观察分析：瓶 鸟 蝶 鲤总结：“替代法”：用与这个字相关的图来代替这个字的局部或笔画。（2）二探如何巧妙替代？ “衣”： “猫”：小结：“巧妙的替代“，能使字更形象、生动、有趣、有创意。3、欣赏范作，分析比较欣赏，介绍不同字体的设计方法，了解其他创意字体方法。发光字 立体效果的立体字 有趣的字体图片4、作业练习，体验创意为苏溪阳光大道两旁的商铺设计“创意字店面”，同时思考：怎样设计才能更有创意？学生作业要求：每位同学挑选一个字或一个词；要求运用“替代法”进行巧妙的变化；使字体形象、生动、有趣。5、展示作业，师生评价1、学生创作、教师巡回指导。2、将作品展示在“苏溪阳光大道”的路旁。（如右图）6、课堂小结，课外延伸欣赏生活中还有哪些创意字及运用。诊断分析：第三次的磨课，比之前的两节课堂自我感觉更加自如了些，由陌生逐渐进入“角色 ”。首先是“创设情境，导入课题”这一环节，以学生经常熟悉的苏溪街头店面为导入素材，感受创意字体所带来的视觉冲击，并带着“为苏溪店面设计创意字”的任务去学习，让孩子联系实际去进行设计想象，潜移默化地让学生了解到设计的实用性。“探讨创意、感受创意”环节的设计是因为学生的观察力和认知层面不同，因此我设计了第一探：“怎样设计才能把字变得有创意？”我先出示两组不同替代法的图片，让学生探究“它的创意地方在哪里？从而进一步分析总结他们分别用字的涵义全部或局部用画的表现。即（替代法）这一重点知识，其实学生这点知识的掌握是轻而易举的，但我为了避免学生出现麻木“替代”的情况，我又设计了一个更深入的二探环节：出示两组作品“衣”和“猫”字，具体分析“衣”字，为什么不用一根棍子来替代这一横，而是选择用一个衣架和一件衣服的图案？引导学生思考总结，“巧妙的替代”更能突出这个字的形象性、生动性和趣味性，进一步把难点落实。 “欣赏范作，分析比较”是给学生欣赏更有挑战性的作品，不同方法的字体不仅能让学生认识到：原来字的创意设计方法还有这么多，打开了“设计方法还应从多个角度进行设计”的思维共鸣。这个视觉环节的设计意在让学生认识：创意是无限的，不同角度所设计的效果是不同的。是在学生掌握替代法之后的又一提升，打开举一反三地使用文字设计去美化生活。“作业练习，体验创意”：为了给学生一个自由的空间，达到有设计有应用的目的，带着“为苏溪设计有创意的店面字体”的任务，之前我把苏溪的服务行业分别为为7个大组（课件），有意地选择苏溪现有的店面名和企业名，因人而异挑选字词，在讨论中预设，为下一步的体验做好铺垫。“展示作业，师生评价”是为了能与教学任务相吻合，设置的场景“苏溪阳光大道”，让完成设计的同学把作品展示在街道旁。这个环节的设置主要为了增强应用的实效性而创设的平台，培养学生的兴趣，体验设计的快乐。“课堂小结，课外延伸”主要是给学生欣赏创意字在生活中还有哪些？又是如何运用的？分别以教材中的“中”字和四川的台标以及在各个领域中的创意字应用图片，让学生感受：创意字的魅力,创意字是无处不在的，同时激发美化生活的愿望。改进措施：（1）在本课的第一课时，有无必要对“黑体字、宋体字”等传统字进行教学？或在掌握基本技巧上，再上创意字的设计。（2）PPT的演示和教师的直观示范，有无矛盾？（3）“为苏溪设计有创意店面”这一任务，是否局限了学生的思维？【后序】：义乌特级教师“吴加澍”老师曾说过：任何一堂“完美”的课都不会是“完美”的课堂，一堂“滴水不漏”的课也不一定是好课。在三次的磨课过程中，深刻认识到：教师是否能